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说课稿

《触摸春天》说课稿

说教材

《触摸春天》是人教版实验教材，语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

描写了一个叫安静的盲童，在春天充满花香的早晨，竟然用神奇的灵性拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱春天，珍爱生命的强烈追求。

说教学目标：

（根据教材特点，我制订了以下教学目标）

１、认读本课的生字词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文；　　２、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，体会语句的含义。

３、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

说教学重点

我把深入体会一些关键语句的含义，确定为本课的教学重点。

说教学难点

把理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”这句哲理定为本课的教学难点。

说教学理念：

我把以读为本，以读代讲，读中感悟作为本课的教学理念。

说教学准备：

本课采用多媒体课件进行教学，从而加深学生的内心体验。

说教法学法

　　在教法上，本课采用主体多元、合作探究、师生互动的尝试教学模式，使学生在对语言的品读感悟中，自主理解关键词句的含义和作用，在情感上受到熏陶和感染。

学生采用默读、体会、交流、朗读，情景模拟等方法来学习课文，自主画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句，有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

说教学过程（第一课时）

教学过程，本课我设计了四个教学环节：

第一环节：

情境导入，描述春天

轻轻悄悄的，春天来了，你能说说春天的美丽吗？

出示课件（让学生描述春天）有个叫安静的盲童，在美好的春天里创造了奇迹，让我们一起跟随着她，去触摸春天吧！

（板书课题）

设计意图：

营造氛围，激发学生的情感体验，为安静的“美丽邂逅”埋下伏笔。

第二环节：

初读课文，整体感悟。

1、学生整体感知课文内容。

2、检查生字词认读情况——（课件）指导难读的词语：

悄然、扑闪、磕磕绊绊等

3、指导书写：

“磕、瞬”（抓住难写的字先入为主，进行重点教学，使学生记得更准确。

）

第三环节：

品析语言，深入理解

第一部分：

1、默读课文，思考“安静创造了哪些奇迹？

”，找一找，用“－”画一画，标注自己的感受。

（板书：

安静、创造奇迹）同桌讨论交流。

根据学生的发言，用课件出示语句，如：

　　句子一：

“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

”（随机板书：

穿梭流畅）

　　引导学生“为什么你认为这是个奇迹？

”理解“流畅”一词，让学生感受安静能够流畅的在花丛中穿梭，说明她对生活的热爱，重点指导学生读出热爱之情。

　　句子二：

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

”（随机板书：

极其准确）

　　理解“极其准确”的含义

出示对比句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

”通过比较朗读，体会作者用词的准确，感受安静创造的奇迹，再反复练读，读出作者的惊讶之情。

　　句子三：

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

”（随机板书：

拢住蝴蝶）

　　理解“悄然”“竟然”“神奇的灵性”的意思，“竟然”还可以换成什么词？

再用“竟然”来说一句话。

这样，既对学生进行了词句训练，又让学生感受到这真是一个奇迹。

下一步进行情景模拟：

现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师朗读，边想象做动作，说一说你感受到了什么？

”（这一师生互动环节的安排，让学生亲身体验了安静当时的感受，与安静产生情感上的共鸣。

）

　2、伴着音乐感情朗读1至4自然段，再次感悟这个盲童的故事。

（在音乐的渲染中，贯彻“以读为本”的理念，让学生与文本对话。

）

第二部分：

１、师引导：

这奇迹打动了我们，更打动了作者的心，请再读第5自然段，找出作者被打动的句子。

课件出示：

句子一：

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

一瞬间，我深深地感动了。

理解“多姿多彩”的含义。

２、为什么安静的内心是多姿多彩的呢？

再读第六段，用“～～”画出答案，交流。

句子二：

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

句子三：

此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（抓住“张望、弧线”等词，体会安静的心，让我们看到了安静是个热爱生命，同时也关爱其他生命的女孩。

）

（这一板块，抓住“多姿多彩”展开教学，通过对关键词句理解想象，让学生走进安静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于安静的缤纷世界。

）

3、课件出示：

文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，学生谈从这些事例中受到的启发，随着音乐，写下自己的感悟，交流。

