七星二中教学工作规程.docx

七星二中教学工作规程.docx

《七星二中教学工作规程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七星二中教学工作规程.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七星二中教学工作规程

七星二中教学工作规程

学校树立教学第一，教师第一得理念，使教学工作成为学校工作的中心工作，领导和教师把教学工作始终放到第一位，其他和部门都要为教学工作服务，为教学工作提供一个宽松的环境，让教师能够集中精力投入到教学工作之中。

教学质量的提高离不开教学管理的科学化、精细化。

科学化的管理建立在专业化的布置、检查、评估、提高的程序，而每一个环节的落实要做的精细化，即布置要有针对性、计划性、目标性；检查要有及时性、专业性、指导性；评估要有方案、结果、评价；提高要有目标、措施、总结。

为教学质量的提高，突出教学工作的时效性，规范性，真正体现教学工作的精细化管理制定教学工作规程。

一、集体备课

备课质量的高低决定课堂教学的效果。

集体备课是教师专业发展的有效途径，也是实现教师教学资源分享的有效方式。

1、备课组长的要求：

首先，通过教研组组长和业务领导共同商定备课组长的人选，备课组长业务能力能够起到示范作用，组织和协调能力能够把备课组成员团结一起，能够高度重视集体备课的重要作用，并且能够务实创新的开展工作。

其次，对备课组长教学业务培训，让他明确备课组的操作规程。

其次，对备课组教学定期评价和考核。

2、集体备课的备课人。

集体备课的备课人分为主备人和参备人。

主备人根据领受到的备课任务，独立或与他人合作钻研教材，准备集体议课发言稿，编写教（学）案。

参备人为组内除主备人以外的其他成员。

参备人根据主备人的备课发言及教案设计思路，提出积极的补充和修改意见，以便主备人修改教案。

3、集体备课的操作规程：

（1）分配任务。

备课组长要根据本册教材的结构情况和学科特点，将备课任务合理地分配给组内成员。

备课任务可分为单元（章节）备课、独立课文备课或者独立课时备课等。

（2）个人准备。

组内成员领受任务以后，个人即进行备课准备，撰写主备发言稿及教学设计思路，以备集体议课时作重点发言。

（3）集体议课。

主备发言人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人编制教（学）案。

（4）编制教（学）案。

主备人根据自己的钻研情况，并结合集体议课的意见进行取舍，认真编写教案，

（5）个人执教。

组内人员拿到主备人编制的教案（初案）后，在执教过程中，要根据本班的学情，对初案进行补改，添加个性化教学内容，使之适应本班的教学实际。

4、备课组成员的职责

主备人职责：

（1）主备人要在新的教育理念的指导下，认真阅读课标、教材，搞清所备内容在教材体系中的地位，即纵、横向联系：

纵向是指所教知识的来龙去脉，横向所教知识与那些内容有联系。

（2）准确把握所备内容的重点和难点。

编制的教案要重点突出。

（3）提出教学目标。

编制的教案要从三个维度上体现教学目标，即：

知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

（4）备教法和学法。

教师采取的教法必须有效，学生的学法必须符合教学实际。

（5）备教具及多媒体教学。

根据学校实际，寻找或自制教、学具；搜寻、设计制作多媒体课件。

（6）教学活动的设计要科学合理。

新的教育观、教师观、学生观得到很好地体现。

行之有效的教育方法的使用，教学重点的突出，教学时间的分配，学生课内外作业的设计，教具、多媒体课件使用的时机，对学生的评价等等，都必须考虑周全。

（7）主备人的备课发言和编制的教案，是个人能力、学识等“本事”的具体体现，必须精心准备，备课时可以借鉴他人优秀的、成功的教案，但不得抄袭。

参备人职责：

参备人除认真履行好主备人的职责外，还必须做到：

（1）认真学习课标，通读教材，了解全册教材的内容、结构、知识点及重点，做到宏观上把握学科教材，微观上重点吃透所领受的任务。

（2）集体议课时，参备人要以积极的态度参与，认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不得当“局外人”。

