英语课堂运用信息技术的实践探讨.docx
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英语课堂运用信息技术的实践探讨
英语课堂运用信息技术的实践探讨
内容摘要：
现代信息技术与英语教学的整合是英语教学改革的必经之路，本文着力于信息技术在中学英语课堂应用的实践研究，通过信息技术创设生动的教学情境，探讨了如何运用信息技术进行中学英语课的教学活动，提出了信息技术在英语课堂运用的具体方法。
信息技术以其鲜明优越的教学特点，生动形象的教学情境给传统的课堂教学带来了一场深刻的改革，构建起了新型的教育教学模式。
通过对树台中学师生信息技术运用现状的调查，了解了信息技术对提高英语教学所起的作用，指出了信息技术在中学英语课堂运用中容易出现的问题，并提出了对策。
关键词：
信息技术,英语课堂,应用，探讨
信息技术与学科教学的整合是当前我国信息技术教育普及进程中出现的一个热点问题，是许多中小学一线教师的实践目标，具体到英语学科，信息技术辅助语言教学的理论论著和实践很多，但信息技术与英语教学的整合方式方面，无论是理论还是实践研究都相对薄弱。
我们对信息技术与英语课程进行整合的研究，一方面是由于我国中学外语教师用信息技术辅助教学的能力不容乐观，导致多媒体辅助外语教学的实施和实际效果不尽如人意;另一方面也是《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的要求。
1.英语教师运用信息技术辅助教学的能力不容乐观
海原县树台教委位于宁夏南部山区，下辖一所全日制中学，十四个小学；学区共有学生2829人，近几年来，学区教学条件逐年改善，各个学校不但配有录音机、投影仪等简单的教学媒体，而且树台中学建有全县一流的千兆主干高标准校园网，网络覆盖了所有办公室及教室，有网络服务器2台，计算机200多台，拥有3间计算机教室，2个多媒体教室。
学区先进的教育技术装备为构建校园各学科的现代化教学奠定了良好的基础。
笔者以树台中学为例调查发现，学校教师运用信息技术进行英语教学的现状不容乐观，下面是对树台中学教师运用信息技术的现状调查分析。
通过调查问卷的方法，笔者对14位英语教师发放调查问卷，实际收回问卷14份，回收率100%。
以下是对问卷结果所做的分析：
1.树台中学英语教师对基本操作技能的掌握方面
系统操作
基本硬软件操作
文字处理
网络应用
50%
60%
90%
0%
2.英语教师对信息技术的掌握情况的调查结果：
很想掌握
想学但很困难
不想学习
有恐惧心里
40%
20%
55%
25%
3.英语教师在日常教学中运用多媒体的情况：
没有兴趣
偶然运用
有兴趣但没时间
无所谓
30%
20%
70%
20%
4.英语教师使用多媒体课件的情况：
用网上下载的课件
自己做的课件
下载的课件，自己按照学生情况做了修改
20%
10%
70%
5.英语教师对运用多媒体技术提高学生英语阅读能力的情况调查：
能提高学生的阅读能力
不能提高学生的阅读能力
不清楚
40%
30%
30%
6.英语教师对使用多媒体教学的频率的调查结果：
每节课都使用
一周一次
一月一次
0%
40%
60%
根据对英语教师的问卷调查分析表明，现阶段英语教师的信息素养的状况令人担忧，主要表现在以下几个方面：
第一，.掌握信息技术的情况不容乐观，超过半数的教师不会使用多媒体教学，大多数英语教师上课任然在沿用传统的粉笔加黑板的教学模式，这说明他们的教学思想和教学理念没有转变，教学过程也没有发生根本性的转变。
多数教师在英语课堂仍然采用传统的教学模式，用单一的手段开展教学活动，普遍使用“教生词—放录音—分析课文、讲解语言点—布置练习”的方法教学，没有真正训练学生的阅读理解能力。
教学中太多的包办代替，“该放的不放”，基本上是TTT（TeacherTalkTooMuch）教学模式，教师信息传递方式以单向为主，学生课堂表演流于形式，教学虽有Warming-up（热身）、presentation（呈现）、practice（练习）等步骤，但学生freeproduction（自由产出）的不多。
教学的结果是“费时较多，收效较低”、学生英语水平偏低、应用能力差，而且相当一部分学生产生厌学弃学情绪。
