人音版第十册音乐教案及说课.docx
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人音版第十册音乐教案及说课
专题一
为了学生的学习和发展
——新课程理念下如何备课
一、备课的新思路
1、教学生活化
课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。
音乐课更是如此。
2、尊重学生的独特
多元智能理论告诉我们：
“没有差生，只有差异。
”学生的智能不同，更有显性与隐性之分，我们要善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。
3、教学生学会学习
学习方式的转变是本次课程改革的核心任务，教会学生学习，培养学生的创新精神和实践能力，就是其实质。
学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握检索、搜集、分析、应用知识的手段是很重要的。
4、预设与生成的统一
预设，是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。
生成，是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。
营造一种宽松、自由、和谐的环境是生成的基础，有效地自然地促进生成，而不是“离题”式的故作生成。
5、有效整合课程资源
课程的实施需要课程资源的强力支持，发现和利用课程资源，对课程资源进行有效整合，为教学服务，课程资源才有价值。
教师要善于从生活中，从现实中寻找有关资源；从有利于学生发展的高度，有利于改变学习方式的高度，有利于教师与学生成长的高度对其进行有效整合。
二、备课的新策略
1、学生发展的策略
新课程备课首先要定位在学生发展这一基本理念上，从学生的角度来考虑教学。
“教”是为“学”服务的，而不是“学”为“教”作道具或演员的，不是学生配合教师在演出，而是教师在帮助学生去“做”事。
2、开放性策略
开放性备课要求教师要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。
在课程标准允许的范围内充分发挥教师的创新实施能力。
教师首先要拓宽自己的视野，广泛吸纳一切有利于教学的资源，与同事进行广泛交流，互相启发、激发灵感，同事是教学灵感与智慧的最大源泉。
3、充分预设、高质量生成策略
教师在备课中对学生在教学中的表现和达成有一个基本的估计和可能性的预测。
这是教师凭着自己的教学经验所做出的一种判断，一个教师教学经验越丰富，对教材“吃”的越透，对学生了解的越深，他做出的这种判断就越符合教学实际。
但是教师在教学中不应局限于“预设判断”，而应当发展“生成判断”，一旦出现更有价值的信息，教师就要及时捕捉，使之转变为促进学生深入思考的“亮点”，或拓展、或深化、或升华……
4、结构性备课策略（系统性备课策略）
这一策略源于布鲁纳的认知结构理论，知识是成系统的，教学时不只在一个“点”上进行，教师要把这个“点”纳入到知识体系中去考查，这样便于教师从整体上对“知识点”进行把握，达到贯通一气之势。
5、修正性备课策略（反思性备课策略）
教师的教学具有重复性的特点，在第一次上课后教师一定会有颇多感悟和思考，这是对备课效果的初步检验。
不是上完课教学就结束了，教师要在上课的基础上对备课进行反思，而且是全面性的反思。
可以从听课人（同行、学生）那里获取反馈信息，重新审视，对备课进行修正，不断提高备课水平。
三、新课程理念下的教学设计
（一）传统意义上的教学设计
教学设计是整个课堂教学活动的蓝图，从这个意义来讲，设计与教学是不可分的，甚至可以说它们是相伴相生的。
按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。
这样的教学设计是预设的、固定的，就象施工的图纸。
（二）、新课程教学设计的价值取向
1、以学科为中心的设计
这种设计强调基础知识和基本技能的学习，由美国心理学家布鲁纳倡导。