（3）认真修改初案，搞好复案补改。

参备人领到教案后，要结合班情，对教学目标、重难点、教法学法及教学活动等环节、内容等进行修改、补充。

复案补改是重要的一环，否则还不如“抄教案”。

备课组长职责：

（1）备课组长要根据实际情况，提前一周将任务分配到小组成员手中，并督促主备人做好准备。

（2）按时召开议课会。

议课会议一般不得过于提前和推迟。

（3）认真开好议课会。

议课会由备课组长主持，主持人发言后，即由主备人说教材及设计思路等有关情况。

接着集体议课、质询。

最后主持人小结。

议课会做好记录。

（4）把议课会开成学术研讨会。

对主备人的发言及设计思路，参备人能不能提出问题和补改意见，也是其能力的一种表现。

要把议课会开成学术研讨会，每个人都要有自己的观点，不能人云亦云。

（5）严格考核。

集体议课时，参备人不得缺席。

一学期缺席三次以上者，不得参加评优。

5、集体备课遵循的原则

坚持“四定”、“六备”，钻透“五点”，优化“两法”，精选“两题”，达到“五统一”。

（1）、“四定”：

定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

（2）、六备：

备教材、备课标、备考纲、备教法、备学法、备训练。

（3）、五点：

重点、难点、知识点、能力点、教育点。

（4）、两法：

教师的教法和学生的学法。

（5）、两题：

课堂练习题和课后作业题。

（6）、五统一：

统一教学目标，统一教学重点、难点和关键，统一课时分配和进度，统一作业布置、训练和活动，统一单元测试。

二、教案

1、教案的编写工作是集体备课内容的文本形式，教案的文本形式可以分为电子教案（活页教案）和书写教案。

学校根据各备课组和学科特点，要求数、语、外三课必须采用电子教案，其他学科可以采用电子教案和书写教案两种形式。

2、教案的内容：

（1）、标题

（2）、课标的要求（3）、教学目标（三维目标）（4）、教学重点和教学难点（5）、教学方法（6）、学习方法（7）、教学课时（8）、教学实物

9、教学过程：

导课知识传授设计学生活动设计学生评价学生练习作业设计板书设计课后反思。

3、教案的形成过程：

首先，每位教师进行教案的初备。

其次，集体备课的基础上形成个性化的教案。

最后，实施课堂教学，可以进一步的补偿教案并且完成高质量的课堂反思。

4、形成教案评价细则。

定期进行教案的统一检查和抽查，评价给予指导和奖励。

5、学案

学案的使用可以提高学生的课堂学习效率，提高学生课堂参与效果，并且可以及时掌握学生课堂的学习的效果，体现教师的主导地位，学生的主体地位发挥重要的作用。

备课组教师积极探索学案的编写，并且把学案的编写当做集体备课的一项内容。

在此基础之上可以进一步探索教学案。

三、教学模式

传承“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，积极借鉴各地课堂教学的先进经验。

形成理念新：

体现教师为主导，学生为主体的双主体教学形式，形成合作、体验、探究的教学方式；方法活：

体现不同学科、不同知识有不同的教学方式；效果好：

以学论教，教师讲解清楚，引导到位，关键是学生学习效果好。

同时教师便于操作的课堂教学模式。

把课堂教学模式分为五种类型。

课堂新授课模式初探

环节一：

创设情境

原则：

对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性。

方式：

（一）创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”

（二）创设问题情境，激发学生的探究欲望

（三）创设故事情境，激发学生的学习兴趣

（四）创设交流情境，为新知引入铺路

环节二：

探求新知

1、独立思考，探索尝试。

（初读）

学习目标明确后，首先引导学生根据已有的知识经验，独立思考，尝试发现问题，给学生自主探索的机会。

2、合作交流，达成共识；揭示性质，总结规律。

（研读）

以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论、讲解、操作、帮扶等形式，形成小组共同意见，对解决问题的思路和方法，小组成员达成共识，并指定组员做好发言准备。

3、例题分析，成果展示，落实规范，质疑评价。

（评读）

各小组充分展示各自的研究成果，不断优化解决问题的思路和办法，在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。

环节三：

拓展应用

1、针对练习，巩固新知。

针对例题类型，设计一组基本题。

主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。

2、拓展练习，发展能力。

联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。

拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。

题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。

不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。

文科主要通过拓展阅读提升学生的理解能力，使学生在比较鉴赏中得到审美熏陶。

环节四：

反思提升

1、反思收获。

让学生小结这节课学到了哪些知识，自己表现怎样，哪个小组或同学表现好，还有什么困惑等。

2、教师激励。

教师对学生积极参与学习的精神状态进行肯定，使每个学生都产生获取知识的喜悦，充满后继学习的信心。

然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸与提升。

复习课流程及要点

一、课前准备（“五要”）→目标意识

1.要学习《课程标准》,明确复习点;

教师必须带着“通过本节课的学习,学生将得到什么”的问题,认真备课,备学生.

