名师《阿长与山海经》优秀教案合集.docx
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名师《阿长与山海经》优秀教案合集
市名师课例展示之《阿长与山海经》课堂实录
《阿长与山海经》张震雷
师：
同学们读过《从百草园到三味书屋》吗？
其中有一个非常有趣的美女蛇的故事是谁说的？
生：
阿长
师：
今天我们就要进一步来了解鲁迅笔下的阿长。
首先老师要问有关鲁迅你们知道些什么？
生：
……
师：
有哪三部小说集。
生：
《呐喊》《彷徨》《故事新编》师：
那散文集呢？
生：
《朝花夕拾》
屏显：
关于鲁迅的介绍。
师：
你们是怎么理解“朝花夕拾”的？
生1：
是鲁迅晚年回忆少年生活的。
师：
“朝”“夕”分别是什么意思？
生：
“朝”是早晨，“夕”是傍晚。
……屏显：
《朝花夕拾》介绍
师：
阿长是确有其人的，那么阿长是鲁迅的什么人呢？
生：
是鲁迅的保姆。
师：
它选自《山海经》，山海经又是一部怎样的书呢，能找出文中语句回答吗？
生：
19页倒数第二段……是神话小说集，应该是古代开天辟地一类的故事。
屏显：
刑天的故事
师：
这些就来自《山海经》屏显：
《山海经》介绍
师：
它是中国最远古的一部神圣怪异宝典，富有伟大想象力的上古奇幻全书。
当鲁迅知道有这部书时是什么样的反应啊？
屏显：
“心情”两字
生：
非常激动。
师：
请找出这部书对鲁迅很有吸引力的词语，找到请举手。
生1：
念念不忘
生2：
渴慕
师：
渴慕是什么意思？
生2：
我觉得渴慕是很渴望，很羡慕。
师：
如果用自己的话来说说，你会用什么词？
生3：
茶饭不思。
生4：
寝食难安。
生5：
梦寐以求。
生6：
悠哉游哉，辗转反侧。
师：
由此可见，这部书在童年鲁迅心目中地位很高啊。
师：
请一位学生来朗读20到27段
生1：
非常有感情地朗读。
师：
问别人谁也不肯告诉我真实的回答，其中这个“谁”是指什么人？
生：
应该是亲朋好友吧。
师：
可能，但我不认同“友”，因为鲁迅小时候没什么朋友，这从……可以知道。
生：
那主要应该是爸爸妈妈，长辈。
师：
为什么他们不肯告诉我？
请揣摩一下。
生1：
可能认为那些东西不适合我吧！
生2：
可能认为这是闲书不能看，应该看四书五经之类的，可能因此不让读。
生3：
可能其中隐藏了一个秘密。
生4：
也有可能是大人去买嫌麻烦。
师：
就是嫌烦，那我自己可以去买啊！
生5：
不大可能，当时的社会条件不允许的，从文中可以看出鲁迅的社交活动是比较少的。
师：
那我为什么不跟阿长说呢？
生6：
大概知道了谋害了他的隐鼠，所以懒得跟她说。
生7：
阿长不是学者，跟她说了也没用，另外她谋害了我的隐鼠，我可能内心有些怨恨。
师：
但就是这个阿长买了《山海经》，我们可以知道阿长买这个书肯定是非常艰辛的。
生：
对
屏显：
“艰辛”二字
师：
你们是不是可以来描述一下阿长买书的艰辛过程。
生1：
……
生2：
费尽周折生3：
四处碰壁
师：
那为什么这么说呢？
生3：
因为很多书店没有这本书。
生4：
还有一个理由，从“三哼经”这几个字中说明阿长是没有什么学问的，她很难与人沟通，所以应该是艰辛的。
师：
我们来把这几句话朗读一遍，体会其中的感情。
读完师：
三个字都能读错两个字，可见有多艰辛，所以当“我”看到时什么样的心情？
