苏教版小学语文国标本三年级上册教材总分.docx
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苏教版小学语文国标本三年级上册教材总分
苏教版小学语文（国标本）三年级上册教材总分析
一、教材简析
本册课本主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”组成，体现了“以习惯助学习”、“由学习到运用”的教材编写思路。
1、关于习惯。
本册教材在前四册的基础上，安排了“认真写钢笔字”和“认真写毛笔字”两个主题，配有5页图。
教学时教师要按规范要求对学生进行指导和训练，帮助学生掌握写钢毛字和毛笔字的正确姿势与方法，养成认真写字的良好习惯。
2、关于课文。
本册教材安排课文24篇，其中韵文2篇。
所编选的课文内容丰富，既有反映历史人物、事件的，又有表现当代社会风貌的；既有讴歌我国革命领袖、英雄人物伟大品格的，也有颂扬外国科学家、普通劳动者可贵精神的；有主要介绍学习语文方法的，有主要介绍自然科学知识的。
从体裁看，除记叙文，还有诗歌、童话、民间传说、神话故事等。
另外，本册课文篇幅短小，语言规范，插图精致，富有童趣。
这样安排，不仅能让学生了解多方面的知识，接受多方面的教育，而且还能激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。
与低年级的教材相比，本册课文后的作业题略有变化：
一是变铅笔字描红为钢笔字描红，意在训练学生扎扎实实地练好写字的基本功；二是增加了联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习，意在不断提高学生的阅读能力；三是增加了根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，意在训练学生的写作能力。
3、关于习作。
本册教材与低年级教材相比，又多了一个新的版块——习作。
学生刚接触习作时，我们要让他们体验快乐，接受并爱上作文，轻轻的、缓缓的，别吓了他们。
告诉他们习作并不难，就是把你做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看得明白。
由于学生刚接触作文，因此本册习作教材以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨，以片断教学为主，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度，以便让学生轻松愉快、自由自在地走进习作的起始阶段。
习作教材安排了一定的例文，主要是片断，且基本上根据同年级小学生的习作改写而成，十分贴近三年级学生的实际。
例文（段）由学生书写，印在作文稿纸上，意在从内容到书写格式（包括题目、标点符号所应占据的位置等）都为学生提供样例，以利学生循序渐进地打好习作的基础。
4、关于练习。
本册教材共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括字处处留心、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，意在丰富语文教育的内涵，增加学生的语言积累，提高学生的语文实践能力。
另外，从本册起各单元练习还安排了写钢笔字和毛笔字的内容，意在培养学生按规范认真练字的态度。
二、教学建议
1、重视培养学生良好的学习习惯。
王尔德说过：
“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。
”因此，我们要把学生良好的学习习惯列入教学目标之内。
在教学过程中，要在抓好新安排的认真写钢笔字、毛笔字习惯的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字等方面的习惯。
一定要严格要求，严格训练，坚持不懈地把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。
2、重视组织阅读教学中的对话。
《标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”阅读是学生的个性化行为，学生应是阅读的主人；文本是阅读和阅读教学的凭借，是学生课堂上的第一认识对象，也是学生的一个独立的对话伙伴。
它可以凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤；教师是教学活动的组织者与引导者，应当起着组织调配、创造条件、穿针引线、指点示范的作用。
在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。
即要通过操作、加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。
作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。
“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。
同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
3、重视阅读与写作的有机结合。
重视“读”与“写”的有机结合。
在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，此还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
除上述读与写的“长线结合”外，还要抓好读与写的“短线结合”，即根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。