2.要分析学生的状况,尤其是易出错点的地方;

3.要指导学生预复习,自主整理,构建知识体系;

4.要将复习点转化成具体的问题或习题;

5.要准确制定复习课的目标、重点、难点的突破方式.

二、课上流程（“四环节”）→主体意识

①展标:

面向全体,突出层次性.

②提出问题或呈现题组:

低起点、有梯度、紧扣复习目标.学生自主思考,解答.

③学生自评、互评明确答案,以回忆辨析知识点、易错点;文科也可辨析目标.

④师生共同提炼重点,打通知识横、纵联系,形成结构型板书.

①学生提出刚才复习时的共性问题,师生共同探讨.

②教师精选典例、精讲点拨,整合知识,选题要注意知识的典型性,整合性,综合性.体现“通性通法”,避开偏、难、怪.

③学生对于例题可先自主思考,遇自身难解决的问题可合作交流,小组探究.并不断增强体验,提炼解题方法与规律.

④教师规范学生的解答,点拨方法,学法,小结,提升思维含量.

辨析建构

质疑解惑

设计问题注意:

①针对基础问题,落实双基.

②针对学生易暴露问题,突出重点和补救性,

③变式整合,一题多变,一题多解.

④学生独立解答,限时,学生完成后上交,自批,互批,教师对共性问题,进行纠正,做到心中有数.

加工重组

学生总结知识点,方法与注意事项,交流有效的学习方法与对策,提出尚存的疑惑,自评或互评复习过程与效果.

反思提升

三、课后跟踪（“三关注”）→训练意识

1.关注学生课上复习问题的书写落实情况,并选配一定量有针对性的练习题或检测题.

2.关注学生是否养成自我改错,整理与积累的良好习惯.

3.关注学有困难的学生双基的掌握情况,进行个别辅导或采用“兵教兵”法尽可能不让学生掉队.

一般流程

注意事项

课

前

1、明确活动目的

1、突出主题

2、培养创新精神和实践能力

2、准备活动内容

1、招标主持人制定方案，指导选题（立足单元主题，适当延伸，指导学生小处入手）。

2、确定选题（教师指导主持人按不同研究方向分组，确定组长、记录员，教师指导组长、主持人工作）。

3、各组学生分头工作（查找资料，筛选重组加工资料，学生把遇到的问题与老师交流）。

4、组内交流，将小组研究的成果制成幻灯片备用。

课

中

1、方案说明

主持人说本次活动方案的依据，活动的基本思路、目的、程序等。

2、方案展示

1、主持人安排各小组派代表汇报本组研究的结果。

2、其他同学注意记录有价值的问题，准备交流。

3、合作交流

1、同学交流体会与收获，不断丰富自己的知识积累。

2、养成整理信息资料、倾听别人发言、准确流利表达的习惯。

4、总结评价

1、师生共同参与（既评价各组的活动记录，又评价成果展示、讲述者的语言表达等）。

2、教师全面从活动态度、过程、成果等方面进行总结（注重从实践性和学生参与人数方面评价）。

课

后

反思拓展

1、教师提供反思的途径，学生反思活动的历程，在反思中求发展，为下次活动提供借鉴。

2、主持人完成书面总结。

综合实践活动课

实验课模式规范

实验课是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，也是完成教学活动必不可少的环节。

上好一堂实验课需要在课前和课上都精心设计，课前的准备必须要认真而充分；而课上的教学可遵循这样的模式，完成如下环节：

创设情境、实验探究、探索提升、反馈评估，提高实验课的实效性。

首先，课前的准备工作要认真而充分。

“备课”分两方面：

一方面：

教师要提前预做实验，反复多次做，以便取得第一手资料，找到实验中的关键所在，并且保证学生的实验装置都是正常的，为操作实验做好准备。

另一方面：

学生要做好充足的准备，实验预习作好实验报告，明确实验的目的、器材、步骤等具体项目的内容，在做实验前要做取心中有数或心中对实验问题有自己的想法。

其次，课上的活动要按照环节，有层次、有秩序的进行教学内容。

（一）创设情境

意图：

设置情景，激发学生的研究的兴趣。

做法：

学生做好了预习工作，但是还不能全面的了解所研究问题与实际生活中的关系或是在实际生活中的应用，而且学生在课前已知道实验的题目，在真正走进实验室时，好奇心会有所减少，所以基于这两点原因，可以在新课引入的方面运用实际生活中的例子或解决实际生活中的问题等新鲜有趣的问题，引出研究的课题，激发学生的学习兴趣。

