中心校阳光教育特色学校创建工作实施方案.docx
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中心校阳光教育特色学校创建工作实施方案
中心校阳光教育特色学校创建工作实施方案
谭家中心校特色建设实施方案
一、学校概况
谭家中心校位于革命老区中条山腹地的小浪底库区北端，距县治30公里，下设示范、峪子、西石三所小学并上庄、上圢两个教学点和一所中心幼儿园，服务半径5公里，服务人口万人，覆盖13个行政村，是一个典型的山区农村学校。
现有专任教师87人，教学班30个，在校学生总数290余人，其中寄宿生1xx年完成了校安工程危房改造的修建、扩建、改建等项目；xx年实现了校校通、班班通；xx年均衡发展通过了县级自查、市级督导、省级验收和国家复验。
学校布局分散和师资力量薄弱是制约我校特色建设与发展的主要矛盾和问题根源。
为进一步推进学校阳光教育特色的创建，我校认真规划，根据学校地域环境、师生结构、办学条件等实际情况，把脉问诊、研究磋商、寻求路径和切入点，确立了办学理念和一训三风。
办学宗旨：
内强素质、外塑形象，学生快乐，教师幸福，群众满意，社会信赖
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办学理念：
做阳光少年，为人生奠基
办学目标：
让学生更快乐、让家长更满意、让教师更自信、让社会更认可。
校训：
快乐成长、阳光向上，做人生的主人 校风：
诚信求真勤学善思 教风：
学高为师德高为范
学风：
文明勤奋自主健美
同时，着力开展“六个一”活动，即写一手漂亮的字，说一口流利的普通话，画一副精彩的图画，唱一口优美的歌曲，练一身强壮的体格，做一名文明向上的学生。
结合每天阳光体育一小时、体艺“2+1”活动，生生有项目，班班有特色，保证孩子们每天活动一小时，使他们生动活泼的学习，健康快乐地成长。
二、实施背景
我校地处革命老区，是一所典型山区农村学校布局，缺少优秀语文教师，师资力量薄弱，家长一半以上都外出打工，生源少且结构复杂，其中290余名学生中，留守儿童160余人，低保边缘户50余人，单亲家庭30余人。
学生无心向学，家长无法进行家庭辅导和培养。
于是，培养身处特殊家庭的孩子要学会自立、自强、自主、自律，不依靠别
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人，克服自卑，拥有自信，养成热爱生活、热爱学习的本领，并通过自身的刻苦学习和养成良好品质来主宰自己的人生，把每个人都培养成合格公民。
因此学校确立了“阳光教育”为学校未来打造的办学特色。
学校将从构建学校文化、建设特色校本课程、选取优势项目等方面来布局实施，从系列化的体系上体现学校办学特色的形成与发展。
三、指导思想
以科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，坚持“内强素质、外塑形象，学生快乐，教师幸福，群众满意，社会信赖”的办学宗旨和“真爱育人、博爱施教、心存感恩、阳光人生”的办学理念，加强学校内涵建设，走内涵发展之路。
以办学特色为载体，全面推进素质教育。
从特色学校建设中寻求突破，提升办学品味，提高教育教学质量，真正使学校成为师生身心愉悦、健康成长的乐园，尽快地形成充分展示学校个性魅力特色的校园文化氛围。
四、“阳光教育”的界定
我们阳光教育是指学校通过创建一种公开、公平、公正、和谐的教育教学生态环境和教师提供的优质教育服务，让学生在阳光、健康、积极的文化氛围中得到全面健康发
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展，把他们培养成健康、乐观、积极、自主、创新的阳光人才。
它是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德智互动的教育；它要求教师和家长用爱心来关爱、赏识、激励孩子。
“阳光教育”特色发展的目标是造就积极、乐观、智慧的阳光教师；培养自主、乐观、创新的阳光少年。
