学业水平考试总结范文精选3篇全文.docx

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学业水平考试总结范文精选3篇全文

学业水平考试总结范文精选3篇

一、试题分析

20XX年辽宁省一般高中生物学业水平测试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》，体现了新课改理念，符合新课标要求，试题突出了对高中生物必修模块中基础知识、基本技能的考查，并注重了实验考查，整个试卷难度适中。

本试卷ZG有选择题15道（每小题4分计60分），非选择题4道（40分），合计100分。

选择题包含了三个必修模块，非选择题中，考查必修Ⅰ、必修Ⅱ内容各占10分，考查必修Ⅲ内容占20分。

本次考试重点考查了学生对生物学基本事实、核心概念、原理、规律和模型的理解；考查了学生对生物科学探究方法的掌握；考查了学生搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及运用生物科学知识和方法做出推断、对与生物学有关的问题形成自己看法的能力；注重考查学生对科学态度、科学精神、对自然和社会责任感，对科学本质的认识，对生物科学、技术与社会相互关系的理解。

二、教学策略

（一）深入钻研课标，根据学情进行科学定位

笔者借鉴往年高中生物学业水平测试试题，细心推敲对考试内容三个不同层次的要求，根据学生的实际学习情况、学习水平和学习能力，逐步体会并认同如下策略：

重视教材，狠抓基础；立足中低档，降低重心。

做法上采纳：

快步走，多回头；重点内容，多渗透；重要方法，多强调。

并以此为依据制定严密的教学和备考计划，强化“备课中的集体意识，教学中的基础意识，备考中的学生意识，训练中的效率意识”。

（二）教学中紧抓基础主干，重视综合联系

高中生物学业水平测试属于水平性考试，主要考查的是课本的基础知识。

对课本上一些较偏、较难的知识尽量不展开，课后练习中的“拓展题”，自我检测中的“技能训练”和“思维拓展”，以及课本中大量的“思考与讨论”，针对不同的班级，在选择上要有所不同。

在课堂教学中，尽可能把本章节的知识点讲清、讲透，突出重点，突破难点；尽量构建知识XX络，帮助学生形象记忆和理解，最大限度地让学生在课堂上汲取和掌握知识。

关注教材中的“本节聚焦”环节，达到及时巩固上一节课的知识的目的。

在夯实基础、紧抓主干的基础上，重视知识纵横联系。

每学完一章，就要全面梳理本章的知识，作系统归纳总结，同时，精选综合性的题目进行适当训练。

三、备考策略

（一）用好《考试说明》，明确考点

《考试说明》列举了各单元的知识内容、要求及核心知识目标，在复习中可以以练代讲，将各考点知识贯穿在练习中。

实验部分特别关注新课程中新加进的实验内容，如健那绿、吡罗红、甲基绿、制备细胞膜的方法。

对选择题部分，以考试说明上的典例、练习为主，每节课布置要完成的练习量，精选习题，适当补充。

依据学生的实际情况，教师可以在备考内容的顺序方面做一些调整，以学生最能学好、最容易学会的先复习，基本做到每堂课以学生练为主，教师精讲的时间操纵在20分钟以下；课堂上采纳限时训练——对答案——学生小组合作，自主探究——教师点评的模式，通过在课堂上即时做、即时对答案、即时评讲，学生对相关的知识点掌握得比较牢固。

（二）周密计划，加强模拟训练

备课组在计划时间内完成教学并进入学业水平考试复习，同时跟上配套的模拟训练。

对每套试卷以学生讲为主，对易错题、图表题、文字叙述题反复讲解，规范作答，要求题意理解无误，无错别字，专业术语规范无错。

同时加强备课组活动，仔细研读《考试大纲》与《考试说明》，及时了解最新的考试动向，借鉴兄弟学校的备考经验，制定科学的复习备考计划，精确到每节课的复习内容，精确到每课复习的要点，精确到每课作业的内容。