第二，通过对教师使用多媒体技术进行教学的态度情况调查，笔者发现有25%的教师有技术恐惧心理，主要是一些教师对计算机和网络还较陌生。
从教师在日常生活和教学中使用多媒体技术的情况的调查来看，有30%的教师对多媒体技术没有兴趣，有70%的教师对此有兴趣但没时间。
这说明他们的教学思想和教学理念没有转变，教学过程也没有发生根本性的转变。
受到传统教学观念的影响，教师的信息素养被看成是可有可无的东西，不被教师重视。
尽管有80%的教师认为使用多媒体教学能够提高学生的学习积极性，但在课堂自觉运用的人较少，只占总人数的10%。
在学校公开课和优质课中才有部分教师使用多媒体教学。
这说明现代化的教学手段并没有引起大部分教师的重视，在教师备课、上课、教学反思、研究性学习的开展等方面还是传统的方式，教学理念也没有发生较大的改变。
现代教学设备及媒体的使用率较低。
2.英语课堂运用信息技术的具体方法
英语教学是由学生、教师、教学信息、传递信息工具等促成的有机整体，充分发挥多媒体的作用，是实现教师、学生的教育学的双丰收的必要条件。
由于多媒体技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒休的优点，而且具有接受反馈、综合评价的特性，因此，它既可激发学生学习兴趣、又可增加课堂教学容量，提高学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学“费时较多，收效较低”的状况。
如何充分发挥信息技术在教学中的功能，使之在活跃教学气氛、提高教学效率中尽显其本色，这是一个很值得探讨的重要问题。
下面笔者将结合实例探讨信息技术在中学英语课堂运用的具体方法。
2.1运用多媒体技术，优化热身活动
热身是英语阅读课教学过程中的导入活动，课文的导入是阅读教学中必不可少的重要环节,传统的导入，总是离不开教师口头语言和身体语言。
从导入环节上看，单纯的教师口授讲解，一方面教师的知识面有限，可能介绍的不一定特别详细;另一方面学生盲目的听记，很难记住。
因此很难创设一个真实的语言情景。
从而影响对课文背景知识的理解。
这是传统教学所解决不了的问题，而利用信息技术可以有效的解决这个问题。
多媒体技术集文字、图形、音频等于一体，使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。
多媒体技术进入课堂，导入方式更多，效果更好。
多媒体课件制作软件的选择应该根据所制作课件的内容和表现方式进行选择。
以下几种是传统方式很难做到的。
教师在导入课题时可尝试运用下列技术：
第一.动画制作软件：
（如：
flash、GraphicsGale、WWWGifAnimator1.1、SothinkSWFQuicker2.0等）：
导入新课，是教师在课堂教学中经常使用的方法。
但是，传统的方法只能靠师生口述，而Flash等动画制作软件对计算机辅助教学起着促进作用.用Flash动画制作软件可以将文字、图形、图像、动画、视频集成于一体,设计出精彩有趣的多媒体学习课件,并具有一定的交互功能,被广泛应用在教学中。
以高一英语教材（必修4）Unit3AtasteofEnglishhumor为例，教师在导入新课时，利用flash软件闪现出大家熟悉的一些中国喜剧演员:
赵本山、赵丽蓉、冯巩等。
让学生形象地感受喜剧演员给人们带来的快乐,学生心情舒畅，很容易集中精力。
一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向，这时教师就会很自然地导入新课。
第二.视频播放软件（如：
豪杰超级解霸、暴风影音、金山影霸、酷热影音、快乐影音、风雷影音、WinDVD、InterDVD、Realplay、Quicktime、Kmplayer、Mplayer、CaptureProfessional、AnyCaptureScreen、MediaPlayerClassic、等）：
一个好的多媒体课件要有最佳的视听综合效果，应当尽量地发挥多媒体的优势，使课件图文并茂，叫人过目不忘。