涵养师生人文底蕴，引导师生形成乐观积极的生活态度，把学校办成底蕴丰厚、内涵丰富、充满活力、师生共进的特色学校。
五、“阳光教育”的理论基础
1.马克思主义关于人的全面发展理论。
马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。
人的全面发展是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合，实现人的个性的真正全面和自的发展。
2.主体教育理论。
主体教育理论是我国教育的重要理论之一。
主体教育理论倡导“以学生发展为本”的教育价值观，强调学生是独立的、具有一定的人格的，有思想，有感情，有发展自己、表现自己欲望的能动的主体。
该理论坚持把在活动、实践基础上通过交往促进学生的主体性发展，作为教育实现人的发展的基本途径，认为如果学生在学校活动
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中处于被动状态，他们就不会通过活动实现自己的发展。
只有当学生能够自觉阳光地、主体参与的时候，教育教学活动才能成为学生自己的活动、成为教育发展的活动。
3.课堂社会学理论。
课堂社会学认为，课堂并非置身于社会之外，课堂本身就是一个微观的社会，课堂教学过程是“课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程”。
课堂教学在本质上是一种交往性活动，人际互动交往是其核心。
任何教学活动都是在社会交往互动中实现的，没有交往和互动，教学活动便不可能发生。
于是，阳光课堂的创建为有效实施课堂活动搭建了平台。
学生在熟悉课堂的活动规则、在与他人互动的过程中，加深对知识的理解，丰富自己的情感体验，获得精神成长的意义。
六、“阳光教育”特色实施途径阳光课程
开发并实施阳光课程，提升校本课程品质，培育阳光少年。
1、开发并实施“阳光经典”课程——开发名人、名著、名曲、古诗四个系列课程。
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2、开发并实施“阳光诵读”课程——1—6年级分别诵读国学经典系列《三字经》、《论语》《古诗词》《传统文化》等。
3、开发并实施“阳光实践”课程。
——培养孩子的各种兴趣、爱好和特长，让孩子在实践中获得更多的阳光。
阳光课堂
1、以教学活动营造阳光氛围
①全面落实“上好每堂课”的指导思想，组织好每学期一次的“阳光有效课堂”教学评选和展示活动。
②建立多层次的课堂教学研究活动。
通过共同体的研讨、校级的研讨，教研组的探讨等，让教师在多个层面上锤炼自己的课堂教学能力。
鼓励老师风格课堂和主题课堂研讨。
2、以反思改进课堂教学品质
人人开展课例研究，在班级开展一课多上或同课异构，多次改进，不断提升，让教师在反思中改进教学，在改进中感悟教学，在感悟中升华对教学的设计和理解。
在完成教案电子化共享的基础上，把教师备课的重点放在教学方案的重新设计和实践改进上，提高教师根据学生实际对现存方案进行再创造的能力。
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强化课后反思，规定教师要完成高质量的课后反思稿的撰写，逐步使反思成为教师的一种工作习惯。
开展主题反思活动：
活动一：
“追寻一位心目中的阳光教师”。
让每位教师在目前自己身边的同事中选出最能代表最值得你学习的老师，去研究他，提出敬佩的原因所在，说明哪些特征、哪些行为是自己最想借用的，自己如何去学习或落实，真正让我们学校的阳光教师成为大家的榜样。
活动二：
“回忆一次最成功或最失败的教学片段”。
让教师回忆描述自己教学经历中最成功或最失败的教育片段，进行讨论，开展反思，提炼总结。
活动三：
“认真写好每一次的教学日记”。
一学期要写出一定数量的、质量的教学反思日记，反思内容要具体，围绕三个方面：
教的怎样？
学的怎样？
互动得怎样？
效果如何？
3、以评价促进课堂教学优化
