高职公共英语项目化教学设计.docx
《高职公共英语项目化教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职公共英语项目化教学设计.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高职公共英语项目化教学设计
高职公共英语项目化教学设计
内容摘要：
本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教学改革开辟了一条新路。
中国论文网/9/view-13003852.htm
关键词：
高职公共英语项目化教学
一.引言
社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。
随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。
因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。
随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。
二.职业核心能力和项目化的概念
1.职业核心能力培养概述
20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。
20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。
美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。
英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。
澳大利亚指的是收集分析处理信息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。
在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。
2.高职公共英语课程项目化教学
以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。
它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。
三.项目化教学步骤：
笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”（learningbydoing）理�，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤：
图1：
项目化教学步骤：
步骤：
确定学习目标，设计项目
任务：
教师提出任务，学生讨论
步骤：
项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导
任务：
项目成果展示学生语言技能，职业技能展示
步骤：
项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价
任务：
归档或应用记录归档应用实践
三.项目化教学的设计原则及设计要点
1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则：
（1）从以教师为中心转变为以学生为中心的原则
项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。
改变传统的以教师为中心，
（2）从以教材为中心转为以项目为中心的原则
项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目；然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范；学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。
（3）从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则
项目化教学以项目驱动，以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。
2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点
（1）项目需求分析。
确定这个项目需要实现哪些功能；
（2）任务分解。
确定要把这个项目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能；
（3）注意小结。
由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。
四.项目化教学教材选择说明
1.项目化教学选材说明
本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。
该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。
该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。
不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。
每一幕围绕一个大的项目任务而展开。
通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。
五.项目化教学设计
1.项目化教学设计思路
本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装公司成为市场营销专员MarketSpecialist.。
其他人物包括Sam的女同事Helen，25岁，职位也是MarketSpecialist。
已有几年工作经验，经常和Sam一起合作完成工作，在一些业务问题上给Sam帮助。
Robert：
男，32岁。
职位是MarketingManager，是Sam和Helen的上级，业务能力强，资源丰富，经常给予Sam指导以及帮助解决业务难题。
Johnson：
男，38岁。
职位是HumanResourceManager。
负责公司制度解释、人员调配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问题。
Christina：
女，26岁。
职位是ExecutiveSecretary，负责安排会议、制定日程表、传达GeneralManager指示等所有行政工作。
本项目包括7个场景，共有14个任务构成！
Sam的日常工作和生活是贯穿整个故事的红线。
2.项目化教学设计实例
项目化教学名称：
Sam职场升职记
在本项目化教学中，按照主人公SAm从高职毕业生应聘到公司职员的生活和工作经历，划分为职场初体验到升职记七个场景，并在此7个基础上设置14个任务！
本项目设计的标题为Sam职场升职记。
图2：
Sam职场升职记单元教学设计
教学环节：
Sam求职记
教学内容：
任务一：
求职请教
教师活动：
组织学生听力练习，指导学生获取细节信息细节，锻炼学生获取细节
学生活动：
学生通过听力，获取求职对话相关细节
学习资源运用：
口语对话案例
设计意图：
通过模拟情形练习，提高口语能力和沟通合作能力。
任务二：
求职广告阅读
教师活动：
指导学生收集及查询资料
学生活动：
学生通过资料查询，获取求职信息
学习资源运用：
口语对话案例
设计意图：
提高英语阅读能力和信息处理能力。
任务三：
写求职信
教师活动：
指导学生写信
学生活动：
学生学习如何写英语信函
学习资源运用：
英语求职信
设计意图：
提高英语写作能力
任务四：
求职面试
教师活动：
组织学生听力练习和对话练习
学生活动：
学生通过小组合作，模拟情形练习口语
学习资源运用：
口语对话案例
设计意图：
通过模拟情形练习，提高口语能力和交际能力
任务五：
接到offer
教师活动：
指导学生阅读offer
学生活动：
学生通过阅读，获取用人单位提供的offer相关信息
学习资源运用：
英语offer案例
设计意图：
提高英语阅读能力
任务六：
接受offer
教师活动：
指导学生回复信函写信
学生活动：
学生学习如何恢复信函
学习资源运用：
回复Offer案例
设计意图：
提高英语写信能力和合作能力
在当今传承与创新并重的�r代，高职公共英语项目化教学是教学改革的一种有益尝试。
学生在职业化和真实的语境中应用语言，在体验知识和技能运用的过程中，不仅有能有效加强对英语知识的掌握能力，巩固英语的实践运用，还能对知识进行搭建和迁移，在日常生活和学习中不断强化知识结构，培养沟通合作能力和探究性学习能力，真正体现了“学中做，做中学”。
从而达到引导学生个性化发展，培养其职业英语核心能力的最终目标。
升级会员 