初中生物初一生物上册 第二单元 第二章 第一节 细胞的生活教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物初一生物上册第二单元第二章第一节细胞的生活教学设计学情分析教材分析课后反思

第二单元生物体的结构层次

第二章细胞是生物体生命活动的基本单位

第一节　　细胞的生活

（一）

教学设计

一、教材分析

1、教材的主要内容和地位

本章的主题是“细胞是生物体生命活动的基本单位”，共分为2节课。

它阐明了细胞是生物体生命活动的基本单位。

本章第一节从细胞在结构和功能上构成一个统一的整体来完成生命活动的角度，讲述细胞的生活，使学生对细胞的生活有一个基本的了解。

前面的第一章介绍了细胞的基本结构，是学习本课的基础；而通过对本课“细胞是生物体生命活动的基本单位”这一重要概念的学习和理解，将进一步形成对细胞较为完整的认识，也为下一章学习“细胞怎样构成生物体”奠定基础，此内容在本单元中上承细胞的基本结构，下启细胞怎样构成生物体，所以地位非常重要。

2、教学目标

知识目标：

1.说出细胞中含有的物质（了解水平）

2.说明细胞膜具有控制物质进出的功能（理解水平）

3.说明细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换中的作用（理解水平）

4.尝试通过类比、推理的方法理解细胞生活需要物质和能量（理解水平）

技能目标：

通过对生活现象再现，培养学生的发现问题和知识迁移能力。

通过观察实验、观看动画视频、小组探究活动，提高观察和分析问题、解决问题的能力。

情感态度价值观目标：

认同细胞的结构和功能相适应的生物学观点（反应水平）

培养乐于探索生命奥秘的情感,养成科学思维习惯。

3、教学重点：

说明细胞膜具有控制物质进出的功能

突破策略：

生活现象→同桌交流→观看动画→小组交流→自主探究→学生小结→生活举例→活学活用

教学难点：

说明细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换中的作用

突破策略：

教师引导→生活举例→情景问题→观看动画→自主探究→小组合作→学生交流→观看动画→自主学习→学生小结→拓展应用

二、教法分析：

在本课教学中，针对课文内容很微观，比较抽象，与学生距离较远，教学难度也较大的实际情况，为了使这些内容形象化、具体化，我设置与现实生活联系紧密的问题，遵循“教无定法，贵在得法”的原则，主要采用情景导入法、问题教学法和讲述法，从激发学生求知欲和探究意识出发，围绕本课重点和难点，设计一些环环相扣、层层深入的问题，启发、引导学生思考探究，并通过开展小组讨论等轻松愉悦的学习活动，激发学生快乐学习，合作交流、共同分享。

在教学手段上，我将现代信息技术与生物课程进行整合，采用多媒体辅助教学。

教学流程图

三、学法指导：

1、通过开展小组讨论，引导学生初步学会合作、共同分享，并在合作与交流中不断锻炼生物思维。

2、通过设置具有探究性的问题启发学生进行思考，引导学生主动学习、乐于学习、善于学习。

3、通过动画、图片等知识传授载体，开展学习探究活动，引导学生增强读图、识图、析图意识，初步培养图文结合的能力。

四、教学过程：

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

效果评价

设计意图

旧知回顾

（约2分钟）

通过前面的学习我们知道，除病毒外，生物体是由什么构成的呢？

下面让我们来复习动植物细胞的结构。

屏显细胞模式图

观看动植物细胞结构模式图并思考回答动植物细胞共有的结构和不同的结构。

生生校正

教师点评

回顾细胞的结构，为学习细胞膜和细胞质的功能奠定基础。

新课导入

（约1分钟）

同学们，组成生物体的每个细胞都是一个小的生命体，它们有的在生长、有的在慢慢变老、有的悄然离去，有的正在生成，不断地与外界进行着物质交换和能量交换，进行着各种生命活动。

