渔歌子评课稿.docx
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渔歌子评课稿
渔歌子评课稿
渔歌子评课稿
篇一:
渔歌子手机:
安福县平都镇文昌巷22号B10-4-2信箱
《渔歌子》评课与借鉴
我有幸观摩了2016年11月9日.至11日的吉安市中年级语文阅读赛课，永丰县曾慧琼老师执教的人教版四年级古诗《渔歌子》得到好评。
这是一首被奉为一代词宗的唐朝张志和写的词。
此词为我们展示了西塞山春天桃红柳绿、鱼肥水美的美好景象，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。
我听了以后觉得曾老师的课有如下优点:
一、曾老师真正做到了“涵咏功夫兴味长”。
她用朴素的感情，以对古诗词的热爱和比较深厚的人文素养，深深地感染了学生,她善于引导学生涵咏诗词,达到摄取、消化、积累古诗词文化知识的目的。
师生在参透这首词意境的基础上，把美好的词趣用歌声表达了出来。
整个教学过程浑然天成。
二、激发学习兴趣巧。
老师从“微风习习，烟雨蒙蒙，桃花朵朵”等一组表现和煦春光的词语开始，用自己醇美的嗓音，带领学生涵咏词语，联想画面，此时此景，学生已初尝词的涵咏韵味。
这就象古诗词中的“比兴”手法，一开始就创设了浓浓的学习氛围。
三、入境悟情妙。
老师接着引导学生到诗句的涵咏，如“西塞山前白鹭飞”的“飞”，师生读得韵味绵长，好似春日里白鹭翩翩而至，形神兼备。
师生一边吟哦一边入词境，摇头晃脑咏叹，真正探得诗词兴味的绵长。
孔子《论语?
阳货》篇有:
诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
迩之事父，远之事君。
多识于鸟兽草木之名。
中华传统文化中的古诗词为何历久弥新,其生命力在于老少皆宜涵咏。
曾老师善于引导学生由词的类比想象到观西塞山的“桃花流水”、“鳜鱼肥美”，一步一步深入到词人的内心世界去，生与生、师与生交流碰撞，教学相长。
特别是老师在课堂上用张志和的兄长张松龄之词《和答弟志和
渔父歌》来唱和、互答，师生更是如醉如痴，老师仿佛志和，学生仿佛其兄长，一劝一答，把诗人心中的万般“怨情”，都展示给了大家，听课者无不侧目伸颈，受到感染。
四、教学突出了本词的重点、难点:
诗人为什么“斜风细雨不须归”,如何参透“不须归”,老师没有直接教给学生现成的答案，而是引导学生反复涵咏“不须归”三字。
这符合诗歌体裁特点。
白居易《与元九书》中有:
文章合为时而著，歌诗合为事作。
文章反映时事，歌诗的情感源于现实。
正如曾老师点拨的:
情动于衷而形于言。
张志和触景生情，感怀时事，心灵深处的感情喷涌而出，遂成千古名绝唱。
今者学习诗词，单凭枯燥的说教和解释诗词意思就会使得学习诗词的课堂变得苍白无力，学过的歌诗如过眼云烟，印象浅薄。
而反复“吟哦”诗句和歌诗的“应和”才能使学生牢记课堂内容于心。
五、课堂教学过程关注学生生命的发展，老师随手拈来《小松树》曲子套用《西塞词来吟唱，创造性地做到了诗词的“明意、悟情入境”和个性化的品读。
我听了以后，把《饮湖上初晴后雨》“初读明意，细读悟情”的顺序改成以涵咏为主，创设情境，自然地生成诗意。
首先，配乐《春江花月夜》教师范读，以激情、比兴，引起学生情感共鸣，然后抓住“水光潋滟晴方好”的“好”
字，“山色空蒙雨亦奇”的“奇”字，引导学生反复吟哦，摄取趣味和美的意境，让学生身心沉湎于西湖美景之中。
接着播放美女西施的课件，启发学生用语言形容她的美，学生自然想到了诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的反用:
“欲把西子比西湖，淡妆浓抹总相宜”，领会到西湖和美女西斯相互映衬的魅力。
最后，我也学学增老师用经典歌曲套用诗词歌唱，把这首诗套用江苏民歌《太湖美》的曲子:
“西湖美呀，西湖美呀，哎哩唷，水光潋滟晴方好?
?
