中小学教师职业道德规范.docx
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中小学教师职业道德规范
中小学教师职业道德规范
（2008年修订）
一、爱国守法。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。
对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。
对学生严慈相济，做学生良师益友。
保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
衣着得体，语言规范，举止文明。
关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
作风正派，廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
新课程理念
为了每一位学生的发展：
一、课程理念是课程的灵魂
（一）、新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。
1、所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，具有时代性和前瞻性，是课程的灵魂和支点。
2、新课程观认为课程不仅是知识，也是经验、活动；不仅是文本课程，更是体验课程；是教师和学生共同探求新知识的过程。
学生获取知识的过程是自我建构的过程。
3、新课程观认为课程是教师、教材、学生、环境四因素的整合。
新课程观认为课程与教学是整合的。
课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
（二）、教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。
二、新课程发展的核心理念：
为了每一位学生的发展。
（一）新课程的价值取向是人的发展。
价值取向有三种：
A、以经济发展为本B、以社会发展为本C、以人的发展为本。
新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：
为了每一位学生的发展。
（二）“为了每一位学生的发展”的内涵：
1、课程要着眼于学生的发展；2、面向每一位学生；3、关注学生全面、和谐的发展。
三、发展的终极追求：
走向全人教育。
（一）全人教育是新课程改革的基本价值取向。
1、这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标表现出新的特点：
A注重课程目标的完整性，强调学生全面发展；B重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；C注重发展学生的个性D着眼于未来，注重能力培养；D强调培养良好的道德素质；E强调国际意识的培训。
2、我国基础教育课程改革的总目标是：
以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
3、新课程培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会功德；逐步形成正确地世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
4、总目标有四个特点：
（1）把德育目标与时代要求联系起来
（2）突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育。
这是新世纪公民所必须具备的基本素质。
（3）把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来（4）既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。
在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素。
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。
（二）、倡导全面、和谐发展的教育。
1、全人教育就是全面、和谐发展的教育。
首先要改革课程功能的单一化。
2、新课程核心理念：
为了每一位学生的发展。
基本理念包括：
A要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；B教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；C要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；D要明确评价的本质功能在于促进的师生的发展，体现评价的人文关怀。
基本理念一、课程要面向学生的生活世界和社会实践。
（一）课程要关注儿童的生活世界。
学生生活在生活世界中，而不是生活在科学世界中，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。
1、面向儿童现实生活世界。
如《争吵》学生有类似经历学起来感到熟悉亲切喜欢学。
2、面向儿童可能生活世界。
与现实相比较，可能生活更具有人生价值和意义的生活。
它关注的是人的生活质量，是人的生命质量。
《詹天佑》深入挖掘文章蕴涵的丰富的人文内涵。
（二）课程要面向社会生活实践。
有两层含义：
一是课程内容要面向社会；二是课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。
《只有一个地球》教师让学生依据对资料的掌握，说出人类破坏资源的方式，使学生课堂学习与课外调查活动、阅读实践活动紧密联系起来，课堂学习与社会生活实践互为补充。
（三）联系学生已有的生活经验。
课堂学习内容要与学生已有的生活经验相联系。
具体做法是：
1、密切联系学生的想象世界。
在学生感兴趣又有利与发挥创造性想象的地方引导学生展开想象。
2、唤醒学生类似的生活经历。
引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解文章内容。
让语文贴近生活，使学生体会到语文就在周围，生活中处处有语文，感受到语文的趣味和作用，对语文产生兴趣。
3、调动学生已有的知识储备。
引导学生展开观察、猜想、概括、评价、交流等活动，使学生通过语文活动，掌握基本的语文知识和方法，初步学会用语文的眼光去观察事物，思考问题，激发学生对语文学习的兴趣和学好语文的愿望。
（四）着眼于儿童未来的生活。
1、引导学生重视对语文学习内容的感悟，掌握最基本的语文知识及规律，学会学习语文。
《争吵》中引导学生总结评价人物的方法。
2、注意用社会的主流价值观去引导学生。
（五）讲清知识在现实生活和社会中的应用
（六）强调培养理论抽象能力和问题解决能力。