及早准备，及时综合复习，加强针对性模拟训练，使整个复习过程有计划、有目标、可操纵。

四、对今后教学的几点建议

20XX年2月，笔者有幸参加了辽宁省高中学业水平考试生物学科的命题工作，在该项工作中了解了有关命题的原则、细则、程序和要求，从中受益匪浅。

笔者依据命题原则和多年来的教学经验，对复习备考学业水平考试提出几点建议。

（一）准确把握考试方向、考试范围和考试的难易程度

生物学业水平考试的范围是“生物1：

分子与细胞”“生物2：

遗传与进化”“生物3：

稳态与环境”三个必修模块的内容。

考试内容以“高中生物必修知识内容表”的形式呈现。

知识内容要求掌握的程度由低到高分为“了解”“理解”“应用”三个层次。

其中必修1占33%，必修2占34%，必修3占33%，考试形式为书面笔答（闭卷），考试时间为50分钟，试卷分值为100分。

（二）制定好教学计划

首先，要制定好复习的进度、原则、模式、策略等；其次，要合理设置专题复习，整理相关知识，章节过关，夯实基础，切不可照本宣科、走过场。

（三）注重基础知识的有效落实

在教学内容上，要降低教学难度、紧扣课本、尊重教材、回归基础，均衡复习必修1、2、3全部内容，依据《考试说明》中的《生物知识内容表》，注重加强基础知识、基本概念和基本原理的教学，也就是重点关注核心学习目标，注意基础知识的有效落实。

强调对学生能力的培养，对于概念的教学，着重让学生正确理解它们的含义和适用条件，不能要求学生死记硬背书本中的概念。

常用的基本原理关键应让学生在解决实际问题的过程中加以运用。

（四）在教学方法上注重循序渐进，唱响“三部曲”

第一部：

纵观全局，也就是明确本章节主要内容以及与前后章节的关系；第二部：

细数家珍，也就是依据《考试说明》中的《生物知识内容表》排列本章节的知识细目；第三部：

点面结合，也就是回归教材，把各知识细目与其对应的具体知识内容联系起来。

教学中注重将知识图形化、动画化。

生物学中的概念抽象，很难理解。

但简单的一幅图、一段动画有时就能直观地说明问题。

因此，要特别关注书中的简图和示意图。

（五）加强学生猎取信息能力的培养

鼓舞学生利用课余时间去观察一些自然现象、阅读一些科普杂志以及运用XX上的信息资源等多种途径，同时培养学生及时对信息资源进行整理的习惯，并与课堂教学的内容合理地结合起来，可以有效地解决学生的读图能力差、分析问题能力差及表达能力差等问题。

（六）加强实验教学

教材中增加了许多实验内容，教师必须依据《考试说明》中的《生物知识内容表》，按要求完成教材中规定的学生实验和演示实验，同时应尽量创设条件开发和利用其他一些实验教学资源，以最大限度地进展学生的实验能力。

（七）精选试题，适当练习，重视分析和讲评

依据命题原则，教师在筛选试题时，一定把握好试题的难易程度、广度和深度，规范命题、选题，将超纲题、重复题、偏题、难题淘汰出局。

认真组织学生测试，认真分析和讲评，切实发挥好考试的检测功能和激励功能。

在教学中，要充分发挥典型例题的作用，加强针对性训练。

筛选典型例题，发挥这些典型例题的作用，是培养和提高能力的最佳途径，也能更明确学业水平测试命题的导向。

适当进行几次模拟测试，以提高实战能力。

（八）进行考试技能专项训练

首先要重审题训练，引导学生学会审题，学会字斟句酌，抓住总之，作为新课改的一个重要举措，学业水平考试组考严密，马上要在高考总分中占一定的比例，而且其合格与否将决定学生能否毕业，因此，教师要充分重视，充分准备，积极迎考。

（责任编辑：

符洁）

随着一般高中新课程改革的推进，一般高中学业水平考试（以下简称“学业水平考试”）应运而生。

它是在总结高中毕业会考制度的基础上，为适应新课程改革的需要而实施的一项重要的课程评价制度。

实行学业水平考试，对建立一般高中教育教学质量检测机制、规范一般高中教育教学行为，使一般高中按照GJ课程方案和标准开展教育教学活动，促进学生全面、主动、健康进展，具有重要意义。

