四下第三单元小学四年级语文下册第三单元备课.docx
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四下第三单元小学四年级语文下册第三单元备课
第三单元备课（主备人）
单元整体预习指南（四下第三单元）
姓名：
班级
文章题目
《地震中的父与子》
《慈母情深》
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
主要内容
讲述父亲和母亲对我采用不同的教育方式，母亲怕我没有自信，以为主；父亲怕我骄傲，以
为主，这样才是真正的爱，在爱的鼓舞下，我努力向前驶去。
表达情感
文章中人物描写的词句（外貌、语言、动作、心理……）
推荐拓展阅读内容
《学会看病》《父爱没有力学》《最珍贵的废书》《坠落过程》
含义深刻的句子及理解
地震中的父与子
教学目标：
1．认识8个生字，会写11个生字。
正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。
积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文。
3．从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4．领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点、难点：
从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
教学课时：
2课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、初读课文，整体感知。
二、抓重点段，感受父亲的了不起。
1．读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。
2．全班交流。
3．抓重点段进行深入体会。
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（1）想象画面，丰富形象。
（2）联系上文，揣摩心理。
4．感受父亲为什么这样了不起。
5．感情朗读。
三、抓补白点，感受儿子的了不起。
1、师生对读。
2、想象说话。
3、感情朗读。
四、回归整体，感悟写法。
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”课文中反复出现类似的话，这样写有什么好处？
五、总结全文。
板书设计：
17地震中的父与子
父亲：
挖不论……总……
了不起在一起
儿子：
等只要……就……
第二课时
一、巩固生字词。
二、积累课文中描写人物外貌、语言的佳句。
三、拓展阅读，感悟情感。
阅读《无字的明信片》《父亲老了》。
四、说话写话，抒发情感。
1．引导学生回忆、交流生活中父亲所做的令自己最难忘的事。
2．将自己最想对父亲说的话写下来。
[课堂实录]
课前活动：
音乐起，出现大屏，听一首诗
师：
你发现了什么？
同学们？
生：
这首诗写的是我和爸爸的事。
师：
你能说说你的爸爸吗？
生：
有一次我生病了，爸爸背着我去医院，爸爸虽然流了很汗，但是一句话都没有说。
师：
你的心情怎样？
生：
很高兴。
生：
我爸爸工作很累，但是还是坚持给我煮饭吃。
师：
真是一个好爸爸。
生：
每当我有数学题不会做的时候。
爸爸总是很细心地教我，我知道了爸爸很关心我的学习。
师：
看见爸爸这么关心你的学习，你会怎样？
生：
有一次雨下得很大，爸爸把伞给我，爸爸的全身都湿透了。
师：
我相信，当你长大后，一定会把这把伞倾向爸爸那边的，对吧？
生：
是的。
生：
我爸爸才四年级的时候，爸爸常常让我做事情，刚开始，我很恨我爸爸，到了五年级，我知道
师：
你明白了爸爸的用心，这个孩子就在爸爸的这种爱中渐渐长大了。
师生问好
师：
同学们，今天我将一块儿学习17课
生：
读课题
师：
读了课题，你有什么问题要问吗？
生：
有这么多的父与子，为什么单独写这一对？
师：
还有什么问题？
生：
这一对父与子最后怎么样了？
生：
这一对父与子关系是怎样的？
师：
以上两个同学的问题可以合成一问题。
生：
地震中发生了什么事情？
生：
父与子之间发生了什么事情？
师：
问得真好。
师：
现在就让我们带着这些问题自由地读课文，注意把字音读准确、把句子读通顺。
生：
小声地自由地读课文。
师：
这篇课文写了一场怎样的地震呢？
生：
生读课文第一段。
师：
说得很好，“受到了不同程度的伤害“，如果语速再慢点儿就更好了。
师：
在地震中，许多楼房都成了废墟，出现大屏影音资料。
（看半分钟）
师：
这一场地震中，发生了一件感人的事情。
父与子之间到底发生了什么事情？
这是刚才这位同学提出来的。
生：
一位父亲安顿好自己受伤的妻子，去救儿子，许多人都阻拦，随时有大爆炸的危险，父亲不顾危险和阻拦，一直挖下去，38小时过后，终于挖到了自己的儿子和他的同学，父亲对儿子的爱是很深的。
师：
你概括非常好，你觉得这是一对怎样的父与子？
生：
这是一对了不起的父与子。
师：
你关注到了课文的结尾，你真会读书。
板书：
了不起
师：
为什么说这是一对了不起的父与子啊？
师：
