学习生物新教材的一点体会.docx

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学习生物新教材的一点体会

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　　我们学校去年从高一年级开始上新教材，经过一年来的教学，教完了高一生物新教材的大部分内容（上完了必修1的第一章至第六章和必修3的第一章至第四章，必修3还有第五章和第六章没有上完），因为我们学校去年举办课改现场会及其它原因等，耽误的时间有点多，所以教学内容没有完成。

　　新教材更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

　　新教材将知识结构化的主线有了改变：

模块相对独立，每个模块都以一定的主线作为模块知识结构化的依托，抓住每个模块的主线，将有助于把看似独立的一节节课构成整体，促进学生将所学知识结构化。

如模块1选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。

还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。

如模块3选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命活动本质，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。

　　教学内容看似不多;实验和探究内容有所增加，在《分子与细胞》这册书中，一共安排了14个实验、探究;学科特点较明显，是实施新课改的大好机会。

但经过一年的教学之后，才发现：

教材内容是不多，但是有很多内容与初中知识联系紧密，如模块1第1章第1节引言“问题探讨”部分，问：

SARS病毒侵害了人体那些细胞，是如何危及生命的?

这是初中二年级的时候在了解生物分类时，学生有过初步了解的知识。

再如，模块1第2节引言“问题探讨”部分，问：

你能举出一两个例子，说说造成不同的细胞形态结构不同的原因吗?

这个也是学生在初中的时候学过的知识。

所以在教学过程中有所回顾与联系。

　　另外新教材在有些地方处理起来还不能很好地反映新课标的理念，如模块3中的第四章第2节中的探究培养液中酵母菌种群数量的变化，需要一个星期，即便是让学生自己在实验室来完成，那也需要学生有时间，但是，学生本身学习任务重，谁有那么多的时间专门来完成这个实验，顶多上课老师用多媒体展示实验大致过程，了解变化趋势，这其实在一定程度上削弱了教材本身希望达到的目的。

这从另一方面又制约了新课改的实施。

　　下面就去年我校（高一）没有完成教学进度，今年思考如何调整教学思路，改进教学方法等，力争完成教学任务，谈几点体会，仅供大家参考。

　　一、注重教材中每节的“本节聚集”。

　　二、分明层次，突出教材主干、重点、难点。

　　三、落实新课标对具体内容标准规定了所要达到的基本学习目标。

　　一、注重教材中每节的“本节聚集”

　　1、由一节教材内容的教学处理引发的思考

　　人教版高中生物教科书《分子与细胞》第1章第1节《从生物圈到细胞》，如果问：

用了多少课时?

回答一定不一样。

去年我用了2课时，因为人的生殖和发育过程、缩手反射的结构基础和反射过程、艾滋病的病因和表现，以及组织、器官、系统、种群、群落、生态系统等概念都需要展开讲清楚”。

但是今年仔细阅读课标和教材看出，去年重点讲的那些知识内容并不是本节的重点。

这一节究竟应该把握哪些重点?

教科书中有清晰的线索可循。

　　2.从生物圈到细胞一节内容多，1课时上不完，怎么处理?

　　首先根据“本节聚集”制定出教学目标，理解到这节内容包括两个内容“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”，目的是为了帮助学生建构一个概念，即“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”。

　　概念的建构，不是靠教师告诉学生，而应该由学生通过自主学习获得。

通过学生主动参与的，认真思考的探究性学习过程而建构的概念，才会比较容易整合进学生的知识网络，印象才深刻，记忆才长久;也才能在需要运用时，比较容易地提取，用于分析、解决实际问题。

　　本节教材以及其他章节的教材中，提供了供学生分析、讨论用的大量图文资料，这些资料是重要的课程资源，是帮助学生建构概念的，不需要学生记忆。

今年我在2个火箭班4个实验班的教学中，各用了不同的教学方法进行处理，在2个火箭班对第一节从生物圈到细胞教材处理时，安排不同的小组分别讨论不同的资料，然后小组代表汇报讨论结果，再由教师对讨论结果进行点评、修正和概括总结。

如果在教学中明确了教学目标，抓住核心概念的学习，就不会出现课时不够的情况了。

在4个实验班对第一节从生物圈到细胞教材处理时，理解到教材为了让学生理解生命活动离不开细胞，包括问题探讨一共举了五个例子，在教学过程中把教材文字和图的内容用表格形式简化成了这样，因为觉得这些例子本身不重要，重要的是真正理解生命活动离不开细胞这个观点。