利用多媒体网络，发布与课文某一点（或一些）内容相匹配的图像片段，以高一英语教材（必修4）Unit3AtasteofEnglishhumor为例，教师在课前通过视频软件剪辑外国喜剧演员卓别林的幽默片段，在上课时再通过软件导出电影剪辑。
使学生初步了解卓别林独特的表演风格，从而激发学生学习课文的兴趣。
吸引学生的注意力，刺激学生阅读课文的欲望。
在电影播放的同时，屏幕上同时出现课文的文字内容。
这一步的教学目的，是通过视听，让学生大致理解课文内容。
电影画面可帮助学生直观地理解课文内容，使得抽象性的说明文字有了直观的体现。
要注意的是，所选内容应有利于向学习新知识自然过渡，而且所选内容不宜过多，以免花费时间过长，影响新课的进行。
第三.运用录音软件（如：
WavRec、CehCoolRecorder、Helixproducer、等）：
英语作为一种历史悠久的国际性语言，其音韵节奏、词语用法等表达方式都具有较高的审美价值。
而这些录音软件启动速度快，使用简单。
在英语教学中教师可适当渗透对语言艺术的欣赏，录制一些幽默的相声或经典对白，不但有助于学生对课文内容的理解和语言知识的学习，而且可以激发学习兴趣，让学生感受到幽默的魅力，刺激学生阅读课文的欲望，然后教师再导入新课。
如学习高二英语Unit19Lesson74时，可从网络上下载马丁·路德·金领导黑人举行大规模的民权游行示威的视频文件和马丁·路德·金富有感召力的著名演说“Ihaveadream”的原声声音文件。
对于教材是一个有益的补充。
激扬慷慨的陈词，会使学生一下子融入其中，这样，可为学生提供真实的语言材料，创设真实的语言环境，给学生留下很深的印象;激发起他们的求知欲望。
第四.音频播放软件（如：
千千静听、豪杰超级解霸、WindowsMediaPlayer、Winamp、Foobar、Realplay、Itunes、Sonique、等）
在英语课堂上，英文歌曲就是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。
英语歌曲动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容可以大大改善课堂的严肃气氛，提高教学效果。
选取与课文内容或情调相应或有关联的音乐让学生先感受，利用多媒体播放与课文意境相符的歌曲，使得学生进入相应的情感状态，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好象身临其境一般，调动了学生的兴趣。
以高一英语教材（必修4）Unit3AtasteofEnglishhumor为例，卓别林是美国默片时代的一个灵魂人物，演出了许多经典影片，而且一生富有传奇，曲折起伏。
课本中仅有的两、三张插图远远不能满足学生的好奇与兴趣。
而在多媒体学习环境中，无论是开始导入时的电影片段，或是学习过程中学生自主探索到的各种资料，还是结束时响荡在教室中专为卓别林而写的“Smile"一曲，无时无刻不在创设一个个近似真实的情景，让学生仿佛身临其境，兴趣倍增。
卓别林的艺术形象也立体、生动起来，不再贫乏。
2.2运用PowerPoint技术，展示课文内容
PowerPoint绝对能够实现多媒体网络教学软件的绝大部分功能。
它的超链接功能可轻而易举地为学习者设计多种方案和流程，自由地插入声音、影片、文件等，其应用范围几乎可以满足中学英语多媒体网络教学的全部需求。
采用PowerPoint演示文稿呈现信息，可以节省大量的课堂操作（板书、图画）时间，同时大大增加单位时间内的信息呈现量，成功的演示既可增强抽象语言信息的直观性、结构性和可理解性，又可增强和丰富学习者的语言记忆和联想能力。
使其整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架图，即丰富学生的内容图式。
同样以高一英语教材（必修4）Unit3AtasteofEnglishhumor这一课为例，我们可以如下演示阅读内容:
一张名为Films的幻灯片，内容是一个圆，上面分为两部分，分别写着Acted13和Acted,Wrote,Directed69，让学生一目了然:
卓别林一生演过82部电影，其中自编、自导、自演69部。