”。
师生配乐传唱，想不到学生激情四射，下课了还吟唱此诗。
学习效果很高。
听课是为了拿来，评课是为了消化，吸收与提高相辅相成，促进学我的课堂教学水平的提高，促进学生素养的全面发展。
中华文化博大精
深，古诗词的涵咏教学其实也可用于其他文体的教学，要上好阅读教学课，我还觉得还必须多学习，勤积累，惟有文化底蕴深厚，阅读课堂教学才会精彩纷呈。
江西省安福县瓜畲学校颜玉桂手机号:
安福县平都镇文昌巷22号B10-4-2信箱邮编:
343200《渔歌子》评课与借鉴
我有幸观摩了2016年11月9日.至11日的吉安市中年级语文阅读赛课，永丰县曾慧琼老师执教的人教版四年级古诗《渔歌子》得到好评。
这是一首被奉为一代词宗的唐朝张志和写的词。
此词为我们展示了西塞山春天桃红柳绿、鱼肥水美的美好景象，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。
我听了以后觉得曾老师的课有如下优点:
一、曾老师真正做到了“涵咏功夫兴味长”。
她用朴素的感情，以对古诗词的热爱和比较深厚的人文素养，深深地感染了学生,她善于引导学生涵咏诗词,达到摄取、消化、积累古诗词文化知识的目的。
师生在参透这首词意境的基础上，把美好的词趣用歌声表达了出来。
整个教学过程浑然天成。
二、激发学习兴趣巧。
老师从“微风习习，烟雨蒙蒙，桃花朵朵”等一组表现和煦春光的词语开始，用自己醇美的嗓音，带领学生涵咏词语，联想画面，此时此景，学生已初尝词的涵咏韵味。
这就象古诗词中的“比兴”手法，一开始就创设了浓浓的学习氛围。
三、入境悟情妙。
老师接着引导学生到诗句的涵咏，如“西塞山前白鹭飞”的“飞”，师生读得韵味绵长，好似春日里白鹭翩翩而至，形神兼备。
师生一边吟哦一边入词境，摇头晃脑咏叹，真正探得诗词兴味的绵长。
孔子《论语?
阳货》篇有:
诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。
迩之事父，远之事君。
多识于鸟兽草木之名。
中华传统文化中的古诗词为何历久弥新,其生命力在于老少皆宜涵咏。
曾老师善于引导学生由词的类比想象到观西塞山的“桃花流水”、“鳜鱼肥美”，一步一步深入到词人的内心世界去，生与生、师与生交流碰撞，教学相长。
特别是老师在课堂上用张志和的兄长张松龄之词《和答弟志和渔父歌》来唱和、互答，师生更是如醉如痴，老师仿佛志和，学生仿
佛其兄长，一劝一答，把诗人心中的万般“怨情”，都展示给了大家，听课者无不侧目伸颈，受到感染。
四、教学突出了本词的重点、难点:
诗人为什么“斜风细雨不须归”,如何
参透“不须归”,老师没有直接教给学生现成的答案，而是引导学生反复涵咏“不须归”三字。
这符合诗歌体裁特点。
白居易《与元九书》中有:
文章合为时而著，歌诗合为事而作。
文章反映时事，歌诗的情感源于现实。
正如曾老师点拨学生的:
情动于衷而形于言。
张志和触景生情，感怀时事，心灵深处的感情喷涌而出，遂成千古名绝唱。
今者学习诗词，单凭枯燥的说教和解释诗词意思就会使得学习诗词的课堂变得苍白无力，学过的歌诗如过眼云烟，印象浅薄。
而反复“吟哦”诗句和歌诗的“应和”才能使学生牢记课堂内容于心。
五、课堂教学过程关注学生生命的发展，老师随手拈来《小松树》曲子套用《西塞词来吟唱，创造性地做到了诗词的“明意、悟情入境”和个性化的品读。
我听了以后，把《饮湖上初晴后雨》“初读明意，细读悟情”的顺序改成以涵咏为主，创设情境，自然地生成诗意。
首先，配乐《春江花月夜》教师范读，以激情、比兴，引起学生情感共鸣，然后抓住“水光潋滟晴方好”的“好”字，“山色空蒙雨亦奇”的“奇”字，引导学生反复吟哦，摄取趣味和美的意境，让学生身心沉湎于西湖美景之中。
接着播放美女西施的课件，启发学生用语言形容她的美，学生自然想到了诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的反用:
“欲把西子比西湖，淡妆浓抹总相宜”，领会到西湖和美女西斯相互映衬的魅力。
最后，我也学学增老师用经典歌曲套用诗词歌唱，把这首诗套用江苏民歌《太湖美》的曲子:
“西湖美呀，西湖美呀，哎哩唷，水光潋滟晴方好?
?