　　生物生物类型生命活动说明

　　SARS病毒非细胞形态的生物繁殖病毒的繁殖离不开细胞

　　草履虫单细胞生物运动和分裂草履虫的运动和分裂等生命活动是在细胞的基础上完成的

　　人多细胞生物生殖和发育多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的，其生长和发育是建立在细胞分裂和细胞分化基础上的

　　人多细胞生物缩手反射反射等神经活动需要多种细胞的参与

　　人人和高等动物免疫免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞的参与

　　第二个知识点是生命系统的结构层次，我觉着这些概念本身不重要，重要的是学生体会我们把生命看作是一个系统，世界上有不同的生命系统，而且各个生命系统之间是有联系的，这种联系可能更重要。

所以把第二个知识点以线条形式串起来了。

这就不会出现课时不够的情况了

　　3、要解决课时紧张，就要明确每节的教学目标

　　如果学生有明确的学习目标，则学习的效果较好。

高中教科书在每一节开始，以“本节聚焦”栏目明确了本节的核心问题，相当于提出了每节的主要学习目标。

参照这些学习目标，学生可以提高学习的针对性。

虽然“本节聚焦”问题问的是学生，但教师教学时若能注意这一线索，就能合理制定出每节的教学目标。

也就是说既然是让学生明白学什么?

，教师就要知道教什么?

怎么教的问题。

例如，前面讲述的《分子与细胞》第1章第1节“本节聚焦”包括：

为什么说生命活动离不开细胞?

地球上的生命系统可以分为哪些层次?

为什么说细胞是基本的生命系统?

由此可知，人的生殖和发育过程、缩手反射过程，以及种群、群落和生态系统等都不是本节的重点内容，教学时无需在这些知识点上做更深的挖掘。

　　二、分明层次，突出教材主干、重点、难点;

　　1.分明层次、突出教材主干

　　从每节教材内容的组织来看，课文内容以宽窄栏的形式排列，宽栏是主干学习内容，窄栏是拓展性的补充学习材料，这样使得主干和侧枝容易区分。

宽栏主干内容中，教科书又用不同的字体，将主要概念、原理、规律，一般正文内容，选学内容和学生活动栏目作了区分，从而使得学习内容层次分明、重点突出，点与面既有机结合又容易区别。

这提示，教学中可以针对不同学习内容，根据实际情况合理分配教学时间。

　　2、详讲重点、难点、疑点，对这些尽量讲解透彻，使学生对相关知识能够运用自如,回顾我去年的教学实践，一开始总认为学生基础差，底子薄，课堂上不详讲，学生就搞不懂。

于是在课上总是花长时间、大力气来讲解那些基本概念和试题讲评。

尽管我讲得面面俱到，可学生知道了多少呢?

目前常态课的教学活动中，教师的教学时间远远超过学生自主学习时间，可以说教师基本上“主宰”着课堂教学活动。

学生只能被动的接受知识，而缺乏积极参与和探讨的权利。

往往造成只知道表面知识，而不能从深层次上理解知识，更没养成主动探究的习惯。

解题时不会灵活应变和迁移，无法把知识转化成解决实际问题的能力。

这种现象严重背离了新课改理念。

　　归咎原因：

1.教师在讲课过程中，自觉不自觉地无视重点与难点，盲目追求多而广的知识体系，恨不得处处重点，结果使学生无所适从。

2.教师对学生已有水平只凭自己的主观臆断来确定教学目标，一味追求低起点、高目标。

3.教师的教学理念存在误区。

总认为所教学生基础薄弱，自学能力差，不讲不放心。

却不知这种低效的课堂讲解耗费了宝贵的时间，对提高学生能力帮助有限，投入与产出不成正比。

逐步形成不良循环：

新课程提倡教师把学习的主动权还给学生，因此对教师的“讲”提出了更高的要求。

一是详讲重点、难点、疑点，对这些尽量讲解透彻，使学生对相关知识能够运用自如。

二是详讲教师在具体解题过程中的思路，讲关键点与细微之处，讲在学生的不懂处。

新课改对于教师来说，是一门崭新而又陌生的探索课，犹如摸着石头过河。

　　总之，教材中的知识内容不必讲述得面面俱到。

而是根据课标要求，和教学内容的难易程度，确定教学重点和难点。

知识内容的讲授集中在突出重点、突破难点上。

突出主干知识，突出核心的概念和原理。

技节性知识、学生自己读书即可明白的知识，可以略讲或不讲，可以让学生自学。

　　山东省潍坊市教科院刘培正院长曾总结过：

　　三讲：

只讲容易混淆的知识，只讲容易错误的知识，只讲容易遗漏的知识。

　　三不讲：

不讲学生已会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么也学不会的知识。

　　通常教师会担心教材中出现的内容，如果不讲，学生在会考或高考中丢分，因此，对教材中所有内容都事无巨细地讲述，连供学生自己阅读的小号字内容有时也不放过，甚至将新教材已删去的原教材中的内容也拿回来讲授。