这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从“读”中学“写”，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。
此外，还要引导学生广泛地课外阅读。
要用好《亲近母语》教材，要定期向学生推荐优秀的儿童读物，要适时地开展一些读书活动，让学生“厚积”，以期日后“薄发”。
在教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。
同时，要准确把握教学目标，既不拔高，也不降低，按照每次习作课的要求，切实指导学生学写片断。
另外在讲评学生的习作时，要以鼓励，放大习作中的优点，使他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。
为以后的学习打下坚实的基础。
4、重视创设情境，培养口语交际能力。
要创设与生活实际相似的交际情境。
调动学生的主动性，从而走进交际情境，去作进一步体验。
同时，要增加口语交际的实践机会。
在教学中应把时间让给学生，把机会留给学生，尤其是不爱说的同学，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励学生反复说。
教师还应善于捕捉学生日常生活中的交际事件，并有针对性地组织一些活动，以鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。
5、重视开展综合性学习活动。
结合语文教材的学习，指导学生开展有趣味的语文活动，如查“无字词典”比赛、成语故事会、古诗擂台赛、读书交流会、课本剧表演等，以激发学生学习语文的兴趣。
《让我们荡起双桨》
教材解读：
开启书本，映入眼帘的是一行熟悉的题目：
“让我们荡起双桨”耳畔兀地响起了那熟悉的旋律，不由地轻轻哼唱起来，随着歌曲的旋律展开绮丽的想象，眼前豁然地就亮堂了起来，一幅迷人的画卷，舟行碧波上，人在画中游，更有那自由自在、无忧无虑的鱼儿酣畅地流泄了少年儿童内心的快乐，轻荡的小船，凉爽的风，心旷神怡之余，感叹：
生活多么幸福啊，感激之情也不由而生。
于是唱响了心中的歌，歌唱幸福的生活，本是一首歌曲，作为教材选入课本，我们更多的是关注了那歌词背后的语文的内涵，所以从教学的角度，我认为有以下几个要点：
一．题目。
课文体裁：
是一首歌曲，也是现代诗歌
二．课文。
1.感受北海公园的景美感受
2.感受儿童荡舟的快乐
3.感受儿童对父母和党的感激深情
三．写法
三段一咏三叹的构段方式，每节结尾的反复咏叹的句子。
鉴于以上的思考，特设教学目标如下：
1.学会生字，并能理解有生字组成的词语；
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；
3.能想象诗歌描绘的情景，并练习说话
4.朗读中感悟并激发学生热爱生活，热爱党和祖国的美好情感
所以关于教学，我的设想是：
一、导入，揭题（突破体裁），听歌，铺垫情感
1．同学们，你们喜欢到公园或郊外去玩吗？
今天我们要学习的一首诗，写的是北京小朋友在北海公园荡舟游玩的情形。
板书课题：
让我们荡起双桨，识字“桨”，介绍：
它是电影《祖国的花朵》中的插曲，（媒体播放歌曲）
2.听歌曲，说说听后的感受
二、自读课文，学习字词
1.过渡：
这首歌不但有优美的旋律，更有着诗一般的歌词。
它的词作者，就是人称“词坛泰斗”的著名词作家乔羽。
1955年，乔羽为电影《祖国的花朵》中的插曲—《让我们荡起双桨》创作了不足200字的歌词，从此，这首歌广为流传，打动了几代儿童的心。
2.检查：
读后，脑海中留下了哪些词语，哪些画面，
相机板书相关词语，并指导读通课文，读出意思：
景美、人乐、情深
（预设板书的词语：
倒映美丽的白塔
环绕绿树红墙
迎洒望听愉快歌唱
尽情欢乐幸福生活）
三、精读悟情，训练语言
１．感受景美
（1）动作演示，让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，小船带着我们驶进了美丽的北海，听老师配乐朗读，想象你看到了怎样的美景
（2）交流中感悟水清、色丽、人欢，指导朗读
（3）出示“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”，解读“轻轻”，为什么小船儿不走了，任由船儿轻轻飘荡，凉爽的风儿带来我们怎样的心情？
指导读好悠闲地享受眼前美景的那份雅兴。
（轻声地赞美地读第一节）
（4）看着图，看着板书，再读北海公园荡舟所见美景。
2.感受人乐
（1）绿树红墙碧波荡漾小船儿在水中轻轻飘荡，此时少先队员们在干些什么？
心情怎样呢？
让孩子自由读2节体会。
（2）提出疑问的地方（解读红领巾阳光的含义）
想象我们此时会唱些什么歌？
角色体验：
现在，同学们就是水中的鱼儿，为什么会悄悄望着我们？
看到些什么？
想到些什么？
鱼儿真的在望着小朋友，听他们唱歌吗？
会有怎样的一番对话？
借此解读歌声里的内容。
（3）尽情地享受，再出示“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”任由心中的快乐与鱼儿分享。
3.感受情深
（1）孩子们在尽情玩耍，此时想到些什么？
再自由读3节体会。
联系文本，说说什么是“幸福生活”，
说话训练：
联系自身生活说说什么是“幸福生活”？
幸福来自于
（预设：
当学生理解不出来时，补充材料，对比感受幸福生活：
说说三毛能像少先队员们那样自由自在地划船吗？
海娃呢、张嘎子呢？
为什么？
）
板书问谁（党祖国）
（2）指导朗读。
小朋友们心情怎样？
（高兴，自豪）
四、美读品味，引导背诵
１．课文中三小节末尾两行内容都相同，他们反复出现起什么作用呢？
（表明小朋友们陶醉在欢快愉悦之中，他们忘记了划桨，任小船飘荡，只感到一阵阵凉风拂面）
２．指名有感情地朗读课文。
３．想想诗歌描绘的情景，说说课文中三个小节内容表达了小朋友们怎样的思想感情。
4．指导背诵.