江西省自20XX年1月开始实施一般高中新课程改革背景下的学业水平考试。

为深入研究学业水平考试实施一年来取得的成效及存在的问题，提出进一步推进学业水平考试进展的决策建议，课题组近期对江西省学业水平考试实施情况进行了深入调查。

本次调查采纳分类整群抽样法，从南昌、赣州、九江、上饶、宜春、吉安等6个市，随机抽取重点高中和一般高中各一所，共12所学校。

调查对象包括两类：

一是高中教师与治理人员（以下统称为“教师”），涵盖了不同教龄、不同学科的教师；二是参加过学业水平考试的高中学生，既有文科班的学生，也有理科班的学生。

问卷为自编一般高中学业水平考试调查问卷（分教师与治理人员问卷和学生问卷两种），问卷包括“对现行学业水平考试的评价意见”、“对学业水平考试进一步改革的意向”和“学业水平考试与高考改革的关系”三个模块的内容，共发放调查问卷1500份（收回有效问卷1321份，回收有效率88.1%），最后将收集的数据用统计软件SPSS16.0进行统计分析与处理。

在问卷调查的同时，我们还依据“访谈提纲”与有关中学的校长、教务主任、班主任、任课教师进行了面对面的深度访谈。

调查结果显示，在自上而下教育行政系统紧锣密鼓的部署与治理下，江西省各地和学校积极探究，精心组织，学业水平考试工作稳步推进，取得了一些显著的成效，积存了初步的工作经验。

例如，学业水平考试保证了GJ课程方案的贯彻落实，对一般高中教育教学质量的监测与评价作用更加明显；学业水平考试制度的实施对规范一般高中办学行为起到了积极的促进作用；学业水平考试也促进了传统的教学评价制度和高考方案的不断革新。

同时，我们也要清醒地认识到，目前学业水平考试各项工作的开展效果与预期目标还有一定的差距。

在社会氛围营造、师生观念的转变、考试工作的组织治理、考试的效度和信度等方面依旧存在着不少的问题与困难。

一、现行学业水平考试所面临的困境

1.思想认识偏差导致学业水平考试的地位陷入边缘化

调查发现，超过半数的师生（52.7%）对现行学业水平考试的认同度不高，学业水平考试并未如我们希冀的那样对一般高中教育产生很多积极的影响。

相当一部分师生（45.3%）认为现行学业水平考试对抑制“片面追求升学率”倾向、克服偏科现象以及减轻学生课业负担的作用不够明显。

究其原因，主要有二：

其一，学校对学业水平考试不够重视。

由于高考制度的存在，不少人认为学业水平考试对学校及学生的实际影响不大，较多师生把学业水平考试完全等同于以往的高中毕业会考，认为即便学生不能通过考试也无大碍。

因此，不少学校只是以应付的态度对待考试，使得学业水平考试成了一种形式化、走过场的考试。

其二，教师尤其是学生对考试产生反感甚至排斥。

在“应试教育”思想的影响下，师生的教学、学业负担比较重，学生考试的名目繁多，这就使得教师尤其是学生对过多的考试产生反感和排斥，不少人指责学业水平考试“劳民伤财”，把其看作是一种浪费时间和精力的累赘，是一种“低水平重复考试”。

受“应试教育”、“片面追求升学率”等错误思想观念的影响，使得学业水平考试在很多学校没有得到足够的重视，考试的地位与作用陷入边缘化。

正因为如此，现在有不少人都建议取消学业水平考试。

2.监管工作不力导致学业水平考试的公平性受到挑战

在“对学业水平考试进一步改革的意向”这项调查中，近半数的师生（41.2%）对“考试的组织、治理工作”的改革诉求强烈。

访谈中也了解到，由于不少地方对学业水平考试不够重视，积极性不高，考试组织工作存在缺陷，对考试监管不严，使得考试中出现了一定程度的舞弊现象，这些因素严峻影响了学业水平考试的权威性和公平性，很多师生对此意见很大。

可见，如何加强考试的组织、治理工作，遏制舞弊现象，提高学业水平考试的诚信度，保证考试成绩的可信、可用，使学业水平考试回归公平、公正，是当前学业水平考试制度亟待解决的突出问题。

3.科目设置缺陷导致学业水平考试的合理性受到质疑

调查显示，师生对“考试科目设置”的改革呼声也比较高。

江西省学业水平考试的统考科目为语文、数学、英语（含听力测试）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术共11科。