以“流畅的表达、自的思维、大胆的质疑、快乐的互动、有效的合作”作为“阳光课堂”基本的表征来完善我校课堂教学评价。
训练教师的课堂教学的评价能力，加强对说课、评课、课堂反思的训练，让教师在学会评价中改进教学。
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阳光教师
1、指导教师修改完善个人专业发展规划，制定好年度计划，使每位教师的规划切合自身特点并有效实施。
2、建立教师个人成长档案，记录教师成长过程。
3、实施阳光教师“211”计划。
“2”即两项基础能力：
掌握现代信息技术、写一手好字。
“1”即一个主攻方向：
开发一门第二课程。
“1”即一部教育经典：
每人每个季度阅读一本教育经典。
4、制定并完善阳光教师多元评价激励机制。
要把自我批评与监督评价相结合，坚持连续评价，与奖罚强化相结合。
5、每学年进行两个专题月活动，通过系列专题活动，润师德，促师能。
6、实施教师团队管理，提升教师队伍凝聚力。
确立教师规范、强化日常行为，制定具体可行的行为规范，确立的规范一定要具体，所提的要求一定要明确，让学生看得见、摸得着，形象、直观、具有可操作性。
7、开展丰富多彩的阳光教师健身活动，组织教师参与健美操或健身舞学习运动。
阳光学生
1、建立学生成长档案，构建《阳光少年评价标准》。
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2、争当本班的国旗升旗手，并在国旗下向大家介绍自己的好习惯。
3、帮助你周围的同学改掉一个坏习惯。
结合班主任、教师定的阳光行为习惯，制定自己近期内要努力养成的习惯，并向大家公开，请大家监督。
4、制定《阳光班级创建实施细则》，营造“班班有特色，处处显精彩”的班级氛围，创建“阳光班级”。
5、利用讲座、主题班会、法制板报、校园广播等多种形式，开展法制、安全教育等活动。
阳光文化
1、制度文化。
建立完善公正严肃、奖惩分明、维护众益、激发干劲、凸现理念，与时俱进的各种制度文化。
2、精神文化。
对阳光教育理念进行多层次、多渠道渗透；加强理论研究，构建阳光教育的实践体系；开展读书活动，构建学习型校园。
3、活动文化。
学校根据阳光教育特色组建各类活动兴趣团队或小组。
如凸显阳光健康的篮球队、乒乓球队、合唱队、田径队；凸显阳光审美的书法组、手工制作组、竖笛组、二胡组、舞蹈组。
音体美教师和特聘的校外辅导教师进行每日下午一小
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时的阳光活动指导，让学生在活动的坚持中，培养特长，养成良好的习惯，练就美好的意志品质。
师生文化：
培养师生成为闪光体、发光体、增光体、阳光体。
教师一是要散发爱的光芒，拥有教育智慧，成为闪光体；二是发挥教学相长，成为独特个体，成为发光体；三是不断提高创新，融入和谐集体，成为增光体；四是广博无私，传播温暖的力量，成为阳光体。
学生一是寻找闪光点，形成自主意识；二是争做发光体，加强自我管理；三是人人求增光，学会合作分享；四是处处显阳光，人人自信大方。
师生相互辉映，相互传递爱和温暖。
4、环境文化
墙壁文化：
主要介绍办学理念、学校重大活动、优秀教师团队、阳光经典系列内容。
广播文化：
开辟“校园之声”、“名曲欣赏”等，以涵养师生性情，陶冶师生情操。
班级文化：
建设班级特色文化。
规范教室布局，呈现学生的主体个性和特长，统一区域文化版块。
以个性化班级创建为载体，形成各具特色的班级文化。
经阳光特色办学理念下培养的学生个个阳光自信，人人有特长，教师心态健康，乐于从教，教育教学质量不断提
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升，阳光教育渗透在学校工作的各个方面，学校树立一批阳光教师、阳光学生、阳光班级。
七、“阳光教育”特色实施阶段
1、设计启动阶段分析校情，确立特色方向，制定实施方案。
构建阳光教育特色发展基本框架，完善阳光管理、阳光少年、阳光教师、阳光课堂、阳光校园的特色发展方案，制定适合于“阳光教育”特色发展的各项规章制度。