（1）根据挂图，看着板书尝试背诵
（2）歌曲背诵《让我们荡起双桨》，再次感受孩子在北海公园，夕阳下游玩的欢乐情景。
五、说写训练
1.用自己的语言描述孩子泛舟北海的情景或是荡舟划船的所见景色
教后小记：
读词，读文，听歌说心情，读文找能表达你心情的句子，学生一下就找到了第二节中：
红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。
教学步骤：
1.指名读，找出你不理解的词和句子，解读红领巾，阳光；
2.是啊，党、祖国和人民对我们的关怀就像这温暖的阳光，沐浴着这浓浓的爱，我们茁壮成长。
连鱼儿也情不自禁地悄悄听我们愉快歌唱。
我们的歌声里会唱些什么？
（我们的游戏，我们六一的节目，我们的课堂，我们的课外活动等）
3.鱼儿会羡慕我们的幸福生活，还有谁会听我们歌唱？
（鸟儿，海鸥，荷花，蜻蜓，蝴蝶等）说话训练
4.我们的生活真是！
，难怪，花儿醉了，蝴蝶忘情地跳起了舞，鸟儿为我们伴奏了，读第二节，读出幸福的生活，愉快的心情
第一节：
1愉快的心情，放眼四周，景色也美了，读第一节，哪儿写出了四周美景
2师读生想象，说说看到了什么？
提示：
什么倒映在海了了？
（白塔，绿树，红墙，生说还有小朋友）
3是啊，小朋友像在画中游了，齐读第一节
学会查“无字词典”
文本解读：
爸爸带着聪聪去青岛旅游，再平常不过的生活场景，耐人寻味的是爸爸与聪聪的对话，看似无意，却很用心。
无意的是，很随意的聊天，用心的是渗透了学习的指导，语文不仅在课本里，更在广阔的天地里。
一番智慧的对话，留给我们更多的教学的价值。
我认为有以下几点：
1．常识性的语文基础知识，比如引号的用法
2．文字中词语的积累
3．课文的相同内容的不同表达方式
4．学习语文更广阔的外延
5．卒章见志的行文
故本课教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；
2．学会生字，帮助学生掌握理解词语的两中不同方式；
3．理解爸爸最后一段话的含义
4．写一段话，用课文中的方法，描写夏天的炎热或是提供一些词语，让学生用生活现象来描绘。
教学设想：
一、谈话导入，激发兴趣
1.出示“骄阳似火惊涛拍岸”认读，查字典学习多音字“似”生字“涛、岸、查”，读准字音。
2.知道它们的意思吗?
如果不知道怎么办？
3.揭题，学会查“无字词典”，学习生字“词”，实物理解“词典”；认识引号的作用；设疑：
无字词典怎么查？
（激起阅读的期待）
二、初读课文，扫除阅读障碍，了解课文大概内容
1.你能读准吗？
出示：
词典词语情景波涛岩石突然强烈声音意味深长
2.读顺课文，课文讲谁和谁干什么？
爸爸和聪聪的对话。
同桌先练读，指名分角色朗读课文，相机指导纠正。
（分角色读中知道引号和单引号的作用）
三、再读课文，引导探究
1.随着学生读完课文，再读课文最后一节爸爸说的话，说说爸爸话的意思，相机理解“意味深长”（是联系文章理解词语的方法）
2.爸爸到底是在什么情况下说这么一段话的，默读2-5节，边读边想，你理解“骄阳似火”吗？
3.指导读好生活中描述骄阳似火的句子
4.说话训练：
你还能用生活中的现象来描述骄阳似火吗？
（“夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青柏油都融化了”“狗热得受不了，在树脚下伸舌头散热”）
5.分角色读2-5节，知道怎样理解词语了吗？
（词典和生活）
6.同法学习理解“惊涛拍岸”（6-8节
7.对比读，比较“骄阳似火惊涛拍岸”在表达上有什么不同？
（前者是先提出词语，引导聪聪通过观察身边的食物去理解；后者是先引导聪聪观察事物，在提出描述这种景象的词语）小结：
方法虽然不同，但都是为了更好、更方便地理解词语。
四、意味提升，升华主旨
1.出示最后爸爸的话，理解“有字词典”、“无字词典”分别指什么？
说说对这句话的理解，并记在心里。
五、说写训练
1.夏天真热，用生活的现象来描述“骄阳似火”
2.说一种现象，让学生思考用哪一个词语最恰当。
比如：
天空中闪电一个接着一个，雷声一声紧一声。
（电闪雷鸣）
教后随记：
因为课文行文是学生生活的再现，学起来很有些生活的情趣，也学得很扎实，课堂说起生活里的语文，学生很有些感触，于是布置仿写
仿写练习（题目可以自定）
提示：
1通过一件事来写
2先提出词语，再描述生活现象或者先描述生活现象，再提出词语