（七）实现课堂教学与社会环境的沟通。
《只有一个地球》
基本理念二、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
（一）学习的过程是自我建构、自我生成的过程。
1、学习是学生主动建构知识的过程。
学习的过程是自我生成的过程。
（1）是激活学生原有的知识基础。
《草船借箭》中关于“箭”“剑”的知识；三国的知识；古代官职的知识。
学生学习新知识是在原有知识基础上自我建构的过程，理解学生的知识基础是教师备课的一项重要内容。
（2）是学生的经验。
经验是人与客观世界之间的交互作用与相互影响，它既是经验的过程，也是经验的结果，是经验的过程与结果的统一；它既指经验着的事物，也指经验着的事物和感受的统一。
2、美国著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句原理的话，那么，我将一言以蔽之：
影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经了知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。
而学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程又是建构主义三精髓，建构主义是新的课程改革的一个重要的基础理论。
（二）学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。
《创设情境写好实践性作文》学生通过交流与倾听，使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示。
使同伴之间的知识和经验共享，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在现实的交往中达到探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。
因此，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。
（三）教学要尊重学生独特的感受和理解。
1、教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。
这是新的课程改革的重要理念。
《落花生》教师既尊重了学生对课文独特的理解和感受，同时又启发学生认识到：
人都是有优点的，世界上既没有全优的完人，也没有全劣的庸人。
全面地去看待一个人和一件事，本身是唯物辩证法所倡导的，老师在这个过程中也在引导一种主流的价值观。
这也充分体现了对新课改所提出的教学目标三个维度中“情感、态度、价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。
2、课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解。
不仅如此，当我们看待同一件事物时，由于认识的角度、思维方式不同，获得的认识也是不同发。
每个人的这种独特的理解，一方面体现了世界的多样性、丰富性，一方面不断地完善、发展着对世界的认识，因此，在这方面每个人的贡献都是独特的。
（四）把新知识纳入到原有的认知结构中去。
1、新知识是学生已经获得的知识，是学生自我建构后获得的知识。
良好的认知结构是学习者自我建构的基础，学生的认知结构越优化，原有的知识与经验在学习中所起的作用越大。
良好的认知结构有这样两个特点：
（1）认知结构中的知识是产生式的，具有条件；
（2）结构中的知识点之间联系紧密，易于激活。
（五）问题从学生已知引出。
把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，这是教学必须遵循的“金科玉律”，是教学成功的有效策略。
（六）让学生掌握自由联想策略。
教学生求知，就要十分重视让学生学会联想。
教师要善于诱导学生展开丰富的联想，开启学生四位的闸门，探索新知，解决问题。
旧知识往往是学习新知识的原形和基础，教给学生抓住契机引发类似联想，促进知识的迁移。
基本理念三：
倡导自主、合作、探究的学习方式。
（一）自主学习的表现形式。
课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：
1、学习目标自我确定。
学生根据自己的原有基础提出学习目标，他会为了达成目标而努力，从而在各自原有水平上都得到发展。
2、学习方法自我选择。
让学生用自己喜欢的方式来学习，舒展了灵性，获得了一种愉悦的体验。
让学生自主选择学习方式，也给了学生自信。
可见，尊重学生认知风格和学习方式，为每个学生提供了自由选择学习方式的空间，这是既尊重了学生认知风格和学习方式，又有利于培养学生的策略意识。
3、学习过程自我调控4、学习结果自我反馈。
（二）合作学习的有效性。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
合作学习的基本要素是：
积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
1、如何提高合作学习的有效性？
（1）合作分组
（2）规范操作（3）明确任务（4）形式整合（5）全班交流。
交流的内容一是认知与技能；二是过程与方法；三是情感与价值观（6）教师的作用。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师在合作学习中作用是：
A规范行为B发现火花C排除障碍D引导深化。
（三）探究学习的条件。
探究学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题；其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展；探究既是一种学习方式，也是一个学习过程。
问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。
经历探究过程、获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。
实施探究学习必须具备的条件：
1、要有探究的欲望
2、探究要有问题空间。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
要想让学生真正的探究学习，问题设计是关键。
问题一方面是教师设计，一方面是学生提出。
教师要想设计出具有一定的探究空间的问题必须从内容和形式两方面去努力。
（1）从内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”
（2）从形式上，教师要从教学目标出发，更好的设计一些发散类和探究类问题。
3、要有充分的自主学习时间
4、要有多维互动的交流的空间
（四）教给学生学习策略
