六年级语文《桥》教学设计及说课稿.docx

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六年级语文《桥》教学设计及说课稿

《桥》说课稿

赵文平

一、说教材

1、教材分析

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。

2、教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

3、教学重难点

本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等

在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。

因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。

三、说教学程序

（一）开门见山，聚焦洪水

1利用提示性谈话，提出阅读要求：

边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。

努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。

2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。

（课件出示：

略）

3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。

（二）、抓重点词，感悟群众

我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：

惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。

再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。

（视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。

）

（三）、熟读精思，步步深入

1、激情导入，聚焦老汉

惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！

这时，人们看到--（课件出示课文：

略）生接读。

（板书：

老汉）

2、透视老汉，深入感悟

、潜心会文自读感悟

阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。

让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍视。

因此我让学生一边默读一边思考：

老汉是怎样的一个人？

画出令你感动的词句。

在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。

、抓重点词句品读感悟

（“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话，在对话中触动情感的脉搏。

在这个过程中学生的领悟可能不很到位，我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到语文工具性和人文性的和谐统一。

）

如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。

3、走近人物，激情对话

过渡：

老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。

但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。

为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交代着课文的结尾。

音乐的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是一发而不可收。

我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想：

老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。

老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？

如果老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？

从而深入感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。

）

（四）、再度释“桥”，领悟深意

此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：

生命桥）。

可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。

你看到了吗？

是一座什么桥？

学生交流：

从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。

（板书：

连心桥）

（五）、拓展练习，情感升华

“夫缀文者，情动而辞发。

”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。

因此，我布置了如下的练习：

想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。

老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。

悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？

请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

四、说板书设计

老汉人们

镇定桥惊慌

舍己为人有序你拥我挤

严格要求生命桥疯了似的

爱亲人跌跌撞撞

连心桥

六年级语文《桥》教学教案设计

执教者：

赵文平

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。

认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。

教学过程第一课时

一、以“桥”引入，初步感知

1、谈话引入课题

我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。

出示课题——《桥》。

2、自学课文，要求：

（1）自由读课文，学习生字新词。

（2）想一想：

课文写了怎么样一件事？

尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

二、再读课文，感受“感动”

1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子进行对比：

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

黎明的时候，雨突然大了。

山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

哪句话写得好？

为什么？

（2）理解：

“咆哮”是什么意思？

山洪是怎么咆哮的？

理解“势不可挡”

（3）知道学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？

找出来说一说，读一读。

（随机理解词语：

跳舞、狞笑）

3、过渡：

当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？

他们找到了吗？

（找到了，北面那座窄窄的木桥。

）这是一座普通的桥吗？

不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！

于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……

4、讨论：

如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？

（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。

他是怎么做？

怎么说的呢？

请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

（1）先村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

（4）舍己为人，壮烈牺牲。

6、你觉得这是一名怎么样的老汉？

老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。

他是真正的共产党员！

三、抓住言行，研读体会

1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。

2、课堂交流，教师随机指导。

（1）出示句子：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座大山。

”

老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。

老汉真是“一座山”吗？

为什么？

老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。

联系上下文，理解：

拥戴。

老汉为什么会受村民“拥戴”呢？

想象老村书为村着想，为民着想的事例。

指导有感情地朗读这句话。

（2）出示句子：

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

‘你还算是个党员吗？

排到后面去！

’老汉凶得像只豹子。

”

比较句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得很。

“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？

（动作果断，不容置疑。

）

老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？

这是一个怎么样的老汉？

（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）

有感情地朗读句子。

（3）出示句子：

“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”

老汉如果能喊，要喊的是什么？

写下来。

交流朗读学生所写的句子。

这是一位怎么的老汉？

老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。

但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！

所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……

3、再读加深感受：

再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。

四、启发想象，体验感悟

1、洪水退了，村民们得救了。

但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。

齐读最后四自然段。

2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。

参考题目：

爷爷，我们想您！

老支书，慢走！

挥泪送别老支书！

我们永远纪念您！

洪水退后……

五、作业

1、摘录课文中有特色的句子。

2、排演课本剧。