　　本环节通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，使学生明白：

每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。

4、总结出示──“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”齐读，理解体会。

这句话引领了全文，使学生水到渠成的理解了其中道理，自然而然地突破了教学难点。

第四环节：

作业设计

１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

２、课后搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

　　第一个作业锻炼了学生的语言积累能力，第二个作业能够全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

四、说板书

　　　　　　　　　　　　　１７、触摸春天

　　　　　　　　　　安静──创造奇迹──穿梭流畅

伸向月季花

拢住蝴蝶

我是这样设计板书的：

安静作为一个盲童，她创造了奇迹，表现在能够在花丛中很流畅的穿梭，准确地把手伸向月季花，还能够拢住蝴蝶。

板书的设计突出教学重点，是教材内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

《触摸春天》说课稿

一、说教材

【教学内容】

《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。

【教材简析】

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。

编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。

二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

【教学目标】

知识与技能目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

【过程与方法目标】

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

【教学重难点】

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。

作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。

由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二、说学情

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。

因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

三、说教法

本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、说学法

根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

五、说教学准备DVD机、电视机及光盘

六、说教学过程

教学环节

教师引导

学生活动

设计意图

一、研读重点段落、体会、盲童对生活的热爱

1、导入新课，打开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。

2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。

3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。

4、提问：

如果你是作者，此时站在离安静不远的地方，静静地看着这一切，你会想些什么？

5、过渡学习第六自然段，思考：

安静她为什么把蝴蝶给放了。

1、读课文，勾画句子。

2、理解第四自然段中含义深刻的句子。

（1）读句子：

安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

（2）给竟然换词；

（3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。

（4）理解“奇迹”！

（5）理解“神奇的灵性”

（6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？

猜测安静的心情？

3、生读书，背诵第四自然段

4、生汇报

5、生读第六自然段

（1）自读、思考

（2）汇报、交流

（3）朗读感悟安静的内心。

引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩安静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的热爱。

二、联系实际，感受作者对生活的关爱

1、出示句子

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（2）提问：

谁到底是谁？

（3）追问：

他们是怎样在创造自己的缤纷世界呢？

（4）结合实际生活谈谈你的理解。

1、生汇报交流

2、感情朗读感悟作者对生命的关爱。

联系生活实际进一步感悟生命的美好，以及作者对生命的关爱。

三、回归课题

引读课题、总结课文

生深情读课题

回归课题，升华情感

四、布置作业

1、把课文中你喜欢的段落摘抄下来。

2、阅读《假如给我三天光明》

七、说板书

17触摸春天

安静——创造奇迹——热爱生活

〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

〕

《中彩那天》说课稿

一、说教材

1、教学内容

《中彩那天》是人教版小学四年级下册第二单元以“以诚待人”中的一篇很有教育意义的课文，主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西—一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质，从而体会“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

”这句话蕴涵的哲理。

2、教学理念

学生是学习和发展的主体，教师是教学的组织者和引导者，让学生“自主”学习，突出“发展”的教学，培养自学能力的习惯。

3、教学目标

⑴知识与技能

①掌握生字词

②了解课文内容，联系上下文讨论：

父亲面临的道德难题指的是什么？

他是怎样面对和处理这个难题的？

③联系实际交流一下：

对“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

”这句话的体会。

④有感情地朗读课文。

⑵过程与方法

①自主学习了解内容。

②抓住重点词、句、段，联系上下文进行讨论交流。

⑶情感态度与价值观：

学会诚实为人。

4、重点和难点

重点：

体会故事中人物的情感变化，理解诚实与守信的珍贵。

难点：

对“道德难题”这一意思的理解。

二、说教法

本课教学，我主要运用启发式讲读法抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人不可思议的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，便于学生把握全局，化难为易。

其次，在整个教学过程中还注意运用以读代讲法。

本文中，人物的思想感情变化多：

或乞求、或疑惑、或生气、或激动、或高兴、或明白。

因此，在整个教学过程中鼓励，引导学生利用各种朗读，以读促思，读中体会以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好地理解课文。