（五）运用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈
（六）规范合作学习的操作
（七）建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。
没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习；没有自由安全就没有探究可言。
融洽的师生关系永远是第一教学原则。
（八）改革课堂教学组织形式。
基本理念四：
让学生参与教学是课程实施的核心。
1、新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。
2、学生参与教学蕴含着重要的现代课程理念：
活动、民主、自由。
学生参与应该是积极参与和有效参与的统一。
（一）学生参与教学，集中体现了现代课程理念：
活动、民主、自由。
1、活动是教学发生的基础。
形成活动的基本属性就是主体参与。
主体参与是教学活动产生的基础，决定者教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。
教学活动的基本形态是交往与探究。
交往是活动的最基本形式，交往是一种互动，这种互动具体表现为，在课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的对话。
探究活动是新课程所倡导的学习方式，指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题获得结论的过程。
通过学生之间的互动，达到“人人教我，我教人人”这种最充分的资源整合的目的。
这种活动从学习方式的角度说表现为一种探究。
2、给每一个学生以平等。
民主是现代课程中的重要理念。
民主最直接的体现是在课程实施中学生能够平等参与。
平等参与体现在两方面：
（1）学生与老师是平等的。
教师与学生间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。
《麻雀》体现了教师与学生是平等交流的，老师不是权威，不强制学生必须听老师的理解和认识，对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受。
这种思想是语文课标所倡导的理念。
师生在教学中的平等还体现在教师以平常心对待学生提出的质疑，教师勇于在学生面前承认自己的过失。
（2）学生与学生之间是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”是平等的。
尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全。
才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
3、课堂是学生舒展灵性的空间。
教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合于他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂氛围，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的间与空间。
（二）积极参与和有效参与缺一不可。
1、积极参与是学生自主学习的前提。
积极参与有三种表现：
（1）情绪饱满。
学生在课堂教学中的积极的情绪状态表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。
《养花》挖掘文章深刻的人文内涵。
（2）交往互动。
积极参与应该为学生提供更广阔的交往空间。
这种交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有学生和学生的交往。
这种师生与学生和学生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智利活动水平。
（3）参与面广。
绝大多数学生都能参与教学。
2、有效参与是学生自主学习的保证。
有效参与旨在开发学生智利，培养学生创新能力与实践能力。
新课程的培养目标，是培养会学习的人，培养创新型人才。
有效参与有五种表现：
（1）拥有更多的独立学习时间。
独立学习的时间就是学生自由支配的时间。
自由支配的时间是学生主体参与的必要条件。
（2）思维活跃起来。
这是学生真正参与教学的关键所在。
再学习中学生能够动脑思考，积极探求，深入研究，思维才能得到启迪，智利才能得到开发，能力才能得到培养。
（3）获得学习策略。
学习策略的获得是有效参与的重要方面。
学生掌握了学习策略就是学会学习。
（4）表现机会充分。
（5）创新素质得到培养。
素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求在每节课中学生的创新素质都应得到训练。
没有学生的有效参与，没有学生的思维活动，不通过自己的头脑加工建构知识，不是活的知识，也不可能获得学习方法，不可能会自主学习。
3、真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一。
积极参与和有效参与是学生主体参与与教学的两个重要维度。
二者是一种辩证统一，相辅相成的关系。
一节课中光有表面的热热闹闹是不行的，要看学生的思维动的如何，创新能力是否得到培养。
（三）、参与中，教学目标三维的交融性。
课程目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标，学生在课堂教学过程中，就要通过积极参与和有效参与活动，使知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度有机统一。
1、积极参与侧重情感、态度维度。
在积极参与中，学生的态度情感向着积极健康的方向悄然变化着。
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度。
传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度等，都产生于一定的教学过程中。
3、参与中三维融合的境界。
在教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生以知识为基础，以学习方法为中介，逐渐获得正确理解和运用知识能力，并产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程中。
三个维度的交融，体现了语文课工具性与人文性的高度统一，体现了教学改革的方向，使日常的语文教育上升到追求真善美的境界。
（四）给每一个孩子以同样的表现机会。
1、小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。