2、以学生学习为中心的设计
这种设计的理论基础是美国教育家杜威的“以儿童为中心”理论，强调学生的个性发展，关注学生的兴趣，需要和动机。
这种教学的基本特征是：
重视和体现学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用，让课程适应学生，而不是让学生适应课程。
3、以问题为中心的设计
以问题为中心的设计是以学科为中心和以学生为中心设计的进一步发展和融合，是新课程教学设计的价值取向。
以学科为中心的设计抓住了学科的内容而忽视了学生的活动，以学生为中心的设计注重学习者的活动，却又忽视了系统的学科内容。
问题不仅是跨越学科界限的，而且是以学生发展的需要、能力的发展为基础的。
（三）、新课程教学设计的新走向
新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看作是对课堂教学进行积极建构的过程，教学设计具有预设成分，但它是动态的，它还要生成许多设计。
我们暂且把它们看作是教学活动之前的“前设计”、教学活动过程中基于交流讨论进行教学调整的“中设计”、教学过程结束之后基于反思的“后设计”。
这种“设计——实施——反思——调整——再设计——再实施”的过程，才是新课程教学设计的新走向。
这也体现了新课程注重反思与讲究课堂生成性教学的新思想。
（四）、怎样进行全方位的教学设计
1、怎样设计教学目标
教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。
教学目标设计时要确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效整合，同时还要深思确定的目标是否全面、科学、合理，是否以学生的发展为本，预设的教学目标与生成性的教学目标之间该如何处理，要思考课堂上“活”、“新”、“热闹”的背后究竟潜藏着多少“优秀”与“空洞”，不能让教学目标在追求“浮华”中迷失。
2、怎样设计教学的起点
教学设计是为学生的学习服务的，对学生的分析是确定教学起点的主要依据。
学生当前的学习状态与所需达成的目标状态之间的差异构成了学习需要，教师要把设计落在学生的“最近发展区”。
学生的起点行为就是学生已经知道什么，还体现为在新任务完成中发挥重要作用的先天智能和情感条件。
学生起点的行为是确定教学起点的基本依据之一。
3、怎样设计教学内容
教师要以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要概念以及各个概念之间的关系。
以帮助学生意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容和整体之间的关系及各部分之间的关系，从而全面而深刻地理解所学的内容。
4、怎样设计教学方法和教学媒体
教学方法与教学媒体相辅相成，教学方法离不开媒体的配合，媒体必须贯穿一定的教学方法。
教学媒体是传递教学信息的工具，直接沟通教师与学生两个主体。
选择教学媒体的要求：
（1）在具体的学习情境中是否有效地适合学习，支持学习。
（2）学习材料适合使用媒体呈现的方式。
（3）有利于教师与学生、学生与学生的积极互动。
（4）有利于学生主体地位、积极性、互动性的发挥。
5、怎样进行教学评价设计
评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段。
在教学活动中教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。
教学所追求的真正价值，并不是能力本身而是能力的变化。
教学评价的侧重点不是学习者的能力水平，而是学习者能力的提高程度。
因此，教学评价更理想的手段是基于进步，使用进步参照评价才能真实反映教育的追求和理想。
教学评价设计还要注意适时性评价、及时性评价和延时性评价，掌握好评价的时机，同时注意全面把握好教学各个层面多样化，把握好评价的不同形式。
6、怎样设计教学整体结构
