高中生物第4章种群和群落第1节种群的特征教案新人教版必修3.docx

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高中生物第4章种群和群落第1节种群的特征教案新人教版必修3

第4章第1节种群的特征

一、教学目标

1.知识目标

a.举例说明种群的定义。

b.列举种群的特征，概述种群特征之间的关系。

c.联系实例说明估算种群密度的常用方法。

2.能力目标

尝试用样方法调查种群密度。

3.情感目标

通过了解种群特征，对学生进行适应、整体等生命科学观点教育，并注意联系人类种群对学生进行人口教育。

二、教学要点

种群的密度特征。

三、教学难点

样方的选择和确定。

四教学流程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

课程导入

1.章导入：

从教材章首页导入本章探讨的中心问题：

从种群和群落的水平看，生命系统具有生命特征？

它们又是怎样发展变化的呢？

2.节导入：

从教材章首页题图企鹅种群，联系题诗“整体大于部分之和”，导入本节课题。

观察、思考。

情景导入。

环节二：

讲授新课

一、种群

1.引导学生剖析种群概念

指生活在一定区域内的同种生物的全部个体的总和。

从三个方面理解种群概念：

（1）同一地点；

（2）同一物种；（3）全部个体。

2.引导学生从生命系统是一个统一整体角度认知种群

（1）种群是物种的具体存在单位、繁殖单位和进化单位。

（2）通常一个物种包含很多种群，种群和种群之间存在地理隔离,同一种群内的个体才能互配繁殖。

（3）种群内部个体之间形成种内斗争和种内竞争的关系。

（4）同一区域的多个种群形成一个相互依赖、相互制约的群体——群落。

【典型例题】

例1.下列描述属于种群的是（）

A.实验中学两口池塘中的鲫鱼

B.一片稻田里的杂草

C.一片稻田中的全部幼蚜

D.实验中学里的细叶榕

【答案】D

例2．威海市水产研究所有8个池塘，其中6个池塘养的是鲫鱼，另外两个池塘养的是地中海鳎鱼。

那么，这8个池塘里的鱼可看做（）

A．两个群落B．一个生态系统

C．八个物种D．八个种群

【答案】D

二、种群最基本的数量特征—种群密度

（一）种群密度

1.将50个圆形（红色）和50个三角形（绿色）随机排列的图案纸张，每二人一张，提出“问题探讨”讨论题1，让学生报告估算的结果，介绍如何进行估算。

2.告知学生图案中圆形格三角形的具体数目，让学生思考讨论题2，在学生讨论基础上，说明：

“估算”是一种重要的科学方法，存在误差，用科学方法进行估算可以缩小误差。

展示相关图片，设疑：

草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？

农业生产中怎样控制害虫的数量，才能获得大丰收？

3.讲述:

种群的特征主要表现为数量上的变化，人们最关心种群数量的变化。

首先就需要研究调查、估算种群密度。

4讲解种群密度概念：

单位面积或单位体积中的个体数；图解展示种群密度的高低。

（二）调查种群密度的方法

1.介绍调查种群密度的方法

（1）逐个计数法使用分布范围小，个体较大的种群，较为准确。

（2）估算（取样调查）法适用分布范围大，个体较小的种群，存在误差。

其中样方法适用不运动或活动范围小的生物，标志重捕法适用活动能力强，活动范围大的动物。

2.样方法

（1）让学生阅读教材科学方法—样方法内容，理解样方法的操作：

在被调查种群的分布范围内，随机选取若干个样方，通过计数每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。

（2）介绍样方法的适用对象：

常用于植物和活动范围小的动物种群密度的抽样调查（如昆虫卵的密度、作物植株上蚜虫的密度、跳蝻的密度等）。

（3）介绍选取样方的常用方法，强调关键是随机取样。

五点取样法等距取样法

（4）讲解用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度步骤，课后再进行实地操作。

确定调查对象：

选择常见的某种双子叶植物。

随机取样：

取样关键是随机取样，根据被调查植物类型确定样方大小，五点取样法和等距取样法为常用方法。

计数：

计数每个样方内所调查种群的数量。

求平均值：

求各样方的平均值。

3.标志重捕法

（1）讲解标志重捕法含义：

在被调查种群的活动范围内，捕获一部份个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总数的比例，来估计种群密度。