本节课让我们一起来探索第二章细胞是生物体生命活动的基本单位第一节细胞的生活

（一）。

屏显

首先看本节课的学习目标。

屏显

集体朗读学习目标

明确本课学习目标

探究新知

（约30分钟）

【学习任务一】认识细胞中的物质

同学们，你们知道细胞中含有哪些物质吗？

下面就一起来认识细胞中的物质吧！

屏显：

任务一：

认识细胞中的物质、三幅食物图片

活动一：

生活体验

联系我们的生活，说出三种食物中分别含有哪些物质？

屏显：

三种食物分别含有的物质。

除了上述物质外，细胞还含有什么物质呢？

下面我们一起做一个小实验：

花生种子的怒放

屏显：

种子燃烧的图片及结论。

检查学生自主学习情况。

让我们一起总结，你做对了吗？

细胞中还有一种重要的物质-核酸（屏显）。

这些物质有什么作用？

（屏显）这些物质能不能自由进出细胞呢？

（屏显）

下面我们通过生活中的现象来探究。

活动二：

生活现象

（屏显问题及实验过程图片。

）

教师巡回检查。

大屏投放实验现象及结果。

是不是所有的物质都可以进出细胞呢？

（屏显：

物质进出动植物细胞的动画）请同学们分别观看不同色小球代表的物质进出细胞的情况。

那么这种现象与细胞的哪个结构有关呢？

（细胞膜）

那么，细胞膜允许什么物质进出细胞呢？

（屏显小结内容

）同学们想一想，生活中有哪些实例与细胞膜控制物质进出的功能可以相类比？

你们理解了吗？

屏显：

【活学活用】

通过上面的学习，知道了细胞需要的有用的物质可以通过细胞膜进入细胞，那么，它们发挥什么作用呢？

（屏显）

联系生活想一想，我们吃饭是为了给生命活动提供什么？

能量；除了提供能量外，还建造了我们的身体。

（屏显）那么，什么是能量？

我们一起来认识细胞中的能量。

（屏显）

【学习任务二】认识细胞中的能量

生活中存在着哪些形式的能量？

例如食物中的有机物储存着能量，这个能量属于化学能；

你还知道其他形式的能量吗？

（屏显）

生活中存在着这么多形式的能量，它们能相互转化吗？

请同学们完成学案活动三中的自主学习三。

教师总结（屏显不同形式能量间的转换）

那么，细胞中也存在着能量转换吗？

请同学们观看动画，思考并回答学案“活动四：

生活原理”中的第1个和第2个的问题。

（屏显植物细胞中的能量转换动画。

）

接着我们思考学案中的第3个问题。

能够完成能量转换的结构叫做能量转换器，请思考第4个问题。

动物细胞中也存在两种能量转换器吗？

最后，我们来思考第5个问题。

同学们，通过上面的学习，整理完成自主学习四。

同桌二人交流，交流完举手示意。

观察现象，并思考：

花生种子中的什么物质燃烧了？

燃烧完后剩下的物质是什么？

总结完成自主学习一。

对照知识总结自主校正。

四人一组观察桌子上的萎蔫的菠菜和放在清水中的菠菜的形态思考并讨论下面的问题：

把买来的新鲜菠菜放在阳光下一段时间后，菠菜发生了什么变化？

然后把菠菜再浸泡在清水中，一段时间后，菠菜又发生了什么变化？

为什么会发生这样的变化呢？

说明了什么问题？

观看动画，并自主思考总结：

并不是所有的物质都可以自由进出细胞，这种现象与细胞膜有关。

完成自主学习二

自主小结：

能控制物质进出。

四人一组观察两个烧杯中的水，思考并讨论下面的问题：

将新鲜菠菜分别浸泡在盛有清水和开水的烧杯中，一段时间后取出，观察两个烧杯中的菠菜形态和水的颜色分别有什么变化？

为什么？

自主思考交流

同桌讨论交流

完成自主学习三并回答讨论题。

同桌间相互交流。

交流讨论结果（2-3人）。

学生观看细胞中能量转换的动画，思考并讨论下面的问题：

（小组合作）

1.通过观察动画，植物细胞中存在哪种形式的能量？

2.请根据动画写出植物细胞中的能量转换。

全班交流展示答案。

自主思考：

3.植物细胞内的两种能量转换分别在、

两种结构中完成的。

4.能够完成能量转换的结构叫做能量转换器，那么，植物细胞内的能量转换器是什么？

5.细胞中的能量转换器存在哪个细胞结构中？

整理完成自主学习四

分别写出植物细胞和动物细胞中的能量转换，请用文字和箭头表示出来。

植物细胞中的能量转换：

。

动物细胞中的能量转换：

。

细胞生命活动所需要的能量是来自哪个结构释放的？

自主小结：

细胞质中的能量转换器是。

自主完成练一练。

生生评价

自我评价

小组评价

组内勇于表达自己的观点，敢于质疑，并接受他人的对自己观点的评价。

其他小组补充、修正、完善。

组间评价

教师评价

生生评价

教师评价

学生互评

教师总结

联系生活经验和体验，感知细胞中含有哪些物质，使物质形象化、具体化。

通过演示实验，帮助学生了解有机物和无机物的区别，减轻学生记忆的负担。

通过体验活动和自学课本，培养学生比较、归纳总结知识的能力。

启发思考，激发兴趣。

通过生活中的情景实验探究和想象，培养学生关注生活、观察、分析、归纳、解决问题的能力。

通过观看物质进出细胞的动画，使该过程形象直观，有助于学生理解细胞膜控制物质进出的功能。

同时，培养学生的观察能力。

通过类比推理，进一步加深理解细胞膜的功能。

通过小组合作交流，培养学生合作意识，锻炼语言组织表达能力；通过讨论，培养学生分析问题、积极解决问题的能力。

通过类比推理，促进学生对细胞生活需要能量的理解，感知细胞中能量的转化。

以探究植物细胞中的能量为主线，通过观看动画和设置的递进式的问题串形式，认知能量的存在形式、转化、完成转化的结构、场所、细胞生命活动所需能量等，然后推知动物细胞中的能量，有效地突破学习难点，培养学生的比较、归纳、探究能力。