然而，这种“全科目省级考试模式”的合理性却引发了部分师生的质疑，不少人认为这样会加重学生的学业负担。

一些教师和学生（36.2%）倾向于把高考科目之外的科目列入学业水平考试，甚至实行文理科“反向考试”，即文科、艺术考生考物理、化学、生物；理科、体育考生考思想政治、历史、地理。

甚至还有少数师生主张由学校自行组织部分学科的考试，其意图主要在于减轻学习负担与考试压力。

另外，有些教师和学生（27.6%）认为考试内容也存在一定缺陷。

如考试内容与新课程标准的契合度有待加强，试题难易度的把握欠佳（大部分师生认为试题偏容易），不能很好地反映考生真实的知识和能力水平等。

二、突破学业水平考试困境的路径

1.提高认识――理性看待学业水平考试的“存”与“废”

由于不少人认为现行学业水平考试的效果欠佳、作用不大，因而关于废除学业水平考试的呼声较高。

其实，效果欠佳并非学业水平考试本身所固有的特点，我们应该理性看待学业水平考试的“存”与“废”问题。

设立学业水平考试制度的初衷在于督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范高中教育教学行为，提高学校教育教学质量和办学水平，促进高中学生全面进展。

但在实际工作中，这一美好初衷却没有得到彰显。

现在，不少学校和学生很“实际”，与高考无关的科目不重视，马虎应付；有的学校从高二开始就分班教学，学生主攻高考科目，其他副课都得“让位”。

看来，在高考制度一统天下的当今社会，很多人心目中的学业水平考试充其量只能算是高考的装饰品，这样的学业水平考试所产生的结果是，如果不与高考挂钩，就味同鸡肋，不受重视，进而衍生出考试组织、实施层面的问题；如果与高考挂钩，又会导致考试科目的重复，同时增加学生的负担，异化为“小高考”。

这其实也正是现行学业水平考试实效低下、备受人们非议甚至反对的根本原因所在。

然而，“取消”并非学业水平考试应走之路，改革与完善才是学业水平考试进展的理性路径选择。

为走出学业水平考试的现实困境，社会各界和学校必须准确把握学业水平考试的性质定位，全面发挥学业水平考试应有的功能和作用。

作为一种新课程改革背景下的标准参照考试（水平考试），它不仅是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，还是反映一般高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，更是高校招生录取的重要参考依据。

各级教育行政部门应采取有力措施，切实把学业水平考试作为督促学校认真执行课程方案与课程标准，规范教育教学行为的重要手段。

同时，积极推进学业水平考试与高考改革的整合，将学业水平考试改革与高考改革配套进行，提升学业水平考试的地位和影响力，增强学业水平考试的权威性，让学业水平考试像高考一样受到全社会的重视与敬畏。

2.推进改革――不断完善学业水平考试制度

鉴于现行学业水平考试存在的诸多问题，有必要加快推进学业水平考试的改革，使其不断完善。

一要加强考试内容的改革。

学业水平考试是依据一般高中课程标准检测一般高中学生学业修习程度的终结性考试，其内容改革或内容规范制定必须符合课程标准的要求，确保考试内容与课程标准要求的一致性，包括内容领域或主题的一致性、知识深度水平适应性、内容主题中知识范围对应性、内容主题或知识点的平衡性等。

此外，还应根据课程标准，着手制定各学科的学业标准，并严格依据各学科学业标准来命题。

在考试科目设置方面，应根据实际情况，科学、合理地设置考试科目。

从减轻考生负担的角度出发，建议采纳文理科反向学业水平考试的形式，即11科目全部开考，文科生只考语文、数学、外语、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等8科，理科生则参加语文、数学、外语、政治、历史、地理、信息技术与通用技术等8科的考试。

同时，要适度分散考试，以减轻学生的考试压力，把语文、数学、英语考试安排在高三第一学期进行。

此外，还可同意每个学生多次报考某门考试科目，将最好一次成绩记入档案。

二要强化考试的组织与治理。

为充分发挥学业水平考试对一般高中教育教学质量的监测与评价作用，各级考试组织部门要进一步规范学业水平考试的组织治理，制定并严格执行各项考试的规章制度，做到精心组织，周密安排，强化措施，加强监管。