教学结构的设计相当于完成汽车制造商的最后“总装”和“调试”。
教学结构决定教学功能。
教师在设计教学结构时要注意体现科学性、整体性、协调性的基本理念。
专题二
围绕主题把握主线拓展创新
——第十册教材分析和教学设计
一、第十册教材分析
本册教材编写的思路还是以审美为中心，以（音乐）文化为主线，以（音乐）学科为基点，加强了实践与创造，加强了综合与渗透。
教材以“单元主题”的方式呈现，包含了“聆听欣赏”、“学唱表演”、“编创活动”几个版块，这是大家已非常熟悉的。
那么分析教材应从哪几方面入手呢？
（一）
（一）各单元内主题思想和构成的内容之间的关系
全册共有8个单元，是根据主题思想安排教学内容的，体现了拓展学生音乐视野、感受音乐作品中真善美、激励学生积极向上的意图。
第一单元
主题是“春意”，教材内容安排了聆听欣赏曲钢琴曲《致春天》、童声合唱《春水》，学唱歌曲是《小鸟小鸟》、《春雨蒙蒙地下》。
本课四首作品的特点非常的鲜明，通过不同表现形式的作品欣赏和不同情绪的歌曲演唱，让学生感受浓浓的春意，在音乐的感染下进一步激发对大自然的热爱。
第二单元
主题是“欢乐的村寨”，教材内容安排了聆听欣赏曲管弦乐《北京喜讯到边寨》、歌曲《阿佤人民唱新歌》，学唱歌曲是《巴塘连北京》、《迷人的火塘》。
不难看出，这个单元选的都是少数民族的音乐，旨在通过音乐实践活动，使学生从各种丰富多彩的音色中感受少数民族的音调风格极其风土人情，拓宽学生的音乐文化视野。
第三单元
主题是“幻想”，教材内容安排的聆听欣赏曲是歌曲《天地在我心》、歌声与乐队《望月节》、管弦乐《水星——飞行使者》，学唱歌曲是《小白船》、《让幻想展翅飞翔》。
通过五个作品的学习，使学生了解神话故事是人们对生活的一种幻想寄托，进一步发展想象力，促进思维的发展。
从主题与内容来看，第三单元与第二单元相差极大。
第四单元
主题是“四季”，教材内容安排的聆听欣赏曲是根据青海民歌改编的管弦乐《四季歌》、器乐曲《秋收》，学唱歌曲是《童心是小鸟》、《一把雨伞圆溜溜》。
这四首作品正是四季生活、学习、工作中的缩影的一方面反映，通过本单元的学习使学生体验儿童们在四季中的欢乐情绪，从乐曲的主题变化、力度变化及不同乐器的不同音色中，体验乐曲的情绪变化，提高对音乐欣赏的能力。
第五单元
主题是“您好！
大自然”，教材内容安排了聆听欣赏曲是合唱《我们的田野》、童声合唱《铃儿响叮当》，学唱歌曲是《田野在召唤》、《铃儿响叮当》。
本课通过两个题材内容——“田野”和“雪橇”，一种表现形式——合唱的学习，让学生从中体验一个文化主题，就是对大自然的赞美，进一步激发学生对大自然的热爱与歌颂。
《田野在召唤》和《我们的田野》从不同的视角展示了中外少年儿童沐浴在大自然中所表现的不同情绪：
一个活泼，一个优美。
不同版本的《铃儿响叮当》从不同层面表现了儿童们在大自然冬季中的欢乐。
第六单元
主题是“京韵”，教材内容安排了聆听欣赏曲现代京剧选段《我们是工农子弟兵》、《都有一颗红亮的心》、笛子与乐队《京调》，学唱歌曲是根据京剧曲牌中典型的西皮流水音调缀成的戏歌《我是中国人》、《蝈蝈和蛐蛐》。
本单元的学习让学生亲身实践、体验京剧“二黄”、“西皮”的唱腔，感受我国民族民间艺术宝库里戏曲中的京剧音乐风格与韵味，激发学生对民族民间音乐的热爱。
第七单元
主题是“友谊”，教材内容安排了聆听欣赏歌曲《我的朋友在哪里》、《让世界充满爱》，学唱歌曲是《手拉手》、《可爱的苹果》。
这四首作品主题鲜明，情绪热烈，让学生从和谐的音色中享受友谊给我们带来的乐感，表达师生情、生生情及人间最珍贵的友谊，进一步友谊永存，体验人间的情和爱。
第八单元
主题是“百花园”，教材内容安排了聆听欣赏曲是歌曲《牡丹之歌》、器乐曲《花之歌》，学唱歌曲是四川民歌《盼红军》、河南民歌《编花篮》。
让学生犹如置身于百花园中，享受百花给人们带来的温馨与快乐。
（二）、单元与单元之间各领域有怎样的联系
1、聆听欣赏
全册共有聆听欣赏曲18首，其中外国作品4首，中国作品14首；器乐作品7首，声乐作品11首，包括两段现代京剧选段。