通过动笔书写动植物细胞中的能量转换流程，进一步加深细胞中能量转换器和能量转化知识的理解。

课堂小结

（约2分钟）

板书设计

第一节细胞的生活

（一）

一、细胞中的物质：

有机物、无机物

二、细胞膜控制物质进出

三、细胞质中有能量转换器：

叶绿体、线粒体

细胞生活学情分析

知识层面：

学生已经学习了动植物细胞的基本结构，为这节课学习细胞膜、细胞质在细胞生活中的作用的学习打下了很好的基础。

但本节内容微观，比较抽象，与学生距离远，理解起来难度较大。

心理层面：

初一学生的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，这个年龄阶段的学生长于形象思维，同时好奇心强、求知欲强及参与课堂的主动性高，根据学生的这些年龄特点，抓住初一学生对新知识学习欲望强的心理，通过一系列图片、设计问题串、演示实验、联系生活、动画演示等途径，化抽象为形象化、具体化，使学生理解微观生命世界的奥秘。

细胞生活效果分析

一、导入：

从视觉上和认知上让学生直观区分动植物细胞结构的异同，为新课的学习打下基础。

不同颜色字体，增强针对性和有效性。

二、教学过程：

环节一：

细胞中的物质。

通过系实物图片，引起学生的生活兴趣，增强视觉冲击，感知食物的魅力，提高学生对生活现象的关注度，从而了解细胞中含有的物质。

环节二：

细胞膜控制物质进出。

将课本知识转化为直观形象的动画，将抽象的知识生动化、具体化，有助于学生理解细胞膜控制物质进出细胞的功能，有效地突破了学习重点。

环节三：

认识能量。

通过不同形式能量及相互间的转化的图片，让学生通过感官达成内心的认知；理解能量。

通过植物细胞中的能量转化过程的动画及微视频，让学生将微观、抽象的知识，生命化、形象化，活化了学生的认知和思维，通过观察、类比、推理的方法帮助学生理解微观的生命现象，有效地突破学习难点，培养学生的比较、归纳、探究能力。

通过观看细胞中的能量转化过程的动画视频，一方面增强学生探究微观生命世界的能力和兴趣，另一方面使学生会更易理解细胞的生命活动与生物体的生命活动之间的关系，认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。

环节四：

知识小结。

通过思维导图的展示，让学生注重知识之间的内在联系，学会构建知识网络，有助于学生理解、应用知识，培养学生比较、归纳、总结能力。

培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学生分析问题解决问题，形成整体的知识框架和体系。

《细胞的生活》教学反思

一、教情学情：

对教材处理的深度和广度把脉不精准，问诊不到位。

本节教材内容微观、抽象，与学生的认知距离较远，如无机物、有机物、能量等概念，抽象不易理解，初一学生的认知水平还处于直观和感性阶段，由形象思维占优势，抽象思维能力不足，想要把这节课上好，难度较大。

二、设计思路：

由于概念较抽象，应将抽象的内容转化为直观具体的实物或图片或实验现象，并联系生活实际，引导学生观察、体验、分析、类比、推理、探究，帮助学生理解微观生命现象，这样学生接受起来相对容易一些。

三、做到了“三个有效”

1、教材内容与生活现象的有效链接。

授课时，应紧密联系生活，设置真实问题情境，突破或解决教学重难点知识。

如本课在突破“细胞膜控制物质进出”教学重点时，用生活中新鲜菠菜放在阳光下失水萎蔫，后再放在清水中吸水硬挺的真实案例，说明水可以自由进出细胞；在“活学活用”中用新鲜菠菜放在清水中和开水中比较菠菜的形态和水的颜色变化，说明细胞膜能控制物质进出。

无论从学生的认知，还是从学生的理解能力看，学生都容易接受和消化，因为实例来源于真实生活。

2、抽象知识与直观教学的有效转换。

初一学生的学习适合接受直观形象化的知识传授载体，应加强生物教学的直观性。

本课在区分有机物和无机物时，设置的“花生种子的怒放”演示实验；设计“不同颜色小球代表的三类物质进出细胞的动画”证明“并不是所有物质都可以自由进出细胞”、推断与这一现象有关的结构是细胞膜而不是细胞壁；设计植物细胞中能量转化的过程及结构的动画，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，缩短了抽象知识与学生之间的距离，帮助学生达成学习目标。