”。
师生配乐传唱，想不到学生激情四射，下课了还吟唱此诗，学习热情高涨，领悟古诗的意境也很独特、深刻。
听课是为了拿来，评课是为了消化，吸收与提高相辅相成，促进学我的课堂教学水平的提高，促进学生素养的全面发展。
中华文化博大精
深，古诗词的涵咏教学其实也可用于其他文体的教学，要上好阅读教学课，我还觉得还必须多学习，勤积累，惟有文化底蕴深厚，阅读课堂教学才会精彩纷呈。
篇三:
渔歌子说课稿《渔歌子》说课稿
尊敬的各位领导、专家、评委老师:
大家好～我说课的内容是关于如何针对语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中陈同学进行诗词这一知识点的一对一教学，具体以《渔歌子》为例，从说教材、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程五个方面来说。
一、说教材
《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组第23课《古诗词三首》中的一首词。
本组围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。
整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
二、学情分析
四年级的陈同学本学期在第一组学习了《忆江南》，对词的常识有了初步的了解，也已经掌握了一定的诗词学习方法。
但是，他语文基础较差，学习兴趣不浓，注意力难以集中，但想象力比较丰富。
根据学生的实际情况，结合本组教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为:
三、教学目标
1（学会词中的3个生字:
鳜、蓑、箬。
2.熟读并背诵这首词。
3（体会诗中画面的美丽，体悟作者自由、闲适的情感。
4、培养对词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点:
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
教学难点:
体会“斜风细雨不须归”的意境。
四、说教法和学法
为了激发学生的学习兴趣和情趣，我准备主要采用诵读法、想象法、品味法展开教学，以读为突破口，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
五、说教学过程
我将从以下四个环节展开。
谈话激趣，导入新课。
课前三分钟，我一些优美的词语给学生，让他积累下来。
翠绿墨绿青绿火红粉红桃红
山清水秀桃红柳绿一碧千里五彩缤纷五彩斑斓
郁郁葱葱万紫千红姹紫嫣红绚丽多姿无忧无虑
悠然自在悠然自得轻松愉快怡然自乐从容自乐
接着提问:
你知道姜太公钓鱼的故事吗?
来说两句。
学生可能会说姜太公钓鱼——愿者上钩。
他的钩子是直的，而且不放鱼饵。
结果他把周文王钓来了。
是的，姜太公是钓来了周文王对他的重用，后来，他帮助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。
在中国的诗歌宝库中，有很多诗词是写钓鱼的。
今天，我们一起来欣
赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
品读，读出词的味道
诗词的美妙在于诵读。
在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行:
1.读正确。
首先，我让学生初读整首词，重点认读:
鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。
2.读出节奏。
初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我告诉学生:
诗词言情，诗
词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么,
读出词中所蕴含的画面。
学生可能会说:
我读出了词中所蕴含的画面。
我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生此时可以充分利用课前积累的词语学以致用，这样既避免了平时我们面对差生教学时老师唱独角戏、自问自答等尴尬局面，又能帮助差生找回自信，提高学词的兴趣，此时，学生很快就能说出:
西塞山桃花箬笠和蓑衣斜风
流水鳜鱼白鹭细雨
这样，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变得具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。
在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思。
这样，体现了学习的梯级，降低了难度。
这对基础一般和基础差的学生来说非常适应。
此时，再适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。
于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗,学生根据自己的理解来作答，这时，我故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。
接着，为了让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及，我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。
我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。
在我的引导下，学生可能会说:
绿色的江南，粉红的江南，流水潺潺的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的江南等等。
至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。
这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。
读出诗人愉快的心情
为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情,学生能感受到作者轻松愉快的心情。
但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢,从哪知道的呢,学生可能说不出来。
这时出示马致远的《天净沙?