跟以往的欣赏教材相比，本册的欣赏曲中国作品增多了，声乐作品增多了（合唱作品占了3首）。
《音乐课程标准》对五年级“聆听欣赏”的要求（略）
各单元欣赏曲一览表
单元主题
作品
体裁形式
呈示要点
春意
《致春天》
钢琴曲
乐曲第三部分和哪一部分曲调相同但情绪不同，用彩色线条图形表示出来。
《春水》
童声合唱
选择合适的节奏乐器按标出的节奏为歌曲伴奏。
欢乐的村寨
《北京喜讯到边寨》
管弦乐
（1）想象各段音乐情景，选择舞蹈形式用颜色表示。
（2）指出各段音乐开始时用什么乐器演奏。
（3）乐曲用哪一段曲调作为结束的，速度和情绪上有什么变化。
《阿佤人民唱新歌》
女中音独唱
看一看想一想，哪些少数民族主要居住在我国的西南部。
幻想
《天地在我心》
男声独唱
找一找与民间神话有关的音乐，在乐声中为大伙讲故事。
《望月节》
歌声与乐队
《水星—飞行使者》
管弦乐
当你听到乐曲中第二个主题曲调时想到了什么？
四季
《四季歌》
管弦乐
唱一唱主题，各主题在力度和音色上有什么变化？
《秋收》
器乐曲
（1）试画出第二个主题音乐的图形谱，两个主题情绪有什么不同？
（2）听到了哪些主要的演奏乐器？
您好，大自然
《铃儿响叮当》
合唱
（1）用合适的节奏为每段歌曲伴奏。
（2）选择最喜欢的一段音乐编创动作进行表演。
《我们的田野》
合唱
画出歌曲曲调的线条图形，用手势表示曲调的起伏。
京韵
《我们是工农子弟兵》
现代京剧
演奏锣鼓经，随锣鼓走圆场。
《都有一颗红亮的心》
《京调》
笛子与乐队
（1）乐曲分几部分？
用色块表示各部分间是重复还是对比？
（2）哪部分旋律节奏舒展悠长，哪部分活泼紧凑，用图形表示。
友谊
《我的朋友在哪里》
童声齐唱
为歌曲自编集体舞。
随音乐边唱边跳。
《让世界充满爱》
女声演唱
百花园
《牡丹之歌》
男声独唱
《花之歌》
器乐曲
（1）乐曲三个主题出现了几次？
写出各段音乐的主奏乐器名称。
（2）根据三段主题音乐分组编舞，然后闻乐起舞。
2、歌曲演唱
在本册教材中共安排了五个单元的两声部歌唱教学，共有学唱歌曲16首，其中单声部歌曲7首，多声部合唱歌曲有《小鸟小鸟》、《春雨蒙蒙地下》、《迷人的火塘》、《小白船》、《让幻想展翅飞翔》、《田野在召唤》、《铃儿响叮当》、《手拉手》、《可爱的苹果》9首；外国作品3首，中国作品13首。
关于合唱教学大家一定非常地关注，从三年级开始，就陆陆续续地接触了二声部合唱歌曲的教学，直至四年级，每册的合唱歌曲在量上增加了好多，难度也增加了。
《音乐课程标准》对五年级“歌曲表现”的要求（略）
3、编创活动
编创活动渗透在聆听欣赏和学唱表演中，我对教材做了归纳统计，主要涉及有几方面的内容。
先来看看《音乐课程标准》对五年级学生的要求：
具体的编创活动内容及要求：
画一画旋律的图形谱，用手势表示曲调的起伏。
（如歌曲《小鸟小鸟》中把歌曲前四句曲调画出来；欣赏《秋收》：
试画出第二个主题音乐的图形谱，两个主题情绪有什么不同；欣赏《我们的田野》：
画出歌曲曲调的线条图形，用手势表示曲调的起伏。
听辨乐曲的力度、速度、音区、音色、情绪及演奏乐器，区分乐曲段落,用不同的颜色、线条或图形表示乐曲的情绪。
（如欣赏《致春天》：
用彩色线条图形表示两段的情绪，听音乐用选择表格中合适的内容；欣赏《北京喜讯到边寨》：
指出各段音乐开始时用什么乐器演奏的，乐曲用哪一段曲调作为结束的，速度和情绪上有什么变化；欣赏《四季歌》：
唱一唱主题，各主题在力度和音色上有什么变化；欣赏《秋收》：
听到了哪些主要的演奏乐器；欣赏《京调》：
乐曲分几部分？
用色块表示各部分间是重复还是对比，哪部分旋律节奏舒展悠长，哪部分活泼紧凑，用图形表示；欣赏《花之歌》：
乐曲三个主题出现了几次？
写出各段音乐的主奏乐器名称。
）
选择或编创节奏，用打击乐给歌曲伴奏或作情景表演。
（如歌曲《春雨蒙蒙地下》：
歌曲唱到哪处用沙球敲击较合适，请选编节奏试一试；欣赏《春水》：
选择合适的节奏乐器按标出的节奏为歌曲伴奏；歌曲《迷人的火塘》：
为歌曲选择合适的打击乐器，边唱边作情景表演；歌曲《铃儿响叮当》：
选用打击乐器自编节奏为歌曲伴奏；欣赏《铃儿响叮当》：