（2）讲解适用范围：

活动能力强、活动范围大的动物。

（3）让学生根据含义推导计算公式：

种群数量/总标记个体数＝重捕个体数／重捕标记数。

【典型例题】

例3、某同学在牛首山调查珍稀蝶类——中华虎凤蝶幼虫的种群密度，得出5个样方（样方面积为1hm2）的种群数量分别为4、6、8、8、9只。

那么，该同学给怎样计算该种蝶幼虫的种群密度（单位：

只/hm2）？

N＝（4＋6＋8＋8＋9）／5＝7只／hm2

例4、在调查一块方圆2hm2的农田中田鼠的数量时，放置100个捕鼠笼，一夜间捕获了42只，将捕获的田鼠经标记后在原地释放。

数日后，在同一地点再放置同样数量的捕鼠笼，捕获了38只，其中有上次标记的个体12只。

则该农田中田鼠的种群数量大概有多少只？

N＝（42×38）／12＝133只

三、种群其他数量特征

讲述：

种群密度反映了种群在一定时期的数量，但仅靠这一特征还不能反映种群数量的变化趋势。

要想知道种群数量的消长，还需要研究种群的出生率和死亡率等其他特征。

1.出生率和死亡率

（1）讲述：

东北虎、大熊猫等动物在人为保护下仍不能迅速增长，二田鼠、蝗虫等动物虽然采取各种防护措施，却仍然数量繁多，繁殖能力差别是主要原因。

（2）讲解出生率和死亡率概念：

在单位时间内新产生（或死亡）的个体数目占该种群个体总数的比率。

（3引导学生比较出生率和死亡率的大小，与种群密度的关系，理解出生率和死亡率是决定种群密度的直接因素。

出生率>死亡率，种群密度加大；出生率=死亡率，种群密度相对稳定；出生率<死亡率，种群密度变小。

2.迁入率和迁出率

（1）讲述：

城市中的乌鸦种群，每年总会有一些乌鸦从外地飞到这个城市生活，又有一些乌鸦飞离这座城市。

许多生物的种群都存在个体迁入和迁出对象。

（2）讲解迁入率和迁出率概念：

在单位时间内迁入（或迁出）的个体数目占该种群个体总数的比率。

理解迁入率和迁出率也决定了种群密度的大小。

迁入率>迁出率，种群密度加大；迁入率=迁出率，种群密度相对稳定；迁入率<迁出率，种群密度变小。

3.年龄组成

（1）讲述：

任何一个种群都是由不同年龄个体组成，因此种群形成一定的年龄结构。

（2）让学生观察教材“年龄组成三种类型”图解，思考教材“思考与讨论”的讨论题，完成课件展示三种年龄型种群特点表格。

增长型中的幼年个体多、老年个体少，种群密度越来越大；稳定型中的各年龄段个体比例适中，种群密度相对稳定；衰退型中的幼年个体少、老年个体多，种群密度越来越小。

4.性别比例

讲解：

指种群中雌雄个体数目的比例，有三种类型：

①雌雄相当型，多见于高等动物；②雌多雄少型，人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等；③雌少雄多型，白蚁等营社会性生活的动物。

让学生思考性别比例在农业生产中有何应用？

与种群密度又有什么关系？

四、种群的空间特征

1.让学生阅读观察教材种群空间特征部分，了解种群空间分布的三种常见类型：

均型、随机型、集中型。

2.讲述：

种群的空间特征是生物与生物之间、生物与环境之间相互作用的结果，并随着环境条件的改变而变化，是研究种群密度的重要信息。

思考、呼应。

演练、回答。

进行课堂模拟活动，讨论，回答。

倾听，做读书笔记。

阅读、倾听、思考。

倾听、思考。

推导。

演练作答。

倾听、阅读、做读书笔记。

思考、比较。

倾听、阅读、思考、回答。

观察、分析、归纳。

阅读、倾听、作答。

从生命系统是一个统一整体角度认知种群，为种群的特征教学做铺垫。

巩固对种群概念的理解。

通过课题模拟种群密度的调查活动，初步学会估算法。

通过让学生阅读、教师的讲解，让学生掌握样方法和标志重捕法的适用范围、步骤和计算方法，以及取样方的随机性原则和方法。

训练对样方法和标志重捕法的计算。

通过学生的阅读和教师的讲解，联系实际，分析种群的其他特征与种群密度的关系。

环节三：

课堂小结

展示种群数量特征模型图解，复习各个特征之间的关系。

呼应、回答。

突出本节重点。

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。