（二）实验探究

1、设计实验：

做法：

根据实验的目的及原理，请同学们汇报实验设计方案，明确实验步骤及收集实验数据的表格，同学间的互相补充和完善，形成较合理的实验方案。

（注意实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键）

2、实验操作：

做法：

学生动手操作实验。

这个过程中的要求要明确的提出，“安静有序，团结协作，规范实验，准确记录”。

在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的作过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。

教师在整个过程中，要兼顾全体学生，既要做好个别实验能力弱、动手能力差的孩子指导工作，也要注意把握学生在实验中闪烁的智慧的火花。

3、分析论证：

做法：

根据学生们仔细实验观察到的现象和收集到的数据，指导学生分析结论，注意明确实验研究的结果，因为这往往就是重要的规律和定律等，具有实际应用的价值，感性上升到理性的认识才能使学生理解更透彻，学习起来更容易。

对于实验存在的误差和部分学生观察不到清晰的现象，得不到明确的结论，鼓励学生进行实验分析。

4、交流评估：

做法：

对于实验中学生们更多的其他方法及改进意见，进行交流与评估，对于激发学生兴趣，提高学习能力很有益处。

也鼓励学生对于实验装置、方法等问题，大胆的提出置疑，促进学习。

这也是整个实验课做到最精彩的部分。

（三）探索提升

意图：

更大限度的挖掘实验课的教学潜力，将实验课的功能发挥到极致。

做法：

结合本实验的课题，教师在课前更多的搜集科技前沿的报道等，或是相关的小实验，生活中的小经验等可以在课堂让学生探索或是进行简单的实验。

可以起到开阔学生的视野，提高科研能力，对科学探究更加有兴趣，有学生的终身科研奠定一定的基础。

（四）反馈评估

意图：

巩固本实验的有关问题。

做法：

以小卷的形式或是幻灯片的形式，考查若干本实验的问题。

通过试题进一步检查学生的实验效果及掌握知识的情况，做到学生和教师对知识的学习情况都有所了解。

试卷讲评课的步骤与方法

完整的试卷讲评课应包括课前准备、课上实施和课后检验三部分，想要“效在课上”，就要“功在课前”，“验在课后”。

试卷讲评课的16字方针为“试卷辨析、评重讲难、变式演绎、整理升华”。

一课前

1、研读试卷（考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。

及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

教师命题的依据是教材、教参和《课程标准》，所以，教师应吃透教材，研究教参，熟悉课程标准。

吃透试卷内容，了解命题特点，考查范围，试题难易度、信度、效度、区分度等）

2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。

分析错误生成原因，积极寻找对策，对症下药。

发现学生思维的亮点，鼓励学生的创新思维。

）

3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）

4、布置学生自行改错。

（改正因马虎、考虑不周、瞬间思维停滞而造成的错误；对那些确实因知识结构残缺而造成的错误要做上标记，课堂上质疑问难）

5、选编巩固性练习（主要针对学生问题比较集中的试题进行）

二课上

1、试卷辨析（介绍考试情况，试卷特点，难易度、命题范围、效度、信度、区分度等，公布学年优秀率、及格率、差生率、平均分、最高分、最低分，以及任教班级的情况,公布本班全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）

2、评重讲难（一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。

因此，讲评时没有必要面面俱到，而应主次分明，评重讲难.针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。

对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

教师还应注意对学生进行学习方法的指导，注重规律的总结。

在讲评试卷的过程中也应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切忌只是为了讲评而讲评，教师简单的重复试题答案。