请大家默读思考，把相关的语句画下来，再你的四人小组中讨论。
注意读书的姿势。
师：
大家一起来交流交流，为什么说这是一对了不起的父与子，先请同学读一读自己画出的句子，再说一说自己的体会。
生：
读句子：
师：
你在这么短的时间就有这么深的体会，刚才你知道他挖了多少个小时。
师：
父亲在不停地怎样。
师：
多么了不起啊，还有谁找到了一些句子，也谈谈你的体会。
生：
读句子。
师：
这位同学能一边想象一边读书，很好。
他挖
师：
读了这句话，你仿佛看到了什么？
生：
我好象看到许多父母挖了一阵后就许弃了，可这位
生：
我好像里的钢筋把父亲的衣服都划破了，碎玻璃破
师：
对这段话你还有什么疑问吗？
生：
在这不过是36个小时，父亲完全可以在家里吃饭、睡觉，为什么他要
师：
他想问的是什么力量支持父亲挖了却36个小时。
生：
为什么课文写了8小时、26小时
生：
联系上下文
师：
你注意了课文的表达方式，真了不起。
师：
问题提出来了，我们可以用什么方法来解决这些问题呢？
师：
可以反复读句子，去理解，对吗？
师：
请同学默读课文，认真地思考这些问题。
师：
课文为什么要从8小时写起。
生：
时间一分一秒过去，时间很漫长父亲想挖到自己的儿子。
师：
你能读出你内心的感受吗？
生：
读句子。
师：
看着屏幕，想想怎样读更好。
生：
再读。
师：
读得很好，她感受到时间很漫长，这样写还有什么好处？
还有谁体会到了什么？
生：
36小比8小时长。
师：
你还是体会到时间的漫长。
生：
时间很长。
师：
他挖得怎样？
还有谁有不同的体会。
生：
父亲一直挖着，没有人能坚持36小时，石头很重。
师：
挖得特别——
生：
辛苦
师：
读出这种感觉。
生：
读句子。
师：
读得很有感情，还有谁想用自己的朗读来表达自己的感受。
生读
师：
你读出内心独特的感受，就应该像他一样读书。
师：
父亲挖了36个小时，为什么还没有放弃呢？
生：
因为父亲曾经说过
师：
是曾经对儿子说
生：
读课文相关句子。
师：
无论发生什么，我总会和你在一起，这是父亲经常对儿子说的话。
（板书）
师：
在地震中到底发生了什么？
生：
在地震中，儿子在教学中，教学楼把儿子埋住了。
师：
课文中怎么说的？
生读课相关句子。
师：
地震中还发生什么？
生：
有许多死人的骨赅没有找到儿子
师：
他是这样做的，别的父母是怎样的？
生：
其他父亲绝望都回去了。
师：
有哪些人在阻挡父亲，这位父亲是怎样做的？
我们一起来读一读。
师生引读课文
师：
面对这么多困难父亲停止挖掘了吗
生：
没有
师：
为了要和儿子在一起，父亲克服了哪些困难呢，你能用不论……总这样的句式造个句子吗？
生：
不论别人怎么劝解，父亲总不停止挖掘
生：
无论父亲受了多少伤，总要把自己的儿子救出来
师：
无论发生了什么事情，我总是会和你在一起，总之，这位父亲心中只有一个念头
生：
永远和儿子在一起
师：
永远要和儿子在一起的坚定信念让父亲多么的了不起，同学们，读——
生读
师：
配乐范读课文：
“假如他就是你的父亲……到处都是血迹。
师：
谁想读一读
指名生读
师：
你读出了内心的感受。
还有谁想读。
生读
师：
她是用心来读啊。
让我们闭上眼睛，背这段话。
师：
引读课文父与子的对话部分：
“当挖到36个小时，突然听到……
师：
为什么说这是个了不起的儿子啊？
你找到了哪些语句，说出你的体会。
生：
生读句子，我体会到这12个小时，儿子已经等了很长时间了，还没有等到他的父亲，当时他心里一定会很紧张很害怕，你会觉得父亲这么久没救他可能不会来了，但他想起父亲说的那句话，他相信爸爸会来救他的。
师：
还有谁有不一样的呢
生：
生读句。
爸爸在38个小时挖掘中，儿子非常信任他，一回忆起爸爸说的那句话，他的信心就回来，他信赖他的爸爸。
师：
讲的真好，当她的像样挖掘了八小时……，同学们接读课文句子“等了8小时、12小时、24小时
生读
师：
对于阿曼达在废虚下漫长的等待中，你最想问什么？
生：
我最想了解在废墟里发生了什么事，她是怎样安慰同学的
生：
在这么长的时间里是怎么生存的
师：
对于这些问题你是怎么想的，先说给同学听。
师：
谁把想的说给大家听？
生：
儿子之所以可以支持３８个小时，因为爸爸说过，是这种信念支持着他，他相信爸爸会来救他。
师：
对父亲非常的信赖
生：
我想补充一点，作为父亲我总会和你在一起，这就可知道他们彼此之间的信任再加上父亲对阿曼达的热爱。
师：
你找了可以把父亲与儿子紧紧联系在一起的纽带。
读一读
生读
师：
是什么把父与子紧紧联系在一起呢？
师：
刚才同学说过是信赖，是父爱把父与子紧紧联系在一起课文为什么反复出现这句话。
生：
告诉他们父亲和孩子信念和诺言多么重要
师：
当父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量
师生：
不论发生什么事情，我总会和你在一起
师：
当儿子饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他希望
师生：
无论发生什么事情，我总会和你在一起
师：
让我们记住
生：
地震中的父与子
师：
让我们记住不论发生什么
生：
我总会和你在一起
师：
让我们把父子幸福相拥的境头永远留在我们的心中。
请同学们课后读一读朱自清的小练笔
板书：
17、地震中的父与子