生：
我全体震悚起来了。
师：
震悚是什么意思？
生：
很激动，想不到阿长真会买来。
师：
那从中可以看出阿长是个什么样的人？
生1：
是个很热心的人，她把鲁迅像亲生儿子一样看待。
生2：
我认为阿长非常喜欢我，她对我有着浓浓的爱意！
师：
这部书对我童年和以后的生活有怎样的影响？
生：
对鲁迅的文学产生了深远的影响。
师：
图画的书为什么会对鲁迅产生巨大影响？
生1：
年少的鲁迅读不懂其他整部的大的书，喜欢上文学史最重要的影响。
师：
最初得到的最为心爱的宝书，请把两个“最”字圈出来。
让我们齐声朗读这部分。
生：
齐读
师：
鲁迅是一辈子与书打交道的人，然而，最初的书却是目不识丁的阿长买的。
……《朝花夕拾》专门写人的共三篇，本文就是其中之一。
它共十篇，其中有四篇写到了阿长，这四篇作品是：
《从百草园到三味书屋》《五猖会》
《狗·猫·鼠》《阿长与山海经》。
（屏显）鲁迅对阿长充满了敬意，然而，小时候的鲁迅却是讨厌阿长的。
屏显：
我讨厌阿长，因为阿长
师：
用这样的局势来看文章思考。
生1：
……因为阿长谋死了我的隐鼠。
师：
隐鼠是一种很小的老鼠……
生2：
……因为阿长喜欢切切擦擦师：
而且还有动作，用两根手指
生2：
摇着手指，还指着对方的鼻子
生3：
……因为阿长睡相不好，因为她的睡相摆成个大字。
师：
我很欣赏这位同学，他的回答在原文中不是连在一起的，而她能够把这些内容联系在一起。
用一个“摆”字可以看出我对阿长的什么感情？
生3：
说明我很讨厌，推她不动，叫她不闻。
师：
这找得好，睡得像死猪一样。
生4：
……因为阿长各种各样的规矩师：
你能举例吗？
生4：
……（文中例子）
师：
这种规矩你遇到过吗？
别的同学呢？
生5：
有，比如……
师：
老师小时也遇到过，比如……但随着岁月的增长老师明白了这些就是教养。
鲁迅现在是以中年人的身份来写的，儿时的鲁迅是感性的，鲁迅写本文的时候阿长已经离开人世35年了，鲁迅恍然大悟，原来被忽略的一个人是最爱我
的……朝花犹可捡拾，但阿长已逝多年。
此时的鲁迅是饱含那些感情来写本文的？
屏显：
“深情”两字生1：
怀念
师：
为什么说是怀念？
生1：
她那么热心，把我像对自己的亲生儿子一样对待生2：
同情
师：
为什么？
生2：
阿长出身非常低微
生3：
旧社会对人的摧残，如文章最后一句话……（此生回答很多，很精彩）
生4：
有对阿长的悔恨，悔恨对阿长所作的那些事师：
切有伟大的神力
生5：
敬佩
师：
文中最后一句有什么感情？
仁厚……
与其说这是一篇散文还不如说这是对阿长的祭文，它可以说是一首安魂曲。
她活得无名无姓，死得无声无息。
……让我们饱含深情的朗读最后两段吧。
生：
很有感情地读。
读完下课！
2010年全国“活动与教学品质的追求”高峰论坛暨“语文报”名师大课堂活动
《阿长与山海经》教学实录
整理：
余修好执教：
丁艳艳（安徽淮北）
师：
老师带来一本书,书名《朝花夕拾》。
你能说一说这本书名的含义吗？
生：
早上开的花落下了，晚上再拾起来。
生：
旧事重提，回忆美好的往事。
师：
很好！
两位同学回答合在一起就完整了。
师：
大家朗读课文第一段（多媒体显示内容）师：
阿长是谁？
生：
长工、保姆
师：
说得阔气一点，是什么意思?