一张标题为FamousFilms的幻灯片，上面是三部电影图片:
TheGoldRush,CitiesLights和ModernTimes。
把标题的放映效果设置为回旋，而片名的效果设置为水平百叶窗，使学生在观看时，有一种在看电影时的立体感。
这种呈现方式，图文并茂，栩栩如生，既可以吸引学生的注意力又激发起学生对画面产生感知的欲望，使学生在逼真的图像和动画基础上进行积极的思维和想象，进而进行表达。
2.3使用Word软件，检测阅读效果
根据现代阅读理论，阅读过程不是一个机械被动的单向过程，而是一个复杂的主动的读者与作者之间双向进行交际的过程。
“在阅读中活动”是阅读教学的关键环节，在这一环节，我们应以学生为中心，组织许多以训练阅读技巧为目的的活动。
在这个过程中，读者本人采用自下而上和自上而下相结合的方法，把自己的文化背景知识与所读文章的符号直接联系起来并构成最佳组合，从而重新表达以文字编码的信息。
因此，学生必须成为阅读的主体。
我们仍以高一英语教材（必修4）Unit3AtasteofEnglishhumor这一课为例，通过前两个步骤，启动了学生的背景知识，提高了学生的阅读兴趣，现在学生就会以满腔热情投入到阅读中去。
这是一节以阅读为主的教学，学生阅读能力的培养不容忽视。
教师有意识地通过快速阅读、仔细阅读等技巧的培训，使学生逐渐地掌握阅读技巧，提升阅读能力。
方法一.快速阅读
让学生在规定时间内默读完课文并找出主题句，然后用多媒体播放从VCD截取的配有精彩画面的课文录音，让学生边听边看，每看完一段就要求他们回答针对该段的T/F问题。
以加深对所读文章的印象和理解。
这些问题都浅显易答。
因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣。
如：
1.CharlieChaplindiedin1977.（T）
2.Heisoneofthegreatestandfunniestactorsintheworld.（T）
3.HewasborninAmericain1889andfirstactedwhenhewasfiveyearsold.（F）
这样的问题简单而又贴近课文，在培养了学生快速阅读与概括大意找关键词的能力的同时，又不使学生觉得枯燥吃力，为精读课文打下了基础。
方法二.仔细阅读
要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。
通过阅读要让学生明白who,when,what,why,how等问题，这是文章的重难点所在。
为了检测学生的阅读理解正确率，在这一阶段教师可以就课文内容设计若干测试类练习，如连线题、简答题、最佳选择题等，利用word软件依次投放到屏幕上，以检查他们的阅读效果。
教师也可以设计连线题（Matchtwocolumns），如：
AB
1889一Firstfilmpartseller
FiveyearsoldDancer
AttheageofeightBorn
1977Firstappearanceonstage
1912die
学生通过测试，了解和分析自己在阅读速度或理解正确率上存在的问题，他可选择重读、重做，也可以选择课后同老师交流，听取老师建议，获取更有效的阅读技巧。
这样，不仅帮助学生加深对文章的理解，及时得到阅读效果的反馈，而且长此以往，通过不断的反思与尝试，学生就能实现对阅读文章的意义建构，真正发挥他们在阅读过程中的主体性，逐渐地掌握阅读技巧，提升阅读能力。
方法三.深层阅读
深层理解课文含义，进一步丰富语义图式.在学生理解文章的细节问题的基础上，教师可以提出一些深层理解文章内涵的问题。
这些问题在文章中经常没有明确的表达，要求学生运用已有的知识和已有的经验对文中的信息进行逻辑推理和分析判断。
更深层次地去揣摩作者的看法和态度。
从目前阅读理解题目的设置来看，已经由原来的从原文中出答案或进行简单的计算，逐渐要求学生在根据文章的精神实质发挥自己的想象，并经常会碰到象“infer"（揣测）"imply"（暗示）这一类的词，比如，我们在做阅读理解时，常常会遇到这样的问题:
（1）Whichofthefollowingbestexpressestheidea?
