五年级第一单元备课.docx

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五年级第一单元备课

人教版五年级语文第一组单元备课

教材分析

本组以“我爱读书”为专题编排的，内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。

会不会读书，决定着一个人的智力发展，古今中外的成名人士，无不从阅读中汲取营养。

《窃读记》生动细致的刻画了作者窃读的心理和滋味，表达了作者对读书的热爱和渴望。

《小苗与大叔的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到对阅读的见解有益见解。

《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌必有收获。

《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点名了读写中吸收与倾吐的关系。

教材还安排了口语交际与习作、回顾与拓展等内容。

教学目标

1、学会本组生字，理解新词，体会含义深刻的语句。

2、引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚感情。

3、在阅读中能够结合学习与生活实际，习得一些读书与习作的方法。

4、让学生多读书，读好书，好读书的具体实践。

重点难点

学会生字新词，理解课文内容，与爱读书的人交流心得，收集名人读书的故事，整合课内外的学习结合。

能力培养

激起学生阅读的兴趣，培养学生阅读能力，从而受益终生。

课时安排

课题课时

1、窃读记2

2、小苗与大叔的对话1

3、走遍天下书为侣2

4、我的“长生果”1

口语交际与习作3

回顾拓展一2

机动2

合计12课时

1、窃读记

教材分析

1、《窃读记》是人教版课标实验教材语文五年级上册第一组的第一篇课文。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

2.本课训练重点。

结合课后练习——1.有感情朗读课文。

说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处；2.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会；3.“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处——我们可以得出，本文的训练重点是把握主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

3、《窃读记》作为本组的第一篇课文，侧重让学生在把握主要内容的基础上体会到作者热爱读书的情感，从而受到感染。

在接下来的《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》三篇课文中，都有对主要内容的把握和对读书方法的学习。

一方面，整个单元都体现了对把握主要内容的反复训练，另一方面，《窃读记》也是一个感性的渲染、铺垫，为后面读书方法的学习做了准备。

学情分析

1.学生语文学习的已知领域。

经过四年的语文学习，学生具备了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情。

本组阅读专题，对孩子来说是十分熟悉的，在书店窃读这样的场景，学生也很容易想象得到。

《窃读记》中，作者以一个十来岁小女孩的口吻叙述故事，语言风格十分贴近儿童心理，因此学生在对文章大意的理解上不会存在困难。

2.学生学习的未知领域。

本文出自台湾著名女作家林海音的《城南旧事》，描写的是20世纪20年代作者7岁到13岁在北京城南生活的一系列故事。

学生对本文的写作背景不是很了解，对作者只读不买也不甚了解，需要老师事先查阅相关资料，为学生深入理解课文做准备。

3.本文学习的难知领域。

本文学生学习的难点，一是对几个含义深刻的句子的理解，如“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”和“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”等，学生理解会不够深刻、不够到位。

二是表达方法的领悟。

学生在阅读时，通常比较关注阅读内容，即写了什么，但会忽视文章的写法，即作者是如何表达的，如本文的心理描写、动作描写，以及比喻句的运用。

教学目标

知识与技能：

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　过程与方法：

　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

　　课时安排：

　　２课时。

　　课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　教学过程：

第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）

　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　３、板书课题。

　　４、看了这个课题，你有什么疑问？

　预测：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

　　二、初读课文，自学生字新词

　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

　　２、引导学生概括课文内容。

　　３、自学生词新词。

　　6分钟后看谁学得最好！

　　三、检测学情

　　1、　认读生字与写字：

　　如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、　体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

　　（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

　　（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　（４）、整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

（1）、默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

（2）、想像当时“我”找书的样子。

表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

）

　　（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。

）

　　（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

　　2、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计　

窃读记

　　“窃”　　　　　林海音

　　“窃读”因窃读被赶出书店——孤独无助

得到帮助，读完好书——感动、感激

详写两件事　

教后反思

本课重点检查学生的通读课文情况，可以运用多种方式去读，

力求让孩子们读懂。

在读课文的同时，指导学生理解出示的问题。

第二课时

　　一、复习引入

　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　２、回顾课文内容。

　　３、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。

）

　　二、自学提示：

　　1、认真阅读课文。

　　2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。

并同桌交流体会。

　　8分钟后看谁学得最好！

　　三、检查自学情况。

　　１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　①　这句话把什么比作什么？

　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。

）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

　　⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　①　快乐的是什么？

恐惧的是什么？

　　②　你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。

）

　　⑶　引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

　　⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

　　⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

）

　　⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

　　⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

　　⑹　“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

　　三、感悟写法

　　１、引导：

这篇课文真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，相机引导学生朗读）

　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

）

　　２、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　１、以后你应该怎样来读书。

　　２、说一说有关读书的名言。

　　五、当堂训练：

　　1、填空：

　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　3、写几条读书的名言。

板书设计

窃读记

　　贪婪害怕

　　开心　朴实而又生动感人

　　饥饿依依不舍

　　麻木　轻松

教学反思：

在教学本课时，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。

——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，学生学习比较轻松。

但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。

2、小苗与大树的对话

教材分析

本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。

这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。

他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

季老指出：

把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。

这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

学情分析

本文为略读课文,内容是小记者张苗对季羡林先生的访谈实录,是学生接触的一种新文体。

文中这一老一小,一边是德高望重、学贯中西、饮誉海内外的学界巨擘,一边是求知若渴、好学上进的小学生。

他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中侃侃而谈,就读书学习展开了逐步深入的交流。

季老指出:

想把文章写好,就要多看书;21世纪的青年要努力成长为中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,不能偏科;要学好外语,还要多记古诗文,厚积民族文化底蕴。

与智者对话,不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。

选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰学生学习成才的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生自觉阅读的好习惯。

课文是问答式的访谈笔录,完全口语表达,词句平实,结构简明。

选为略读课文,学生阅读障碍少,教师要敢于放手让学生自读自悟,借助课前的阅读提示,围绕课文重难点,设计课路,让学生在自主阅读中积极思考,主动探究,再合作讨论,理解课文语言、体会思想感情,提高自身的阅读能力。

　　教学目标

　　1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　教学重点、难点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　课时安排：

1课时

　　教学过程：

一、激发兴趣，导入课文

　　学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！

这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。

接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。

（板书课题：

小苗与大树的对话）

　　生齐读课题。

　　师：

读完课题，你们有什么问题要问作者的？

　　生提问：

小苗是谁？

大树是谁？

他们在对话中都谈了些什么等等。

　　师总结：

读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

　　二、自学指导

　　1、认真阅读课文，用--画出生字生词。

　　2、思考：

苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？

　　6分钟后看谁学得最好！

　　三、检测学情

　　1、指名朗读课文；分角色朗读课文。

　　2、出示下列词语：

季羡林水浒传　彭公传三侠五义绿林好汉　一百单八将中西贯通　古今贯通　　文理贯通滚瓜烂熟偏科

　　指名认读。

　　3、师：

看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

　　生回答。

（师板书：

苗苗季羡林）

　　师：

对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

　　4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？

他们分别有什么样的见解？

你的感受又怎样？

　　重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　b．21世纪的青年，要能文能理。

三贯通，这才是21世纪的青年。

　　c．古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　生小组合作并讨论交流。

（师板书：

阅读、偏科、外语和古诗文）

　　5、深入浅出，辩论交流。

　　通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：

季羡林和苗苗算不算书虫？

请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。

再比较一下，这两个书虫有什么不同？

　　师总结：

同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。

有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（屏幕出示）

　　阅读，是___________________，为我_____________________________

　　阅读，是___________________，让我__________________________________。

　　6、品味题目寓意。

　　比较：

“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

　　（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

）

　　四、写作结构剖析

　　这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？

结合课文，你觉得采访要注意什么？

　　让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。

一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

　　五、总结

　　学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：

如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

诚如《窃读记》中那位老师说的一样：

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

　　六、当堂训练

　　1、读拼音，写词语。

　　cǎifǎngshuǐhǔzhuànpiānkēwénlǐguàntōnggǔlìlülínhǎohàncéngjīng

　　_______________________________________________________________________________

　　2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。

　　绿林好汉（lǜlù）《水浒传》（chuánzhuàn）倒下（dǎodào）

　　盛白面（chéngshàng）散文集（sǎnsàn）宝藏（cángzàng）

　　3、给下面的句子加标点。

（1）.您喜欢看三国演义还能将水浒传里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

（2）.这时我总会想起国文老师鼓励我们的话记住你们是吃饭长大的也是读书长大的

　　（3）.我边走边想昨天读到什么地方了那本书放在哪里左边第三排不错

　　4、阅读冲浪

　　文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

（1）.这句话中“闲书”指的是___________________，“正课”指的是_______________________

（2）.季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？

　　（3）.你认为课外阅读还有什么好处？

　　5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　板书设计

　　２*、小苗与大树的对话（访谈录）

　　闲书　　多看书

　　偏科　　三贯通

　　学习外语　　两百首诗、五十篇古文

教学反思：

我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

如：

季羡林先生和苗苗算不算书虫？

说说苗苗和季老交流了哪些问题？

说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。

在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

3、走遍天下书为侣

教材分析

这是英国作家尤安•艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。

阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。

引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯

学情分析

班内大部分学生聪明活泼，学习基础较好，并有良好的学习习惯，学习基础扎实，知识面开阔，学习兴趣浓，但还有少部分学生基础薄弱，学习态度不够端正，缺乏明确的学习目标。

在教学《走遍天下书为侣》一课时，，我采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。

将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。

本文中虽然没有人物对话，但在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情，学生能从其中充分感受到以书为伴的乐趣，明白反复读一本书的方法，并能把文中的读书方法运用到生活中。

教学目标：

　　1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

　　教学重点：

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　教学难点：

　　理解作者反复读一本书的原因和方法

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

为什么？

　　二、释题明意，质疑问难。