用提供的节奏为每段歌曲伴奏；歌曲《手拉手》：
自选打击乐器为歌曲伴奏；歌曲《盼红军》：
用双响筒和碰铃或自制乐器为歌曲伴奏；
随音乐边唱边舞，做歌表演。
（如歌曲《巴塘连北京》：
用彩色纸自制头饰、围裙等，用藏族舞步边唱边舞；歌曲《一把雨伞圆溜溜》：
为歌曲编创歌表演；欣赏《铃儿响叮当》：
选择最喜欢的一段音乐编创动作进行表演；歌曲《蝈蝈和蛐蛐》：
分角色设计表演唱；歌曲《我是中国人》：
编排表演唱；欣赏《我的朋友在哪里》和《让世界充满爱》：
为歌曲自编集体舞。
随音乐边唱边跳；欣赏《花之歌》：
根据三段主题音乐分组编舞，然后闻乐起舞。
）
了解少数民族知识，了解音乐神话故事，在听赏音乐中发挥想象。
（如欣赏《阿佤人民唱新歌》：
看一看想一想，哪些少数民族主要居住在我国的西南部；欣赏《天地在我心》、《望月节》：
找一找与民间神话有关的音乐，在乐声中为大伙讲故事；欣赏《水星——飞行使者》：
当你听到乐曲中第二个主题曲调时想到了什么？
）
运用人声、自制乐器及其他乐器创作命题音响小品。
（如歌曲《让幻想展翅飞翔》：
运用人声、自制乐器及其他乐器创作以幻想为内容的音响小品，并自己命题；）
用模仿、重复的方法创作发展旋律。
（如歌曲《一把雨伞圆溜溜》：
用模仿、重复的方法将创作发展成完整的4小节曲调；第56页的练习：
完成曲调，唱一唱是否通顺流畅。
）
视唱旋律，改编不同节拍的旋律。
（如教材第7页下面的练习；歌曲《铃儿响叮当》：
试着唱歌曲中1~4小节曲调，把歌曲开始8小节旋律改编成3/4拍，唱一唱，感受不同节拍产生的不同情绪；歌曲《可爱的苹果》：
试唱歌曲1~3小节曲调。
）
为儿歌谱曲。
（如歌曲《手拉手》：
为儿歌谱曲。
）
用不同的演唱形式表现歌曲，开个音乐会。
（如歌曲《可爱的苹果》：
自编或自选歌曲、舞蹈、短诗、配乐朗诵等形式表达对老师的情谊；歌曲《编花篮》：
你还知道哪些以“花”为题的歌曲或乐曲，介绍给同学们，组织开个以“花”为题的音乐会。
可以拓展整合联合评价方面。
）
4、综合类音乐知识
出现的读谱知识有：
（1）切分音
（2）力度记号
（3）课堂乐器
二、如何与课程资源进行有效对话
课程资源是课程实施的支持系统，如何开发和利用课程资源为教学服务，是教师在备课时需要考虑的一个重要内容。
1、教师需要用自己的知识与经验对课程资源进行整合
课程资源需要教师对其进行整合，寻找有助于课堂教学的资源才有价值。
新课程教材为教师的创造性使用提供了较大空间，可以对教材重组，取舍……（例）
2、教师与课程资源要实现多元化全方位对话
教学中的课程资源呈多元化、全方位的发展趋势。
教师应立足教材引发开去，进行纵向与横向的拓展，突破教材的局限、扩大课程资源的视野。
与文本对话，与影视、互联网对话，与自然界资源对话。
（例）
3、教师与课程资源要实现生活化的对话
与课程资源对话的目的是为教学提供支持。
课堂教学生活化已成为课堂教学的一种发展趋势，因此教学不仅要注意联系生活，更要注意将知识应用于生活，培养学生对知识的亲和度，注重学生生活的经历和体验。
4、教师要不断开发和创新课程资源
课程资源是非常丰富的，要使其明朗化，由隐性转变为显性，使其变得有教育价值，一方面是弥补学生感性材料的不足，另一方面为学生的课外延伸拓展创造契机。
以前“教科书就是学生的世界”。
现在我们要努力营造“世界才是学生真正的教科书”。
三、以欣赏教学为主的音乐综合课教学设计
围绕主题重组教材
从主题出发，打破册与课的界限，重新组合教材。
1、相关主题的重组
2、逐层深入的重组
3、比较欣赏的重组
4、关于地方课程资源的开发
做为独立的内容自成一课
做为教材相关内容的补充
把握主线提升情感
1、以音乐为主线强调音乐情感的审美升华
2、以音乐为主线强调音乐想象的个性体验
3、以音乐为主线强调音乐知识的深层内涵
加强综合拓展创新
1、加强音乐学科内部的综合来创新
唱一唱旋律主题旋律地哼唱
拍一拍节奏
变一变节拍
演一演
编一编歌词
2、加强音乐欣赏与其他艺术学科的综合来创新
综合舞蹈来创编、表演音乐剧（《龟兔赛跑》、《快乐的小熊猫》）