生：
上档次一些，好听些。
师：
你能说出作者的语气吗？
生：
似乎有点不尊重
师：
好的。
大家说说儿时的鲁迅对阿长的态度是什么样的。
生：
憎（zèng）恶
师：
纠正应该读“憎（zēng）恶”师：
为什么对一个女工憎恶呢？
生：
谋死我的隐鼠
师：
就是这一件事吗？
请大家迅速阅读课文，看看还有那些？
生：
最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。
生：
还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
生：
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
生：
她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
师：
通过这些描写，你认为阿长是一个怎样的人？
生：
惹是非、管教他人生：
粗俗、多事
生：
也终于不知道她姓什么。
师：
无名氏，像根草样的
师：
“我”对阿长的态度有没有变化呢？
请你划出相关的语句师：
请大家注意一下“敬意”这个词
生：
然而我有一时也对她发生过空前的敬意
生：
从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测
生：
这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
生：
又使我发生新的敬意了
师：
好的，大家找得对。
不同语境下的“敬意”表达了思想感情变化。
多媒体显示“敬意”的内容教师指导朗读
师：
大家看文中还有哪个词也表达了作者思想感情的变化
生：
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
她确有伟大的神力。
两句“神力”一词
师：
我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。
这句中的“神力”持久吗
生：
不持久。
大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。
师：
她确有伟大的神力。
这句中的“确”如何理解？
生：
惊讶
生：
通过体验真实地感悟到她的伟大师：
很好。
多媒体展示《山海经》图片
师：
画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物
师：
假如是你，你有哪些想法？
生：
渴望
师：
用文中的一个词来表示一下生：
渴慕
师：
文中的“我”如何渴慕？
生：
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
生：
念念不忘了
师：
自己能买到吗？
生：
好像没人关心生：
家里书店远得很
师：
谁把这件事记在心里呢?
生：
阿长
师：
想像一下阿长是怎样买来《三哼经》的呢？
生：
老板听不清她说些什么
生：
别人取笑她，遭遇白眼
师：
阿长买《山海经》的动机是什么？
是巴结吗？
生：
不是巴结，而是源于对“我”的爱
师：
从阿长身上我们看到哪些闪光点？
生：
朴实善良乐于助人
师：
儿时的我敬意她的行动，中年的我敬意她的品质。
师：
这朵（儿时的）朝花悄悄地开放了，大家想像一下这是一朵怎样的花生：
不是大红大紫，但很朴实
师：
还是什么样的花？
生：
不引人注意，可一旦绽放，就让人喜欢生：
有点像荷花
师：
阅读就是发现，就应有自己的感悟生：
像白兰花
生：
薰衣草，香味特别浓师：
像无花果
师：
现实的残酷，让中年的“我”回忆童年时的阿长，感到倍加温暖多媒体显示本文写作背景
生：
齐读课文最后一段
师：
老师示范朗读最后一段生：
再读课文最后一段
多媒体重现板书
阿长的由来地位低下切切察察
饶舌多事“大”字睡相不拘小节讲故事
种种规矩迷信善良
伟大神力无知淳朴谋害隐鼠
给我买《山海经》
师：
总结全文，朗诵自创对联一副（多媒体显示）：
上联：
琐琐碎碎一辈子下联：
真真切切一世情横批：
可怜可敬
师：
布置作业
点评：
1、这堂课选择了很好的切入点，删繁就简，大胆取舍，抓住作者思想感情的变化，把长文短教，讲深讲透。
2、品味语言凸显语文功力，注重朗读语文味比较浓。
3、细节安排巧妙。
如：
借朝花来发展学生的想象力，写作背景的介绍，山海经图的展示。
不足之处：
预设较多，生成较少。
牵着学生走，课堂气氛较沉闷。
名师课堂《清平乐村居》教学实录与评
课
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《清平乐村居》教学录评
执教：
崔兴君点评：
孙双金
一、故事引入，激发学习兴趣。
师：
想听故事吗？
生（立马坐直，目光炯炯）：
想！
师（满怀激情地）：
话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！
这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：
“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词
创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：
辛弃疾）
点评：
“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用
“故事思维”的环节。
师：
（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？
生：
真是一位威猛的大将军。
生：
我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：
只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！
42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：
村居。
师：
（出示这首词）看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？
生：
以前学过的诗一般只有4句，可这首词有8句，4句之后还空一行。