实行“五统一”治理模式，即统一命题、统一编排考场、统一施考、统一评卷、统一成绩治理。

采取电脑报名采集相片等信息、实行与学籍对应一人一号多次使用动态治理的考籍治理办法、采取XX上评阅卷办法，提高考试的效度和信度。

坚持并完善学业水平考试巡视制度，实行县与县交换监考，严肃考风考纪，确保考试的公正公平和权威性。

同时，还应强化考试数据的反馈激励功能。

有关部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，分设区市划定学生各科考试成绩等第，每年编制并公布学业水平考试结果分析报告，充分利用考试信息资源，充分发挥其在学业评价、质量监测、教学反馈和指导等方面的功能。

三要积极尝试考试模式的创新。

我国的学业水平考试借鉴的是美国ST（ScholsticssessmentTest，学术能力评估考试），美国的ST与中学教学脱钩，每个高中生在任何时间段都可以报名参考，考试评价的是学生的基本知识与能力。

但我们借鉴得很不彻底，目前我国各地推进的学业水平考试，不是ST这样的综合能力考试，而是每门学科的考试。

这其实与以前的毕业会考大同小异，只是将考试分割在高中不同阶段而已。

新近出台的《GJ中长期教育改革和进展规划纲要（20XX~20XX年）》中指出，要“探究招生与考试相对分离的办法，政府宏观治理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”。

虽然这是针对高考制度改革而言的，但学业水平考试改革也可以依照“教考招分离”的精神，遵循自主教学、社会组织考试、高校自主招生的基本原则。

也就是说，学业水平考试的设计、开发、治理等专业问题交由专业的考试机构独立地操作。

学业水平考试不与中学的学科教学紧密挂钩，而应突出对中学生的基本知识与能力评价。

这样，在高校的招生中，就形成“统一高考+学业水平（能力）测试+综合素养评价”的综合体系，而不是中学学业成绩看学科成绩、学业水平考试仍旧看学科成绩、统一高考还看学科成绩这种教考招紧密一体化、只注重学科单一评价的格局。

当然，推行这样的学业水平考试，由于学生和学校的选择空间变大了，对目前统一高考、集中录取的权威无疑会形成挑战。

3.积极试验――尝试将学业水平考试与高考改革适度挂钩

学业水平考试既有助于对高中阶段教学质量的监控和评价，同时能为高考的多元学业评价改革提供基础信息。

目前，实施高中新课程的各省份在高考改革方案上都无一例外地给予了学业水平考试一项举足轻重的新功能，马上其成绩作为高校招生录取的依据之一，这引起了社会各界的强烈反响，以至于学业水平考试被称之为“小高考”或“高考的首战”。

随着高校招生录取方式向自主、多元的方向迈进，高校招生录取在以高考成绩为主要依据的前提下，参考学业水平考试成绩和综合素养评价结果将是大势所趋。

所以，学业水平考试成绩不仅是衡量学生是否达到毕业水平的主要依据，也将成为高校招生录取的重要依据。

当前，考虑到各方面的实际情况，我们认为，在严格、规范高中学业水平考试的基础上，在现阶段有必要把学业水平考试成绩与高校招生录取适度挂钩。

何谓适度挂钩？

即把学业水平考试成绩记入毕业生档案，作为高校招生录取的重要参考依据。

具体而言，可以规定考生所有科目的学业水平考试成绩合格，才能被本科院校录取。

或者，在同等条件下，高校可以优先录取学业水平考试达到级（或优秀）数量多的考生。

此外，还可给予高校一定的招生自主权，同意在某些专业录取时对学业水平考试的相关科目提出等级要求。

今后，在各方面条件成熟的基础上，再进一步考虑将学业水平考试的成绩按一定比例纳入高考总分，实现学业水平考试与高校招生录取完全挂钩。

总之，一般高中学业水平考试制度目前还处于起步阶段，还有很多地方需要进一步研究。

只有及时总结试行过程中的成功经验，针对存在的问题积极寻找对策，才能逐步完善学业水平考试制度，真正发挥出学业水平考试的理想功能。