父亲：
挖不论……总……
了不起父子情深
儿子：
等只要……就……
《慈母情深》教学设计
一、 教材简析
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声先生的小说《母亲》。
作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：
母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
教学时我让学生去读，让学生去感受、倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。
学生生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。
我们透过一句话，甚至一个词去触摸语言的温度，感受词语的冷暖。
二、 教学设计理念
著名小学语文教育家钱正权说：
语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。
有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。
有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。
学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。
即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。
三、教学目标
1、有感情地读课文，把握文章主要内容，学会“失魂落魄、震耳欲聋、疲惫、龟裂、鼻子一酸’等词语。
2、抓住重点词句体会母亲挣钱的艰辛，对我无私的爱，体会我的心酸、愧疚，对母亲深深的敬爱。
3、领悟作者细节描写的方法，学文有自己的感受。
教学重点：
品读词句，领悟表达，情感迁移。
四、教学过程。
（一）由插图导入。
1、同学们，这是60年代一个缝纫工作的车间，这些妇女们每天辛苦地工作大约只能挣到八九毛钱。
图中这个男孩，就是在这里，被深深地触动了。
他深深地感受到了：
板题慈母情深
2、读题。
那么这份情到底有多长？
到底有多深呢？
让我们走进课文，亲自感受吧。
（二）读通课文，疏通字词障碍，把握主要内容。
1、认真读课文，难读的地方，感受深刻的语段多读几遍。
2、词语认读。
3、尝试填空。
边填空边体会：
失魂落魄、震耳欲聋等词语。
“我”想买一本《青年近卫军》。
想得整天。
我来到母亲工作的地方，七八十台缝纫机发出的噪声。
我看到母亲的背脊弯曲着。
母亲用的手指数着揉得皱皱的毛票，不顾别人的劝阻，将钱塞到我手心里。
我攥着钱跑了出去。
（1）填空后读2遍这个语段。
（2）说说你读懂了哪个词？
你从词语中感受到了什么？
板书：
环境外貌
（三）抓住重点词句揣摩文本，领悟表达。
1、浏览课文，你能读出这一元五角钱在我们家的分量吗？
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
那天母亲数落了我一顿。
数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
板书：
贫困
2、文中哪些场景深深地触动了你，用“”画出来，并随时写下自己读文的感受。
A、读句子，找特点。
背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（一唱三叹。
）
a轻声读句子，边读边体会，你有什么感受。
完成填空。
母亲啊，您的，
您的，
看到您这般模样，
儿子是何等！
（是呀，作者用反复的写法，描写了母亲的一连串动作。
三次呼唤“我的母亲”：
喊出了我的震惊，喊出了我的心酸，喊出了我的心痛.如果我们把这种感受读出来，更能读出语言的味道。
）（二胡曲）板书：
动作
这是何其心酸、心痛、难受啊！
作者还描写了母亲的另外一连串动作，这又是怎样的情形呢？
B、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
a、师生配合读。
b、读到这里，你心中的感受是什么呢？
母亲挣钱是如此地艰辛，可是面对儿子一次要那么多钱，她是怎么做，怎么说的呢？
C、母亲大声问：
“你来干什么？
”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！
”
“我……要钱……”
“要钱干什么？
”
“买书……”
“多少钱？
”
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
板书：
语言艰辛
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
“我挺高兴他爱看书的！
”
学生合作读对话，师读其他描写。
从这样简洁的对话中你读出了什么？
“塞”说明了什么呢？
（慈爱、毫不犹豫）（师：
母亲的那句话，“我挺高兴他爱看书的！
”时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，我终于成了大作家。
）板书：
语言艰辛
3、合作读课文，激发情感.