秋思》，让学生体会一
下诗人马致远是什么心情,从哪些词语感受到的,通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。
在一个人的眼中，景色的美丽一定和心情有关。
是哪些景物泄露了他心中的愉快,此时，我适时适度地引导学生高兴地诵读这首词。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
体会词中情。
这对孩子而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。
因此我故作神秘地对学生说:
我告诉你一个小秘密:
张志和喜欢垂钓，这个地球人都知道，但是，他钓鱼也跟姜子牙一样鱼钩上不设诱饵～说到这里，学生对张志和是个怎样的人充满了好奇。
此时我出示张志和的简介:
张志和，初名龟龄，唐代著名诗人和画家，十六岁时游大学，以明经耀第，那年他给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。
后来因事贬官。
但他并没有去上任，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜徉于太湖一带的山水之间。
因此常以扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。
他大哥怕他不归，写了首和词:
《和答弟志和渔父歌》。
哥哥这首词写什么,你怎么知道的,这样吧，我当哥哥，你就是张志和。
我们来一次作诗和诗吧。
师生角色对话。
师:
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生:
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师:
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生:
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归
师:
狂风浪起且须还哪生:
斜风细雨不须归啊
师:
且须还哪
生:
不须归啊
师:
弟弟，你为何不归,
这时，出示课堂练笔:
如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些
什么呢,把心中想说的话写下来。
接着，师生继续角色对话。
师:
弟弟，你为何不归,
生:
哥哥，因为这里景色太美了。
哥哥，我不想去做官了，官场上那些人明争暗斗，我实在不想跟他们一起，这里风景如画，我又可以天天钓鱼，多舒服啊。
师:
兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你能钓到什么呢,
生:
我钓的是自己悠闲的生活。
师:
明白了，渔翁之意不在鱼～
最后，他的哥哥见劝不动他，又担心他风吹日晒，就在太湖边为他盖了三间茅草房。
从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他打开窗户，看到的是——，当他推开房门看到的依然是——，从此，他就过上了——，过上了这样的生活。
他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融为了一体。
所以，综色的箬笠，综色的蓑衣在他眼里就成了——
了解了这些情况以后，引导学生再读这首词，并追问:
斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么,让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。
也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。
此时，让学生带着这种感受再读《渔歌子》。
为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者
名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。
让我们记住这位千古词人，让我们记住这首千古名词——《渔歌子》。
这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。
探究词作之蕴。
学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。
在欣赏“斜风细
雨不须归”时我又引申到“斜风细雨”可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。
最后，布置作业:
收集相关写垂钓、渔翁的诗歌。
至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。
教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。
通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。
诱导其主动探究，把“以学生个性化为本”的学大教育理念落实到实处。
以上就是我关于《渔歌子》这篇课文的说课。
敬请各位老师批评指正～谢谢大家～篇四:
渔歌子说课稿“2016年全国中小学教师说课展示活动”参赛作品
《渔歌子》——说课稿
年级:
四年级版本:
人教版
甘肃省酒泉育才学校李晓蓉
PPT
我说课的题目是《渔歌子》PPT
，下面我给大家汇报一下我的设想。
我从PPT
教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。
首先说教材。
PPT
本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。
课所在单元的主题PPT
是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情;同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。
PPT
二、说目标
本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。
他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。
他流传到今天的歌词，有《渔歌子》五首，“西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。
从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。
词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。
它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天风物画。
PPT
在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。
三、说教法
词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。
其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。
这种独特性，使得这首词内容简短易懂。
PPTPPT教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。
学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。
四、说学生
四年级学生PPT
已经掌握了一定的诗词学习方法。
本学期在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。
但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。
五、说教学流程
本课的教学有六个环节PPT
PPT
创设情境，复习导入;我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情。
诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵
上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。
短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。
解题，了解“词”的知识，复习已学过的词《忆江南》，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备。
第二环节:
初读诗文，整体感知;PPT
以“文章不厌百回读”，读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即:
在一
分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。
划出不理解或难理解的词句。
之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。
让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。
再读词语。
之后试着结合解词，按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字。
让学生就“如何读出词的味道”,发表意见后试读，读后进行点拨。
老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。
并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异。
接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢,丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。
并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来,PPT通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知《渔歌子》的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。
第三个环节——走进文本，想象画面;我出示了国画名家白雪石的山水画，PPT
让大家看着这幅图，说说感受——西塞山前，怎样的桃花,又是怎样的流水,还有怎样的飞鸟,看PPT，说出白鹭给你怎样的感觉,从而感受到白鹭PPT
有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。
让学
生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句:
再追问“为什么要把‘鳜
鱼’写进去呢,并尝试理解读。
通过对词所刻画的色彩的欣赏，激发学生用美美的感觉来读词的后两句。
PPT
引导学生理解画中的人物及他为何不须归，在层层剥茧之后，学生体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了，逍遥自在胜神仙哪!
此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。
第四个环节——拓展体悟，感情背诵;通过PPT引导学生，对比柳宗元笔下的《江雪》中的渔翁，与《渔歌子》中老渔翁心情的不同，作者的写作意境不同。
此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意。
引导学生用自己的方式那这份美丽表达出来:
可自由选择画、说、唱等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。
展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵。
背诵采取:
第一次背诵，看着PPT出示的画面，试着背诵整首词。
第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
第三次背诵，带着那份渔翁的闲适悠然，在优雅故去的伴奏下，有感情朗读全词。
教师哼唱歌曲——《渔歌子》;学生伴着乐曲，轻声吟唱。
词美，景美，人也美～学生完全沉醉于词中。
此时，了解作者的写作背景，无疑是拔高点。
用PPT出示张志和哥哥写的词《和答弟志和渔夫歌》，从而使得学生吃透了《渔歌子》，走进了张志和心里。
第五个环节——教师示范，识字写字，词的学习，不吝时间进行识字、写字，确实难能可贵。
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