）

3、变式演绎。

（讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。

可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

）

4、整理升华（充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。

指导学生总结自己的得失情况，使学生在理解他人思路的基础上，形成自己的独特体验，争取做到试后一百分。

）

三课后

1、抽查反馈，检验教学效果。

（可采用抽查的形式，在好、中、差三类学生中，选取一定数目的代表，检验教师的教学效果和学生的学习效果）

2、建立错题本（要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。

一段时间后教师组织归错训练。

）

3、个别辅导，共同提高。

（对那些学有困难的学生，课堂上无暇顾及，课下要个别指导，以便了解学情，使其迎头赶上；对那些主动性不强的学生也要予以关注；对那些其他科尚可，而本学科薄弱的学生，要有针对性地检查辅导。

）

四注意事项

1、突出重点讲评，反对逐题按序。

可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。

2、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。

3、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。

4、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。

5、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。

四、作业

作为教师，要切实重视学生作业的布置、批改与讲评，以充实和完善教学评价的内容，提高教学质量。

（一）、作业数量的适当性

适当的作业有助于使学生巩固、理解、掌握和运用当天当堂所学知识，能减轻学生的课业负担，把学生从题海中解放出来。

如果教师布置作业一味地贪多求全，势必造成学生机械作业，重复作业，浪费学生的时间和精力，损害学生的身心健康。

为此，各科教师应相互沟通，相互协作，不能任意加码、相互攀比、相互排挤，把学生当作私人财产和作业机器，要从有益于学生健康，有助于发展学生智力，培养学生能力上举一反三地布置作业。

（二）、作业内容的科学性

教师布置作业要有针对性，克服盲目性；要有选择性，克服随意性。

有的教师布置作业随心所欲，作业内容与教学内容脱节，学生对所学知识得不到很好地复习、巩固、更谈不上理解和运用，作业形同虚设。

因此，教师布置作业时，要对作业进行科学的设计，使之重点突出，目的明确，因材施教。

（三）、作业形式的多样性

教师应从培养学生能力和素质出发布置学生作业，或口头、或书面、或实验、或操作，以培养学生的表达能力、观察能力等。

要充分发挥学科优势，如数学课的上黑板演算、口答，语文、英语课的写话说话，政治课的讨论等。

（四）、作业批改的及时性

及时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。

学生能及时了解自己解题、答问的正误码率，教师也能根据学生学习的实际情况及时调整教学内容，教学进度。

如果作业批改拖拉、马虎，就会使学生变为教师懒惰，不负责任，学生因此失去学习信心和热情，作业也会拖拉、马虎，教师不能及时反馈教学信息，影响正常的课堂教学。

（五）、作业评讲的指导性

作业评讲应该是各科教师的共同职责。

作业评讲的指导性主要主要表现在：

作业方法的指导，作业内容的指导，作业态度的指导，语言表达、书写款式的指导等等。

教师通过对学生作业的评讲，能培养学生的独立思考能力和发散思维能力，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛，同时也是对优秀生的鼓励，对中等生的激励，对后进生的促进。

五、观课议课

从听课评课走向观课议课

“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化。

一、观课议课与听课评课区别

（一）观课与听课区别

“听”往往是一般性了解；

“观”的目的却指向研究问题，有明确的目的。

“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导。

观课是围绕一个问题或一个主题全面收集信息。

观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

（二）有效观课要致力发现课堂

1.观课是用心灵感悟课堂

2.有效观课需要主动思考

第一、思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求

思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果

思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系

第二、思考“假如我来执教，我该怎么处理？

”

第三、思考议课时交流什么和怎么交流。

3.有效观课要为议课做准备

“观”是选取教学案例；

“议”是对选取案例的讨论和分析；

问题和困惑是教学案例的核心要素。

（三）议课与评课区别

①“评”是对课的好坏下结论

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题。

②“评”有主客之分

“议”强调平等。

③“评”全面分析

“议”强调主题

④“评”是“议”的前提

⑤“评”课活动主要将“表现、展示”作为做课取向

“议”课活动以“改进、发展”为主要做课取向

（四）议课要理解教学

1.有效议课以平等对话、平等交流为基础。

2.有效议课是基于教学案例的讨论

3.有效议课需要”同在共行”的立场和方式

“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题

议课中的话语结构：

“假如你来教…”,“假如我来教…”

4.有效议课要致力推进有效教学

教学的有效在于学生有没有学到什么或学生学得好不好

在思想上坚持以学论教

在路线上从学习效果入手

“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”

逆向路线：

从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生