三、说学法

在整个教学活动中，引导学生采取自主实践法来学习，即引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生思维，在扎实的语言文字训练中理解课文。

四、说教学过程

1、以题生疑

　　语文学科的性质要求教师在学习过程中加强情感体验，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

所以，课题导入后，同学生交流一下：

“中彩是什么意思？

你见过的中彩者什么样？

”（生活）“文中谁中彩啦？

他是什么样？

”（课文）通过课前这样的联系，明显的对比，激发学生的求知欲，促使学生主动地进入议疑、解疑的学习氛围之中。

2、以文议疑

　　将生活里中彩者的“欢天喜地”与书中父亲的“神情严肃”相对比，很快就能发现中奖后的父亲正面临着一个“道德难题”。

那这个难题到底是什么？

读读文章，找找原因。

　　3、小组合作解疑

　　1．读一读。

要求学生以小组为单位，采用多种形式朗读课文。

　　2．想一想，画一画。

联系上下文让学生想一想，文中前后哪些对比体现了父亲面临的“道德难题”，并用不同的符号把有关语句标出来。

　　通过文章的前后对比，学生们不难发现父亲面临着许多矛盾：

生活的拮据与意外的中奖对比；梦寐以求能有一辆属于自己的汽车与中奖后拥有奔驰车对比；帮同事买到了中奖的彩票与同事已忘记相对比；自己家里的贫穷与库伯家里的有钱相对比；归还彩票得到的精神财富与这一生拥有物质财富而心理上的惴惴不安相对比。

就是这些矛盾使父亲在中彩后无法喜悦，面临道德上的难题。

　　　3．读一读。

学生在文章当中找到有关的语句后，通过交流、讨论，自然就会明白父亲的道德难题是什么。

然后全班讨论、交流，并进一步通过有感情的朗读，评价，联系上下文体会父亲的美好品质。

4、课外延伸，深化主旨

　　本课第一自然段中的“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”这句话是全文的中心、文眼。

在理解此处时，不仅要结合本课父亲的表现，还要通过向课外、社会的延伸，扩展思路，力图通过课本中的人物，通过生活中的实事，来帮助学生理解诚实、有信用是可贵的精神品质，以此来帮助学生树立正确的人生观、道德观。

　5、作业

　　回家以后，搜集有关财富的名言。

中彩那天说课稿

《中彩那天》来自于四年级新教材第八单元。

这个单元的主题是，引导学生共同去寻找人生的财富、生活的哲理。

从而明白：

有些东西比金钱更重要，比财产更宝贵，它是我们的立身之本。

有了它，人生一定会更充实而美丽。

这篇课文是一篇精读课文。

主要讲述了生活拮据的父亲，中彩那天神情低沉，为奖品的归属伤脑筋，最终把奖品一辆梦寐以求的奔驰车交还给同事，课文表现了父亲诚实有信的高尚品德。

课文共有十六小节。

第一小节介绍我家生活拮据，全靠父亲一人工作维持生活，但即便如此，母亲常教育大家：

做人要有骨气。

第二到第十五小节介绍了父亲中彩得到了自己梦寐以求的奔驰汽车，但最终却陷入了道德难题，最终父亲战胜了自我，把奔驰车还给了同事，拥有了精神财富。

第十六小节则讲述了我成年之后，对父母亲的教诲有了更深的体会。

课文重点描写的是父亲买了两张彩票，其中一张是代库伯先生买的。

代库伯先生买的彩票中了一辆奔驰汽车，是不是把汽车给库伯，成了父亲面对的道德难题。

因此，帮助学生理解文章的最后一句话“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。

”的含义应该是教学本课的重点和难点。

《中彩那天》以表现父亲的神情为主，字里行间流露出父亲内心深深的矛盾、犹豫，成为贯穿全文的一条主要线索。

（1）但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。

（2）我兴奋地几次向上前与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。

最后一次，他甚至咆哮着要我滚开。

作者通过简洁、质朴的语言，叙述了父亲的矛盾心理。

抓住这一矛盾作为整堂课的教学突破口，可以引导学生从通过品读文中的一些关键语句，深入探究，解决疑问，从而体会文章最后一句话的含义，体会人物诚信的可贵品质。

二、学情简介

“品味语言，体会情感”是我班学生语文学习常用的方法。

我班的学生在语文学习上，有良好的预习习惯，大家常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，同时还能自主地以小组为单位，进行小组学习，三分之二以上的学生能大胆地阐述自己的观点。