（2）Thepassageismainlyabout...
（3）Theauthorimpliesthat...
（4）Judgingfromthepassage,wecanseethat...
………………………….
这就要求学生在阅读文章之时，不但要了解、掌握所读材料提供的事实与细节，还要理解抽象概念，并且要能够从材料提供的信息中进行推理和判断，进一步理解材料的深层含义。
利用多媒体进行英语教学，能够更好地丰富学生的知识面，提高学生的能力。
教师从网上为学生准备了一些阅读资料，可利用word软件投放到屏幕上，以供学生广泛阅读，鼓励他们在阅读中根据上、下文猜测词义，使他们逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。
教师可将全班学生分成几个小组，每个小组有都不同的问题。
各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论，协作学习去完成任务，之后各个小组之间进行交流。
给予学生自主学习的空间，体现了“以学生为主体”的教学原则。
学生对文章有了整体的了解，在一定程度上形成了结构和语义图式。
此时教师应该趁热打铁，要求学生对课文进行复述或改写，以强化所获得的信息。
这一步活动突出了语言的交际功能。
从而把掌握的知识通过图式转化成了技能。
2.4使用概念图工具，进行复习总结
温习旧知进行总结，是教师在课堂教学中经常使用的方法。
但是，传统的课堂，复习总结只能由教师或一两个学生发言，其他学生成为听众，在传统的复习中，课文内容的复习往往是抽象的简单的重复，是复习过程中最不好处理的环节。
既浪费时间，学生又不感兴趣，更难以达到培养学生综合运用英语的能力。
而利用概念图工具，则可以把课文中出现的线索、知识点、语言点等“旧知”图示在屏幕上（必要时还可以用不同的颜色），形象生动，一目了然，给学生强烈的视觉刺激，再通过教师的诱导、提问，促使学生争先发言，各抒己见，激活了学生的求异思维、发散思维，激发了学生主动学习和思考的热情。
使学生能够很快地复习上节课或上一单元知识，以达到温故知新的目的。
概念地图体现了学习的积极性和自主性。
在终身学习时代，只有学会了学习，才有资格和能力成为时代的主人。
因此，我们必须学会和掌握概念地图。
国外研究出了至少15种概念地图软件工具。
如：
Inspiration，MindManager，MindMan，Brain，Camp，SegmentResearchGroup，CocoSystems，ActivityMap，SMARTIdeas，等等。
不论是采用何种方式制作概念地图，都必须遵循概念地图制作的基本方法。
2.5充分利用软件，提升阅读能力（如：
角斗士英语奇迹阅读等）
2003年3月，教育部颁布了新的《普通高中课程方案》和15个学科的“课程标准”，新的《普通高中英语课程标准》对学生阅读能力的要求是:
“除教材外，课外阅读量应累计达到六级为18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上；九级要求‘能有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，能有效地利用网络等媒体获取和处理信息”，等等。
另外，高考英语NMET对考生的阅读速度逐年提高，力求与英语课程标准的要求接轨，要求每分钟能以50-60个词的速度，阅读生词率不超过3%的材料，理解正确率要求达到70%。
当前已有调查表明，高中生的阅读状况不容乐观。
“有42.8%的学生没有读过英语课外读物；31.4%的学生认为现任英语教师的授课方式是老师讲学生听，讲授内容以课文中的语言点为主；69.9%的学生认为课文内容枯燥无趣和脱离实际；68.4%的学生认为现行英语课只为应付考试，无法提高英语实际能力；仅有28.3%的学生认为现任英语老师阅读授课方式是分小组阅读讨论。
”
《角斗士英语奇迹阅读2》是一款划时代的英语阅读训练软件，它总结了国内外关于如何培养快速阅读能力的最新研究成果，训练反应灵敏度，加快眼球移动速度，培养跳读能力，戒除默读和逐词阅读等难以克服的坏习惯!