召开“阳光教育”启动大会，对教师进行全员培训，达成共识。
向家长和学生宣传“阳光教育”的发展目标，营造浓厚的阳光教育氛围。
2、全面实施阶段深入落实“阳光课程”，为培养有新意识、实践能力的学生和注重专业自主发展的教师搭建有效平台。
全面实施阳光校园教育,出台《阳光教师多元评价标准》和《阳光少年多元评价标准》。
进行“自主互助学习型课堂”的深化研究。
注重“阳光少年和阳光教师”的基本素质培养，使师生初步达到标准要求，基本实现“阳光校园”的特色规划。
3、总结展示阶段
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学校进行客观、全面的分析、研究、论证，认真反思几年实施过程中的经验和不足，加以修订和完善，形成专题性经验，总结、升华“阳光教育”的特色化的理论体系。
向社会和家长展示“阳光教育”的实施成果。
八、保障措施加强组织领导
实行校长负责制。
成立以校长为组长的规划执行领导小组，规划执行实行项目负责制，副校长带领各项目负责人具体组织各项项目的实施，领导小组对规划的执行定期调度、指导、点评。
各项目负责人每学期向领导小组汇报一次项目完成情况。
加强过程管理
以学期、学年为单位，依据学校总体发展规划，制定详细具体，可行、可测的阶段工作计划。
每学期、学年度对工作计划落实情况、学校发展规划实施情况进行总结、评价与调整。
1、时间保证：
每学期一总结，学校进行交流分析。
2、人员保证：
建立以校长为组长，副校长为副组长的监督小组，及时监控规划实施情况。
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3、制度保证：
在规划实施的过程中，学校制订相应的制度，以保证规划的顺利实施。
4、评价保证：
学校将各班学生的评价结果每月进行汇总，并根据班级阳教育特色成绩给与表彰，并在学校进行公示。
年终纳入班级管理和教师量化评比之中。
总之，学校特色建设的形成并非一朝一夕之功，我们必须遵从规律，持之以恒，从一点一滴做起，使阳光教育真正变成学校的内在特色。
垣曲县谭家中心校 xx年10月2日
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谭家中心校特色建设实施方案
一、学校概况
谭家中心校位于革命老区中条山腹地的小浪底库区北端，距县治30公里，下设示范、峪子、西石三所小学并上庄、上圢两个教学点和一所中心幼儿园，服务半径5公里，服务人口万人，覆盖13个行政村，是一个典型的山区农村学校。
现有专任教师87人，教学班30个，在校学生总数290余人，其中寄宿生1xx年完成了校安工程危房改造的修建、扩建、改建等项目；xx年实现了校校通、班班通；xx年均衡发展通过了县级自查、市级督导、省级验收和国家复验。
学校布局分散和师资力量薄弱是制约我校特色建设与发展的主要矛盾和问题根源。
为进一步推进学校阳光教育特色的创建，我校认真规划，根据学校地域环境、师生结构、办学条件等实际情况，把脉问诊、研究磋商、寻求路径和切入点，确立了办学理念和一训三风。
办学宗旨：
内强素质、外塑形象，学生快乐，教师幸福，群众满意，社会信赖
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办学理念：
做阳光少年，为人生奠基
办学目标：
让学生更快乐、让家长更满意、让教师更自信、让社会更认可。
校训：
快乐成长、阳光向上，做人生的主人 校风：
诚信求真勤学善思 教风：
学高为师德高为范
学风：
文明勤奋自主健美
同时，着力开展“六个一”活动，即写一手漂亮的字，说一口流利的普通话，画一副精彩的图画，唱一口优美的歌曲，练一身强壮的体格，做一名文明向上的学生。
结合每天阳光体育一小时、体艺“2+1”活动，生生有项目，班班有特色，保证孩子们每天活动一小时，使他们生动活泼的学习，健康快乐地成长。
二、实施背景
我校地处革命老区，是一所典型山区农村学校布局，缺少优秀语文教师，师资力量薄弱，家长一半以上都外出打工，生源少且结构复杂，其中290余名学生中，留守儿童160余人，低保边缘户50余人，单亲家庭30余人。