然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。

三、教学目标

根据课程标准、单元目标及本班学情，我制定了本课的教学目标：

目标一：

能联系上下文理解：

“拮据”、“精湛”、“梦寐以求”等词语。

本课的语言浅显易懂，“拮据”这个词语，其中“拮”字容易读成“吉”，“据”的读音，要提醒大家，是第一声。

而对这个词语的理解，可以为体会父亲矛盾的心情做铺垫。

因为，这个词语告诉我们：

作者一家生活贫穷，为后面的还车还是留车，埋下了一个伏笔。

“梦寐以求”其中“寐”这个字字形、笔顺比较难以掌握，要通过示范板书，提醒同学注意。

词语的意思就是做梦也想要的意思，形容迫切地希望。

父亲迫切地希望自己拥有一辆奔驰车，但最终当他得到了车以后，却显得神情严肃，矛盾由此展开。

目标二：

朗读课文第2——15小节，在读懂课文的内容的基础上，能有感情的朗读课文的重点段落。

课文的第二——第十五小节，主要围绕着中彩展开，有父亲中彩后的神情严肃，也有父亲犹豫、彷徨的心理，更有父亲战胜自我，还车后的如释重负。

正是这条矛盾的线索，将整篇文章的内容推向了高潮。

根据四年级朗读的要求，即在理解课文的基础上，进行有感情地朗读，使学生充分感悟课文内容后，通过朗读来表现人物的心情变化。

目标三：

借助提示，联系上下文想象父亲矛盾的心理活动，从而读懂文章的重点语句，品悟其深刻的道理（重点语句指哪一句，请具体写明）

课文父亲的矛盾心理是全文的关键所在，但由于句子的含义比较深刻，给理解带来一定的难度，因而设计一系列的练习，设置坡度，帮助学生共同体会矛盾心理，最终使学生比较深入地理解“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。

”这句话的含义。

四、具体实施：

（说课时，可先将几个教学板块整体呈现。

）

第一板块：

揭示课题，反馈预习情况

1、揭示课题，在读课题时，注意读准多音字的字音。

2、主要内容填空，了解学生的预习情况。

3、再读读这段话，你有什么疑问？

意图说明：

“中”是个多音字，要求学生在读课题时，就能注意到这个字音的正确朗读。

我们的教学应关注学生的起点，在反馈预习时，既了解学生独立读懂课文的基础，又要组织教学的突破口，通过填空的练习，便从整体上了解了学生的预习情况，同时是帮助学生从主要内容入手，整体感知课文。

其中，教师要求学生围绕主要内容提问，既引出了课文的矛盾，确定了组织教学的突破口，又较好地培养了学生的质疑能力，逐步形成问题意识。

（要出示填空的具体内容；罗列学生提出的问题）

第二板块：

初读课文，找出具体描写父亲神情与动作的语句。

过渡：

我们在中彩时，都是欢呼雀跃的，文中的父亲中彩之后心情是怎样的呢？

请读读课文，找到相关的语句，并把它画下来。

1、浏览全文，找出体现课文中描写父亲的语句。

2、快速地读找到的句子，并具体找出父亲神态与动作的词语，并适时出示。

3、提出“道德难题”。

意图说明：

浏览全文，通过寻找句子，了解父亲中彩后的神情严肃，在反复朗读的基础上，找出父亲神态与动作的词语，进一步体会父亲与众不同的表现，从而引发学生强烈的好奇心和求知欲，便直接切入“道德难题”，为下文的学习做了铺垫。