一目十行训练营、焦点速读、导航速读、跃迁速读、揭幕速读、标靶速读等多种科学手段使您的英文阅读速度在短期内迅速提高4-5倍！
具体方法为:
选择阅读材料——设置阅读速度（背景、文字、颜色等）——选择速读方式（导航、拉幕、焦点等）——开始快速阅读。
3.教学效果分析
通过近两年的教学实践，大部分教师已认识到多媒体技术对我们的日常教学有很大的作用，教师使用多媒体技术的热情大大增加，而且也初步实现了资源共享，减少了许多重复劳动。
学生的学习热情高涨，许多不爱学英语的学生对英语课也产生了浓厚的兴趣。
实践证明：
只要适当地使用多媒体教学课件，信息技术在提高学生学业成绩和促进教师学习上具有巨大的潜力。
下面笔者从师生两方面论述信息技术在高中英语阅读课堂运用的效果。
3.1教师运用多媒体技术的反馈调查分析
经过一年多的初步实践，笔者对英语教师使用多媒体技术的情况做了一次反馈调查，下面是反馈调查的结果及分析：
第一．教师对多媒体技术在教学中运用的认识情况：
图3-1教师对多媒体技术在教学中运用的认识情况
图3-1调查结果表明，大多数教师已经认识到多媒体技术对课堂教学有很大的帮助，能节省教师大量的写板书的时间，课堂容量大，师生有更多的交流时间。
能大大提高学生的学习兴趣，增强学英语的自信心。
教师在教学中运用信息技术的次数也明显增加，尽管英语教师使用多媒体教学要花费更多的时间准备课件，但一旦有整理好的备课资源，就可以实现资源共享，减少了许多重复劳动。
第二.教师对使用多媒体技术的态度情况调查：
图3-2教师对使用多媒体技术的态度情况
通过以上数据我们得知，有近一半的教师对信息技术抱着虚心学习的态度，他们主张先向同行学习、交流，再进行教学实践。
有四分之一的教师则是在英语课堂大胆使用多媒体技术，这部分教师的信息技术能力相对较强，对多媒体教学有较强的自信心。
对多媒体教学持抵触情绪的教师仅占10%，主要是个别年龄超过40岁的老教师，他们对多媒体和网络不熟悉，心里总想着走应试教育的老路子，相信在不久的将来，经过不断的培训和操作使用，他们会消除原有的观念，主动运用现代化的教学媒体。
第三.教师运用多媒体教学对学生的英语阅读能力的帮助情况：
图3-3教师运用多媒体教学对学生的英语阅读能力的帮助情况
调查结果显示，超过一半的教师认为多媒体教学对学生阅读能力有帮助，而且效果明显。
32%的教师认为多媒体技术对学生的阅读能力有帮助，但效果不太明显。
这需要以后更进一步的调查研究。
只有32%的教师认为多媒体技术对学生的阅读能力没有帮助。
第四.英语课堂使用多媒体课件主要在哪方面对学生帮助较大的情况：
图3-4英语课堂使用多媒体课件主要对学生帮助的情况
根据以上数据我们可以看出，英语教师基本上肯定了上课运用多媒体技术对学生阅读能力的提高有一定的帮助作用。
上课使用多媒体技术对学生帮助最大的是在阅读方面，其次是语法。
通过多媒体的教学使学生捕获英语信息的能力得以提高，为未来的英语学习打下了良好的基础，达到了掌握技能、提高素质、自主学习的教学目标。
只要我校教师坚持运用信息技术辅助教学，重视信息技术在课堂教学中的运用，实际上就达成了信息技术支持教师的专业发展，教师的教学观念、教学方法就会发生根本性的变化。
3.2学
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