师：
你真细心。
词一般比诗的句数要多，像这首还分上下两片。
还有什么发现？
生：
我发现这首词每行的字数不相等，可以前我们学的诗，每行字数不是5字就是7字。
师：
你有一双慧眼。
词原来就是配歌而唱的，为了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。
这首
《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词的词牌名。
全题是《清平乐村居》（将题目补充完整）。
让我们一起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
（生齐读）
点评：
“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大的不同？
”这个问题问得好！
这是把发现权还给学生，让学生自己去比较，去发现。
比教师直接讲词与诗的不同好多了。
记得有位教育家说过：
一个差教师奉献真理，一个好教师教人发现真理。
我认为教学过程中就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的权力。
二、指导诗词，扫除阅读障碍。
师：
题目就是一篇作品的眼睛，读懂题目，你
就读懂了一半。
“村居”是什么意思？
生：
“村居”就是乡村生活。
师：
爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅画卷呢？
拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。
（学生自读）
师：
谁想来读给大家听？
他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。
（生读错“翁媪”，“媪”读成“yùn”）
师：
嗯，不错，课后的三个字都读准了！
只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？
生：
“媪”ǎo。
师：
这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。
生：
“媪”ǎo。
师：
看看这个词，“翁”什么意思？
生：
“翁”就是老爷爷的意思。
师：
对！
那“媪”会是谁呢？
可以看看书上的插图。
生：
“媪”就是老奶奶。
师：
对，“媪”左边一个“女”（相机板书）就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪”就是这对老年夫妻。
记住这个词，咱们一起读“翁
媪”。
（齐读）还有谁想再读读这首词？
（生“溪头卧剥莲蓬”中“剥”读bō）
师：
读得真不错，声音响亮，字字清楚。
大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？
生：
“剥”。
师：
咱们班里同学思维真活跃！
一下子就找准了，这个字还有什么读音？
生：
bāo。
师：
不错。
在这里读什么呢？
说说理由。
（学生众说纷纭，有人读bāo，有人读bō）
生：
我觉得读bō，剥皮嘛！
生：
我觉得读bāo，我们家都说剥bāo了皮吃香蕉。
师（微微一笑）：
看来这种意思大家都知道。
当它表示把物体的外皮去掉的时候就读bāo。
就像这位童鞋说的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
（生齐说：
“bāo”了）
师：
所以，这句就是“溪头卧剥bāo莲蓬”。
你来读读这一句。
（指名3个学生读。
）
（有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个
读第二声。
）
师：
同学们，听到了吗？
“蓬”这个字他读的是轻声。
这个词可以读轻声，也可以读第二声。
在这首词里读轻声好，还是读第二声好？
（教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。
）
师：
为什么这里读第二声好呢？
生：
这样听起来，感觉要好听，和上一句联起来更押韵了。
师：
是呀，词讲究押韵。
一般一、二、四行的最后一个字都是押韵的，上片（范读上片，突出韵脚）押ao，下片（范读下片，突出韵脚）押ng。
“蓬”读
第二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描写乡村生活的词，读出韵味来。
（学生齐读）
点评：
“莲蓬”这个单读时，“蓬”应该读轻声，可在这首词中应该读第二声。
教师这里处理得很巧妙，让学生在听读中辨析，感受古诗句尾押韵，富有韵律美的特点。
师：
对于这首词有没有什么不懂的地方？
提出来我们一起交流。
生：
我不知道“吴音”是什么意思？
师：
问得好！
谁知道？
生：
“吴音”，吴地的方言。
师：
作者写这首词时在江西上饶地区，春秋时代为吴国的属地。
当地的方言就叫“吴音”。
比如，上海人早上见到你说：
“你好！
”（教师用上海话和学生打招呼）听吴音有什么感觉？
生（笑着说）：
我觉得语速好快，有点听不懂。
师：
这就是方言的地域性。
生：
我觉得有点像唱歌一样。
师：
是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就是“吴侬软语”，这就是“吴音”。
生：
老师，我不知道什么叫“相媚好”？
生：
我知道，“相媚好”的意思就是互相亲热。
师：
解释得完全正确。
你姓什么？
生（腼腆）》：
我姓王。
师：
我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我一开始也不明白。
大家踊跃发言，希望咱们班有更多的“王老师”“张老师”……（板书：
媚）你看，这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
生：
就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的方言……（学生卡壳了，说不上来）
师（微笑提示）：
对！
就像咱俩这样，正用吴
地的方言在愉快地
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