归因理论在体育运动中应用的研究综述.docx

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归因理论在体育运动中应用的研究综述

归因理论在体育运动中的应用研究综述

1、归因理论的概念研究

（一）归因的慨念

归因理论是海德（Heider）在20世纪40年代提出来的，他认为，人们都相信一个人的行为产生必有其原因，其原因或者决定于客观环境，或者决定于主观条件。

这一过程遍及人们社会生活的各个领域，是人们自然而然、随时随地进行的一种心理活动。

归因在每个社会领域都有体现，是人类的成功的基本需求，每个人都有他自生经验总结出来的行为原因和它行为之间的看法和观念。

即归因是指行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程，是人们进行的一种心理活动[1]。

归因的作用主要在于帮组人们可以更好的归纳经验，使之在以后的生活当中可以少走一些弯路。

归因活动在现实生活当中是一种很普遍的心理现象，它渗透在生活的各个领域[2]，在体育中，归因是指人们怎样解释运动训练水平的快慢以及运动比赛的成功与失败。

（二）归因训练的概念

是近年来归因研究中十分活跃的一个领域。

所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变其原有的不良归因方式，形成比较积极的归因方式，其基本原则是：

归因的变化可以引起动机的变化，动机的变化则对行为又有直接影响，改变了的行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的。

归因训练通过归因的转变，促进积极情感、期望的形成，为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法[3]。

归因训练在教育、管理、运动等范围内得到了广泛的应用，大量的研究结果表明再归因训练在增强行为的坚持性、积极性，提高学生的动机水平方面是有效的。

其基本指导原则是：

归因的变化能引起动机的变化，动机的变化又会对行为产生直接影响改变了的行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的

2、归因理论在体育中的应用研究综述

20世纪80年代，体育运动领域的归因研究在规模与深度上都有一个较大的进展，这是因为归因理论对体育运动中的心理过程与行为结果有较大的解释价值。

另一方面，动机与情感在体育运动中的重要作用，又为检验归因理论提供理想的研究点，体育运动是最能有效应用归因理论的社会成就领域之一。

但归因训练的研究在体育领域中的研究较少。

相关的文献综述如下：

陈颖刚[4]老师在“运用韦纳归因理论提升我校篮球队运动训练水平的研究”一文中提出几点可行性建议：

1.了解学生的归因风格，因材施教。

2.教练要正确认识自利性归因。

3.教练要为队员建立良好的自我归因参照系。

4.克服归因偏差。

5.归因训练有助于篮球训练的系统性和目的性。

庞伊婷[5]老师在“归因训练在高等师范院校体育专业足球辅修课的实验研究”一文中得出以下结论：

高等师范院校体育专业的足球辅修课的学习成败的归因不尽一致，他们的归因方式存在许多不尽人意的地方，有必要对他们进行归因训练，改善归因方式"通过归因训练能够有效地提高学生追求成功动机，降低避免失败的动机"归因训练有助于提高足球学习成绩，但成绩不是检验归因训练的唯一标准。

张超，张金铭[6]老师在“归因训练对大学生体育课动机水平和成绩影响的研究中”发现，针对大学生的归因训练与中小学生存在着不同，大学生的自我意识和逻辑思维能力已趋成熟，在他们经历较多的成败情境，对自身的评价已趋客观和稳定，因此训练中不宜采用直接或者强制的方法和手段，应更多的采用间接以及言语的暗示方法。

程毅[7]在《体育教学情境再归因训练研究：

积极运动情绪体验、体育锻炼行为坚持与再归因训练》中提出，人们关于行为结果的因果知觉直接影响他们随后的情感、期望和行为。

并且从体育教学的角度，对学生运动归因方式与体育活动态度的关系做了多维的分析考察，提出了通过再归因训练提高学生自我效能水平，克服体育活动中的消极情绪，在体育教学中培养积极体育活动态度的设想及具体措施。

钟泽[8]在《体育院系男篮专项学生学业成败归因倾向的研究》中采用问卷法、数理统计法，对体育院系篮球专项学生的学业成就上的归因倾向进行了调查分析，通过分析表明在成功情景下，学生倾向于做内部的、不稳定的、不可控的归因。

在失败情景下，学生倾向于做内部的、不稳定的、可控性的归因，研究结果为体育院系篮球教学、训练实践提供了理论参考。

骆午风[9]在《运用归因训练改善体育院系学生排球学习效能的研究》中实验性的将归因训练引入到体院排球教学中，通过恰当、系统的归因训练来调整和优化学生的归因模式，使大学生的成败归因方式发生了积极性的变化：

成功归因于内部稳定的因素能力、努力；失败归因于内部可控的因素努力、方法策略。

最终，学生学习心理障碍得到了缓解，体育学习自我效能、学业成绩得到了不同程度的提高。

阳海英，张庆建[10]在《归因训练对体育后进生成绩影响的实验研究》研究结果中表明，归因训练可以有效的促进体育后进生成绩的提高，而且对不同程度的后进生其提高程度存在显著性差异。

徐锡杰，王峦鸾[11]在《归因训练在高等中医院校篮球专项课中的实验研究》中，在篮球专选课的教学中，进行了归因训练教学干预，实验后得出结论：

归因训练能够使学生的归因模式向着积极的方向转变；而且对学生的成就动机、篮球学习成绩都有所提高；他还提出，为了增强归因训练的效果，实施归因训练时应该注意因人而异，区别对待以及结合其他的心理技能训练方法。