实际上这样做学生也未必能考出好成绩，因为高考考试命题也是以课标为依据的，越来越重视考查学生分析问题解决问题的能力，而不是细枝末节的知识。

弄清事实性材料与概念、原理等知识的关系，在教学中区别对待。

比如，为了让学生理解细胞核是控制细胞代谢和遗传的中心，教材安排了资料分析活动，列举了4则事实性资料;为了帮助学生在头脑中一步一步地建构生物膜的流动镶嵌模型，教材介绍了数位科学家的工作，描述了他们观察到的现象和得出的结论。

这些事实性资料都是不要求学生记住的。

如果教学中对事实性资料和概念、原理不加区分地都要求学生记忆，就会加重学生的学习负担，影响教学进度。

　　三、落实新课标对具体内容标准规定了所要达到的基本学习目标。

　　1、力图实现课标要求——实施新课程总的原则

　　去年的教学中的确体会到：

（1）教学中的“度”不宜把握

（2）探究式教学开展难度大

　　（3）教辅资料和新教材不配套，学生得不到有效地训练

　　（4）最主要是：

课程理念的实施与课时的矛盾

　　如：

教学中的“度”把握到什么程度?

　　课例1：

细胞器—系统内的分工合作

　　课标要求：

举例说出几种细胞器的结构和功能，分析：

“举例说出”属于“了解”水平，如果对叶绿体和线粒体的形态、结构、功能、分布等一一讲述，对课标要求的不研究和不熟悉，凭原有教学经验组织教学,是导致新课程实施中“度”失衡的因素之一。

　　对细胞器的讲解把握到什么程度?

关于细胞器和生物膜系统的内容，新教材比原教材做了较大幅度的删减。

原因在于课程标准的要求是：

举例说出几种细胞器的结构和功能;简述细胞膜系统的结构和功能。

线粒体和叶绿体是最重要的两种细胞器，教材在第5章讲述细胞呼吸和光合作用的内容时，结合线粒体和叶绿体在其中所发挥的重要功能，详细讲述它们的结构。

因此，教师在进行第3章第2节《细胞器——系统内的分工合作》的教学时，不必补充太多的内容，否则可能会导致课时紧张。

　　课例2：

遗传信息的携带者—核酸

　　课标要求：

简述核酸的结构和功能，分析：

“简述”属于“了解”水平，核酸是细胞中遗传信息的携带者，在模块2《生物的遗传与进化》第二章遗传的分子基础中详细讲述。

如果将DNA双螺旋结构特点：

　　①、由两条反向平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成

　　②、外侧由脱氧核糖和磷酸交替连结，构成基本骨架

　　③、两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对

　　后续内容前移，缺乏基础整体观，是导致新课标实施中“度”失衡的因素之二。

　　新课程教材与过渡教材相比,在知识要求和知识结构上发生了很大的改变。

钻研课标，把握标准，切勿以一己之见、一己之验而使自己对教材的把握出现偏差，殆误教学。

　　2、教学建议

（1）老师要真正领会新理念，新教材在一些内容的知识点上，根据课程标准的要求，对旧教材进行了较大幅度的删改，如有关细胞器的内容就做了较大修改，如果在教学中主动把内容“还原”为旧教材，原本一课时的内容被延长为2到3课时，增加了学生的负担，又进一步导致课时紧张。

（2）老师对教材的处理要到位，有的时候面面俱到，没有深度，重点不突出，给学生的学习带来了困难，当然这和高考要求不明确也有关。

（3）教材上的“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”内容比较多，上课时尽可能选择与本节课主干知识联系大的材料用，同时也可以精选一个作为课下作业。

　　在一年的教学过程中，还遇到了很多的问题，当然，任何问题都是可以通过努力来克服的，只要教师本着一个教书育人的心，多想办法，思维放开。

教学中，尽可能的发挥多媒体网络等现代教学技术为辅助，统筹规划，不断探索新的教学模式和方法，定能完成每一阶段的教学目标。

　　刘兴琼

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