第三板块：

聚焦矛盾，根据各自的观点，寻找相关语句，理解感悟。

1、过渡：

面对一辆自己梦寐以求的奔驰轿车，你觉得父亲究竟该还车还是留车呢？

下面，就请大家默读课文2——15小节，找到相关的语句来证明你的观点。

1、以小组为单位，任意选择矛盾的一方，寻找课文中的相关语句，来证明自己的观点。

2、交流，出示“留车”的相关语句，运用不同的手段，理解句子的含义

A、第二次世界大战前，我们家生活拮据，全家六口人全靠父亲一人工作维持生计。

（理解“拮据”）

B、父亲是汽车修理厂的技工，他的技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。

他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

（理解“梦寐以求”）

C、商店扩音器里大声叫着我父亲的名字，表示这辆彩车已属于我家所有……（以读代讲）

D、原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。

过后，两人把此事都忘了。

（以读代讲）

E、“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀!

”我激动地说。

（以读代讲）

3、出示“还车”的相关语句，理解父亲当时的彷徨。

A、我看了好几遍，终于看到中彩的那张角上有用铅笔写的淡淡的K字。

4、再次出示父亲神情与动作的语句，通过朗读来体会。

意图说明：

虽然我们已步入中高年级的语文学习，但要重新审视语文学习的基础知识，因而字词教学仍不能有丝毫的懈怠。

帮助学生在语言环境中，理解词语的意思，可以为理解课文的内容畅通渠道。

对于一些浅显的语句，则可以采用以读代讲的方式，从而节省了有效的单位时间。

第四板块：

借助手段，理解含义深刻的语句，从而解决矛盾。

过渡：

到底是还还是不还？

父亲心情十分复杂，真的是太需要这辆车了！

需要这辆汽车使他梦寐以求的梦想得到实现，需要这辆车改善他们一家拮据的生活，过上富裕的生活。

怪不得，在中彩那天，父亲会——

1、再次出示父亲神情与动作的语句，边朗读边思考：

此时的父亲会怎样想？

2、回文朗读当时父亲的举动及内心犹豫的语句。

3、还车后的父亲，为什么会特别高兴？

设计填空练习，想象说话。

4、出示母亲的教诲,讨论：

这里的“财富”指什么？

5、出示文章的最后一句话，用上关联词语“虽然……但是……”，完成写话练习：

谈谈对这句话的理解。

6、积累母亲的话。

（怎么积累？

是听记还是背诵？

）

意图说明：

父亲的神情，乃是贯穿整篇课文的线索，此次再次出现，让学生有了更深的体会，通过想象说话，为学生提供了丰富的想象空间，更细腻地体会父亲当时的内心活动，因为父亲的矛盾、犹豫，所以会表现出令众人难以理解的举动。

在此基础上，在对含义深刻的语句的理解上，教师则采用了写话练习这样一个设计，为学生提供了一个坡度，富有思考性和启发性，在读写的实践中，增加文化积累，丰富文化底蕴。

（回文朗读的具体语句，填空练习的内容都要呈现出来。

）

第四板块：

总结课文并延伸，培养学生的阅读兴趣。

1、总结全文：

师生配合共同朗读课文。

2、课外积累名言：

A、没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。

——罗曼·罗兰

B、让自己完全受财富支配的人是永不能合乎公正的。

——德谟克利特

3、结束语：

同学们，让我们像可敬的父亲一样，多一些诚实的面容，多一些守信的品质。

我相信，每个人拥有了诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。

意图说明：

至此，整堂课的学习已经步入了尾声。

但语文学习的大阅读关告诉我们：

真正的语文学习并不仅仅停留于课堂中的学习，生活中，时时、处处都有语文。

我们所要关注的不仅是学生在有计划、有目的的课程活动中的“学得”，更要关注学生在各种语言实践中的“习得”。

通过本文的学习，我相信在学生的心中已经激起了一片片涟漪，明白了精神财富的重要性，从而提升了辨别事物的能力，树立了正确的价值观。

附板书：

中彩那天

拥有失去（再次拥有）

严肃、愤怒犹豫如释重负特别高兴？

19《生命生命》说课稿

　尊敬的各位评委老师：

　　上午好，今天我说课的题目是人教版小学语文四年级下册第十九课《生命生命》

　　下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课的教学做以说明。

　　一、说教材

（一）教材分析