综合美术来绘画、画图谱或选色
3、加强音乐与其他学科的综合来拓展
综合语文学科来拓展——朗诵
综合自然学科来拓展——环境
综合历史地理学科来拓展——人文
总之，在以音乐欣赏为主的音乐综合课中，多方面的、多视角的、多纬度的综合是很有必要的，通过综合进行的拓展创新也赋予了音乐课堂鲜活的个性。
让我们记住一句话：
“充满缺陷的创新永远比完美无缺的模仿由价值。
”“音乐课会因创造而精彩！
”
四、单元说课（见后）
春意
设计理念：
本课以“说春天——绘春天——唱春天——画春天”为线索，将教学内容有序地整合，围绕“音乐审美”这个核心逐层展开教学。
创设多种体验音乐、感受音乐的形式通道，让学生在浓郁的情境中学习音乐，在轻松愉悦的气氛中培养学生的学习兴趣，在主动参与音乐活动的过程中发展学生的想象力、创造力和音乐综合表现力。
教学内容：
1、学唱歌曲《小鸟小鸟》；
2、聆听乐曲《致春天》；
3、编创活动。
教学目标：
1、在聆听音乐和学唱歌曲的过程中表达对春天的赞美，并在音乐的感染下，进一步激发对大自然的热爱之情。
2、能用欢悦亲切的情绪、甜美的声音演唱歌曲《小鸟小鸟》，并初步学会用二声部的合唱来表现歌曲。
3、在听赏中借助图谱使学生感受乐句的重复、变化（相似）重复的音乐创作手法，并能初步区分音乐作品的段落，感受不同的情绪。
教学重点：
能用欢悦亲切的情绪、甜美的声音演唱歌曲《小鸟小鸟》
教学难点：
二声部合唱。
教学方式：
情境教学法、体验教学法、听唱法
教学准备：
学生自带水彩笔与白纸。
教学流程：
一、说春天（导入引题）
1、学生听《致春天》音乐进教室。
2、媒体出示两组画面（冰天雪地、桃红柳绿的画面）。
说说这两组画分别代表什么季节？
你心目中的春天是怎样的？
3、按以下节奏说出春天的美景
×××○×××○×××○×××○
（为解决歌曲教学中的节奏难点做铺垫）
二、绘春天（激趣展开）
1、听音乐选画面
播放歌曲《小鸟小鸟》伴奏音乐，在以上两组画面中选择与本段音乐较为吻合的一组画面。
（让视觉与听觉走向统一，帮助学生感受音乐情绪，同时熟悉歌曲旋律。
）
2、绘“鸟语”
（1）媒体显示：
小鸟衔着音符飞进画面
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（2）随琴视唱
3、绘“花香”
（1）媒体显示：
花儿顶着音符冒出来了
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（2）随琴视唱
4、绘出“鸟语花香”
随琴唱一唱123456
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（激发学习兴趣，让学生在轻松愉悦的情绪中练唱三度和声音程，为解决歌曲中合唱教学难点做铺垫。
）
三、唱春天（互动深入）
1、聆听歌曲《小鸟小鸟》范唱录音，思考：
歌曲表达了怎样的情绪？
描绘了怎样的情景？
互动交流。
2、聆听老师范唱，思考：
歌曲在节拍和演唱形式上有什么特点？
互动交流。
3、学唱齐唱部分
（1）再听老师范唱齐唱部分旋律，听辨找出相同与相似的乐句。
（2）用水彩笔画出这四句曲调的图形谱。
（3）老师弹奏旋律，学生用手指在空中描画图形谱，提醒学生注意连音与非连音。
（4）引导学生按节奏轻声地有感情地朗读齐唱部分歌词。
（5）随琴唱歌词，提醒学生注意休止符的运用，并用连音与非连音唱法演唱。
4、学唱合唱部分
（1）老师分别范唱两个声部旋律，听辨找出相同与相似的乐句。
（2）分声部学唱旋律。
一个声部演唱时，另一声部为他们击拍律动，以此集中学生注意力，同时可以聆听对方声部旋律。
（3）分声部学唱歌词。
（4）聆听录音范唱合唱部分，找找自己的声部，感受二部合唱的效果。
（5）尝试合唱合成，提醒学生在唱好自己声部的同时相互倾听对方声部，力求和谐。
5、完整地跟琴演唱歌曲，合唱部分分别由高低声部各唱一段。
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