2、给性格内向的孩子表现机会。
（1）教师要鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。
（2）教师要随时随地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间，让他们表现。
（3）教师对他们的表现要多给予表扬、肯定，不要表现出不耐烦，更不要讽刺、挖苦、打击，即使回答的不完整，或者回答错了，也要鼓励他的勇气，久而久之，他们就会走出封闭的世界，走入活跃学生的行列。
3、给学困生表现机会。
（1）创设一种安全的氛围，以利于他们大胆发言。
（2）对他们的表现以赞扬、鼓励为主，增强他们的信心。
（3）教师要随时倾听他们的声音，在独立学习时要走进他们，了解她们，在合作学习时要注意他们的发言，抓住闪光点，鼓励他们在班级汇报，用成功的就会增强他们的自信心。
（五）让孩子们学得有兴趣。
教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
在课堂可创设以下几种氛围：
1创设情感氛围。
就是加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，以引导学生热情学习，以引导师生间的共鸣。
2创设动手氛围。
教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。
通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点和难点。
（六）把孩子领进精彩的问题空间。
1、新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2、创设问题性认识活动的关键是问题设计。
（1）循循善诱，以问引问。
（2）借助现代教育技术创设问题情境。
（七）精心设计学生的活动。
课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。
以活动促学习，以活动促发展。
从活动的组织形式看，活动有两种：
一是个体活动；二是群体活动。
（八）把时间和空间还给学生。
教学中如何把时间和空间还给学生？
1、教师要少讲、精讲。
2、教师的讲是引导、启发指出思考的方向，不是直接告诉答案。
3、给学生独立思考的时间，让学生自己学习。
探索。
4、提出一个探究性问题，给学生思维的空间。
（九）注重过程，注重体验。
体验就是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题即多种感官协同作用参与学习活动的过程。
心理学研究表明：
儿童思维形式是以具体形象思维为主的。
而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水、无本之木？
所以“体验”之法就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接体验。
基本理念五：
新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
（一）一切着眼于培养学生的创新素质。
培养学生创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。
也就是说，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬。
创新和实践的最终目的是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。
新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，这是因为改变学习方式的根本意义是为了培养学生创新精神。
1、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提。
学生的个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。
2、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力。
（1）通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。
（2）让学生举行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评判知识、创新知识。
（3）学生在深入思考和动手实践的过程中真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法。
在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，所以探究有利于培养学生的创新个性和创新能力的培养。
（二）营造一个充满“磁性”的课堂环境。
1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人。
学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。
而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。
2、还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人。
教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂中有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。
学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确正是学生进步的必不可少的发展历程。
3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。
学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。
要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
（三）、放飞思维与想象。
1、用问题打开学生智慧的门。
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需求，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要精心设计问题，给学生一泓创新的源泉。
2、在放飞思维与想象中寻找创新。
学生在自我建构的过程中，张开思维与想象的翅膀，寻找解决问题的策略，寻求的过程中有常规的思考，也有超
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