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天，我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
（师：
也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。
这，都是我自己扒树皮、捡煤核换钱买的。
这是一个母亲给予一个儿子的力量。
）
（四）抒写心声，深化情感体验。
1、走出文本。
同学们，你们也有深爱着你们的母亲，她也许没有文中母亲的辛劳，但她也日日为你们的衣食冷暖操碎了心。
她牵着你们的小手，把你们从蹒跚学步的娃娃拉扯到现在。
这其中有多少苦累和艰辛呀！
同学们，相信你们今天也和文中的我一样长大了。
请以：
“妈妈，儿子（女儿）长大了，”开头写几句最想对妈妈说的话吧。
（五）作业设计。
1、有感情地读课文。
2、把主要内容和学文后的感受写在笔记本上。
3、阅读梁晓声的《母亲》（选做）
板书设计：
慈母情深
慈爱
生活贫困挣钱艰辛
环境外貌动作语言
拓展欣赏：
母爱不仅在故事中，也经在诗歌里。
请欣赏视频朗读《纸船——寄母亲》
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱”。
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的学习，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
因此，对本课的教学，要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。
课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。
所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
第一课时
一、教学目标
1．通过预习，学会本课生字新词。
2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。
二、教学重难点
引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
三、教学准备
1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。
2．相关教学课件。
四、教学过程
（一）谈话导入，初步揭题。
1．今天，我们要学习一篇新课文。
请大家和老师一起写课题。
2．谁能读一读课题？
（1——3名生读）
3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？
【设计意图：
遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程,由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。
为下文埋下伏笔。
】
（二）自读课文，整体感知。
1．自由读课文，一边读一边想：
课文讲了一件什么事？
2．交流初读后的收获。
【设计意图：
体现语文学习的整体观。
从整体入手,粗知大意。
】
（三）研读语言，个性感悟。
1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：
（课件出示自学提示）
学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。
2．分组汇报
（1）研读母亲做出的评价。
（课件出示）
“巴迪，真是你写的吗？
多美的诗啊！
精彩极了！
”
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！
这不是在你的公司里。
巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。
他需要鼓励。
”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
（2）研读父亲做出的评价。
（课件出示）
“这是什么？
”
“对不起，我自己会判断的。
”
“我看这首诗糟糕透了。
”
“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？
”
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
③此时，巴迪可能在想什么？
【设计意图：
结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:
巴迪的这首诗到底写得怎么样？
为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？
让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。
以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。
】
3．分角色朗读人物对话。
有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。
（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。
）
【设计意图：
引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂,在读中练好人物对话。
】
（四）再读课文，指导学法。
1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？
用课文中的句子说一说。
2．师：
通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。
我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
【设计意图：
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。
】
（五）联系生活，拓展文本。
1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？
2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？
【设计意图：
让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。
】
（六）感悟真情，升华情感。
1．出示巴德·舒尔伯格的简介。
2．自由读作者简介。
3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？
（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
“小心，注意，总结，提高。
”）
我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。
让我们像小巴迪一样，——
课件出示：
谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。
五、板书设计
“精彩极了”和“糟糕透了”
慈祥 严厉
爱
走向成功
第二课时
一、教学目标
1．指导书写14生字，理解并积累词语。
2．继续学习课文，选自己感受最深的部分背下来。
3．联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。
指导学生练笔。
二、教学重难点
引导学生联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。
三、教学准备
搜集其他体现父母之爱的文章。
四、教学过程
（一）积累词句，体会情感
1．听写以下短语。
听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）
既（腼腆）又得意扬扬
有点（迫不及待）
怀着（一种）自豪感
实在（等不及）了
把头埋得（低低的）
头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。
（二）朗读全文，内化情感。
1．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？
请你带着这种感受朗读课文。
2．选自己感受最深的部分背诵。
（三）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：
在本文作者看来，爱有两种表现形式。
你在生活中有过类似的感受吗？
先说一说，再写下来。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
课外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：
《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。
《学会看病》教学设计
目标制定：
1、 抽查认读并随机理解“打蔫儿、拖沓”等9个词语，引导运用“借助工具书、联系上下文、引入典故”等学习方法来理解词语。
2、 指导有感情地朗读
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