3、问题探究与学生思维的有效触碰。

思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，所设计的探究问题应与学生的认知对接，有效地激活学生的思维。

 如在讲解“细胞中的能量转换”这一核心概念时，先让学生举例自然界中能量的存在形式、能量之间的转化等，在此基础上，结合观看到的植物细胞中的能量转换动画，设置一系列的探究问题串：

1.请说出植物细胞中存在什么形式的能量？

2.请说出植物细胞中的能量转换？

3.植物细胞内的能量转换分别在哪两种结构中完成的？

4.请说出植物细胞内的能量转换器是什么？

5.植物细胞中的能量转换器存在哪个细胞结构中？

通过形象的类比、动画展示、问题探究、合作交流，有效锻炼和培养了学生形象思维、逻辑思维、发散思维的能力，顺利达成课标要求。

因此，教师应努力挖掘教材的内涵，创设思维情境，启发诱导学生积极思维，主动去获取新知识。

四、不足之处

1、小组合作效果不理想

教师提出问题后宣布“开始讨论”，没几分钟就叫“停”，而大多数小组还未真正进入合作学习的主题。

这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，大大降低了课堂讨论的参与度，也就谈不上问题讨论的深度和广度了。

2、师生互动不尽人意

教师讲解得多，学生自主思考、主动探究的少，很多学生处于被动的学习状态，并没有真正意义地实现师生互动。

互动过程中，教师关注的学生人数还不够多，层面也不够深入，往往会把较多的注意力放在少部分学生身上，导致部分学生的学习积极性和主动性欠缺。

3、信息技术能力不足

在制作和应用课件资源时需要信息技术人员的帮助，而且资源的应用水平较低，基本上以照搬、模仿和组合为主，不能将获取的资源与自己的教学进行深度整合。

教学反思是促进教师专业成长的有效方式，观议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。

所以无论是授课者还是观课者，不能满足于这堂课的顺利结束，应通过这堂课的研究与思索，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求自身教学行为的改进。

认真反思自己的课堂，更觉出自己与优秀教师的差距之大，高超的教学机智和课堂调控能力绝不是一日之功，要想给学生一杯水，自己不但应有一桶水，而且必须有源源不断的活水。

教学能力的提高是永无止境的学习过程，只有不断汲取新的理念，主动探索提高课堂效率的途径，加强“内功”的历练，才能成长为优秀的教师。

细胞生活教材分析

通过上章的学习，学生初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构。

认识到无论是植物还是动物（除病毒外）都是由细胞构成的。

既然细胞是生物体结构和功能的基本单位，它具有一定的结构基础和相应的功能特点。

那么细胞是怎样进行生活的?

本节课从物质和能量统一的角度进行说明。

教材内容抽象，内容跳跃性强，如无机物、有机物、能量等概念，多而且抽象不易理解，对于初一学生的知识层次和能力来说，想要把这节课上好，教学难度很大的。

细胞生活评测练习

1.在杨树根尖和叶肉细胞中，分别含有的能量转换器是（）

A.叶绿体和线粒体；叶绿体B.叶绿体；叶绿体和线粒体

C.线粒体；叶绿体和线粒体D.叶绿体和线粒体；叶绿体和线粒体

2.下列关于能量转化的叙述，不正确的是（）

A.细胞中的叶绿体和线粒体都是能量转换器

B.植物细胞中的叶绿体能够将光能转化成化学能储存在它制造的有机物中

C.细胞中的线粒体能将有机物分解，并释放出有机物中的化学能

D.生物需要的能量最终来自绿色植物的细胞

3、临床上常给危重病人吸氧和点滴葡萄糖，这些氧和葡萄糖进入细胞的什么部位被利用？

（）

A.叶绿体B.线粒体C.液泡D.细胞核

4、如图为物质进出细胞的示意图，请据图回答：

（1）图中能控制物质进出细胞的结构是【】。

（2）箭头A和B分别是指什么过程：

A；B。

（3）图中【1】是，【2】是。

5、回归生活想一想？

每天我们无时无刻进行着呼吸，并且要按时就餐。

请你结合本节课的有关知识说一说这是为什么？

细胞生活课标分析

《细胞的生活》是初中生物十大主题之二“生物体的结构层次”的二级主题“细胞是生命活动的基本单位”内容，本节进一步帮助学生理解动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构和植物细胞具有特殊的细胞结构（如具有叶绿体和细胞壁），以进行生命活动，使学生更好地理解微观生命世界的奥秘，认同生物体结构与功能相适应这一基本生物学观点。