盛绍增[12]采用归因维度和效能期望量表对女运动员比赛中的归因等进行研究，研究表明：

女运动员的归因稳定性（CD2）维度受训练年限的影响较大。

盛绍增发现，若一个女运动员有5年或5年以上的训练时间，那么她的稳定性归因就明显的高于那些训练不足5年的女运动员。

在自我可控制性（CD3）维度方面，主力和非主力运动员也存在显着差异，不管比赛结果如何，与非主力队员相比，主力队员更倾向归因于自我可控性的因素。

郭建强[13]在《“归因训练”在高校乒乓球选项课中的运用》中，在实验班的乒乓球教学中运用了归因理论及归因方法，并对实验班的运动员进行归因训练，一段时间以后，分析实验班和对照班的理论和实践教学内容的考核成绩，结果显示有接受过归因训练的运动员能够更快、更准确地掌握技术动作。

在《运动归因训练的心理效应》中，马妍、张洪斌和罗湘林共同探讨了运动归因的心理效应，他们认为：

正确的运动归因训练的实施能激发运动员的积极的情感，提高对未来成功的期望和成就动机，并能够帮助运动员塑造良好人格。

谭朕斌[14]在《提高篮球课战术基础配合教学效果的探讨》中，以“认知结构”理论为依据，将实验对象分为实验组和对照组，采用“配对区分法”进行前测与后测，设计具有充分理论根据的教学进度安排和多种教学手段，应用于篮球战术基础配合教学中。

探索了在教学中有目的、有步骤地培养学生战术意识的途径，改善和提高学生篮球知识结构和全面的篮球战术意识，提高战术基础配合的教学效果，提高在实践中运用配合的能力。

何运健[15]在《浅谈师范院校体育系篮球专项教学中战术意识的培养》中认为，仅仅通过简单的教学和训练方法的传授对于实现专项教学是远远不够的，还必须要通过合理的专项教学和训练活动，在促进学生篮球技术水平提高的同时，经过切身体验，加深对篮球运动的理解，而在众多的训练内容中，战术意识的培养是不容忽视的重要环节。

余丽华[16]在《篮球战术意识若干理论问题的再思考》中对篮球战术意识的涵义、构成要素、活动过程进行了探讨，战术决策需要从临场比赛获取多方的信息，准确、及时、全面的临场信息是运动员正确决策的前提和依据。

临场信息不仅包括对手信息，而且包括己方信息，不仅包括主题信息，而且包括环境信息，己方信息既包括本人的信息，也包括同伴信息。

冯洪，李宁、王次农，邱月婷[17]在《篮球战术思维训练模式的实验研究》中以体育专业专修学生为研究对象，应用思维训练模式进行教学实验，认为战术思维训练模式的教学中教师以平等的身份和开放思想积极引导学生掌握知识，学生自由表达个人的意见，保持良好的想象力，从而提高创造能力与学习能力。

管仁利[18]在《篮球战术“引导—发现”教学模式的研制与应研究》中，对篮球专项班的学生进行“引导—发现”教学模式教学实验，从探究兴趣、掌握方法、运用方法三个方面的学生自评和传切配合、掩护配合、关门配合的战术考核等几个方面，对实验组和对照组进行分析认为，该模式在篮球战术教学中，运用的是民主的、和谐的、实效性高的教学方法与灵活的组织方法，形成师生、生生之间良好的、多边互动的教学过程，同时促进学生的认知、情感、运动技术技能的综合发展，培养学生的合作进取、实践应用能力，取得良好的篮球战术教学效果。

郭建强[19]在《“归因训练”在高校乒乓球选项课中的运用》将归因理论及其方法运用在选项课教学中，把说服、组织讨论、布置作业与讲评、反馈、个别咨询等内容进行归因训练，分析实验班和对照班的理论和实践教学内容的考核成绩，结果显示有助于学生更快、更准确地掌握和巩固乒乓球技术动作。

总结：

有上述综述可知，在竞技体育方面，目前对运动员心理技能训练的关注正在逐渐提高。

归因训练作为一种认知干预技术，对运动员失利之后的心理调整、恢复应是十分有利的。

而在运动训练与体育教学方面，有效的归因训练会对学生更好地完成训练任务，达到教学目的产生显著的促进作用。

归因理论在体育运动中的应用对如何利用该理论帮助学生和运动员形成积极的自我效能感，提高他们的自信心和期望水平，对体育教学与训练有着重要意义。

归因理论在教学中的研究已有很多，其在体育教学过程中对激发学生的学习积极性，提高教学质量具有积极的意义。

在我国教育教学中的归因研究有着大多围绕在归因效果论的范围内进行的，缺乏对归因认知过程的研究，重其他学科、轻体育；重竞技体育、轻体育教学的现象，而且更突出的问题是体育领域中归因研究仅仅停留在理论上的探讨，而忽视了体育实践的客观要求，对体育院校体育教学的实践的归因研究更是为数不多。

目前在在体育教学和篮球教学运用归因训练还存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：

体育归因研究涉及面较狭窄，研究焦点几乎都集中在自我归因上，实验任务通常是故事情节；归因训练运用到其他领域研究中越来越多，而把归因运用到教学实践中的很少，系统的将归因训练运用到体育普修课技术教学中的实验研究还未看到；从已有把归因训练应用到教学实践的文献中看到，它们只强调对教学实验过程的教学干预和实验后的归因指导，未对实验前的实验对象进行原有气质类型、动机、情绪等特点进行分析，这样做的弊端是不能根据学生的各方面的特点在归因训练中进行因材施教，具有一定的盲目性，对教学的改革与发展缺少针对性；对变量操作和控制不够严谨，归因训练是属于认知心理学的范畴，是对人的心理状态进行再加工的过程，目前没有办法进行量化的控制，大多数将归因训练作为自变量，将技术成绩作为因变量，实验中没把这些因素量化以便于进行操作，操作定义最大的特点就是可控制性、可观测性，如果没有明确的可操作的定义就使研究结果缺乏客观性、可比性、可重复性。

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