学生无心向学，家长无法进行家庭辅导和培养。
于是，培养身处特殊家庭的孩子要学会自立、自强、自主、自律，不依靠别
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人，克服自卑，拥有自信，养成热爱生活、热爱学习的本领，并通过自身的刻苦学习和养成良好品质来主宰自己的人生，把每个人都培养成合格公民。
因此学校确立了“阳光教育”为学校未来打造的办学特色。
学校将从构建学校文化、建设特色校本课程、选取优势项目等方面来布局实施，从系列化的体系上体现学校办学特色的形成与发展。
三、指导思想
以科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，坚持“内强素质、外塑形象，学生快乐，教师幸福，群众满意，社会信赖”的办学宗旨和“真爱育人、博爱施教、心存感恩、阳光人生”的办学理念，加强学校内涵建设，走内涵发展之路。
以办学特色为载体，全面推进素质教育。
从特色学校建设中寻求突破，提升办学品味，提高教育教学质量，真正使学校成为师生身心愉悦、健康成长的乐园，尽快地形成充分展示学校个性魅力特色的校园文化氛围。
四、“阳光教育”的界定
我们阳光教育是指学校通过创建一种公开、公平、公正、和谐的教育教学生态环境和教师提供的优质教育服务，让学生在阳光、健康、积极的文化氛围中得到全面健康发
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展，把他们培养成健康、乐观、积极、自主、创新的阳光人才。
它是面向全体学生、面向学生发展各个方面、面向学生发展整个过程的教育；是融德于智、德智一体、德智互动的教育；它要求教师和家长用爱心来关爱、赏识、激励孩子。
“阳光教育”特色发展的目标是造就积极、乐观、智慧的阳光教师；培养自主、乐观、创新的阳光少年。
涵养师生人文底蕴，引导师生形成乐观积极的生活态度，把学校办成底蕴丰厚、内涵丰富、充满活力、师生共进的特色学校。
五、“阳光教育”的理论基础
1.马克思主义关于人的全面发展理论。
马克思主义认为，教育是一种社会现象，其基本问题是人的发展问题。
人的全面发展是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合，实现人的个性的真正全面和自的发展。
2.主体教育理论。
主体教育理论是我国教育的重要理论之一。
主体教育理论倡导“以学生发展为本”的教育价值观，强调学生是独立的、具有一定的人格的，有思想，有感情，有发展自己、表现自己欲望的能动的主体。
该理论坚持把在活动、实践基础上通过交往促进学生的主体性发展，作为教育实现人的发展的基本途径，认为如果学生在学校活动
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中处于被动状态，他们就不会通过活动实现自己的发展。
只有当学生能够自觉阳光地、主体参与的时候，教育教学活动才能成为学生自己的活动、成为教育发展的活动。
3.课堂社会学理论。
课堂社会学认为，课堂并非置身于社会之外，课堂本身就是一个微观的社会，课堂教学过程是“课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程”。
课堂教学在本质上是一种交往性活动，人际互动交往是其核心。
任何教学活动都是在社会交往互动中实现的，没有交往和互动，教学活动便不可能发生。
于是，阳光课堂的创建为有效实施课堂活动搭建了平台。
学生在熟悉课堂的活动规则、在与他人互动的过程中，加深对知识的理解，丰富自己的情感体验，获得精神成长的意义。
六、“阳光教育”特色实施途径阳光课程
开发并实施阳光课程，提升校本课程品质，培育阳光少年。
1、开发并实施“阳光经典”课程——开发名人、名著、名曲、古诗四个系列课程。
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