3结尾表达心情或收获
古诗两首
两首诗分别是唐代诗人杜牧和张继写的，皆为千古名篇，都是写秋景，都融叙事、写景、抒情于一体，重在借景抒情。
但两首诗却是两种情绪，一喜一愁。
一是不是春光胜似春光，笼山络野的枫林红叶的确是美艳绝伦，但它却常常被一般文人的“悲秋意识”笼罩。
而诗人在这里却以一个大大的“爱”字领起，满心欢喜地去赞美枫叶“红于二月花”。
这样写，不仅写出了如画的秋景，而且一扫常见的衰飒暗淡，更加突出了身世坎坷的杜牧那高朗、俊逸的气质与胸怀。
一是千古悲秋多寂寥。
诗中远景冷落的自然景色：
残月、寒鸦、霜天和寒寺，近景寂寞的地理环境：
江枫、渔火和泊船，渲染了诗人旅途的孤愁情怀。
《山行》这是一首描写深秋山林景色的小诗，画面优美，色彩明艳。
这两首诗都是描写深秋景色，诗中都有枫树，但不同的是诗人的心境，《枫桥夜泊》是诗人在落榜时心情低沉所作，诗如他的心情一样灰暗，《山行》则流露的是作者野外偶拾的那份惊喜、赞叹。
我们古诗教学的常规步骤：
读诗——想象——悟情——记诵（可以有多种方式，甚至是唱一唱），所以从教学目标可定为：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会生字，理解有生字组成的词语，能解释诗句中带点词的意思。
3.通过对诗句的诵读，感悟想象意境，体会诗中描绘的秋色和诗人所抒发的感情。
提示简单的教学步骤：
1.揭题，解题
2.简单介绍诗人
3.读诗解词，理解诗意
提示：
《山行》中注意“斜”的读音，一般以普通话为准，以古音也未尝不可。
白云生处：
只漂浮着白云的地方，白云缭绕可见山势之高。
坐：
因为。
红于，比……还红。
4.用自己的话描述山行所见景色，对这样一幅美丽的秋景，你会发出怎样的感叹，体会诗人的情感。
5.小结,提示诗中常见的抒情方法——借景抒情（看到如此美丽的景色，每个人都会惊喜不已，由衷地发出赞叹，诗人同样也不例外，通过描写美景，表达自己的喜爱、赞美之情。
这就是借景抒情）
6.诵读，并补充收集写秋的诗。
秋词（唐——刘禹锡）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。
睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。
临平泊舟（元——黄庚）
客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。
万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。
《枫桥夜泊》学法同上，提示：
1补充诗人写诗的时代背景，介绍“姑苏、寒山寺”2.补充马致远的诗：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”帮助体会寂寞的愁绪，思乡的愁绪。
读诗，解意，画面（看到什么，听到什么），品愁
教后随记：
憾：
《山行》虽然古诗并不难，但开学学生课堂发言还有进入状态，课堂节奏，老师提出问题后，学生总是要慢三拍才做出反应。
心中想着该如何激发学生的情趣，如何很快地走进学生的心理，如何让学生有良好的课堂听课习惯，思维习惯？
获：
1.在提出不理解的词时，特意提出“坐”：
王泽洋说是“因为”，当即问他怎么知道的，他说是课前预习时看了一些资料。
当堂表扬，会预习是会学习的表现。
2.《枫桥夜泊》，解词时，顾定邦提出“对”是什么意思，发现他一下就抓住了最难的地方。
没有直接告知答案，而是在讲解“愁”后，给出了“对”的解释。
“愁”什么？
（一人在外，，漂泊异乡愁，思乡愁，孤独愁，凄凉愁，寂寞愁，补充张晓风《不朽的失眠》，感受落榜之愁，人生所求不得之愁，在这一晚与张继相伴的唯有这种种愁了，随后板书，“对”就是伴随，相伴的意思）
3.是啊，文中哪个字表达了他那份排遣不了的浓浓的愁绪，圈出文眼字“愁”，感情朗读背诵
4.同样的秋，同样的枫林，可是却表达了不一样的情绪，《山行》的字眼是“爱”。
5.课外学习古诗文上《山行》，补充读本上《天净沙秋思》
一、质疑导入
江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。
这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
二、初读课文，把课文读流利。
三、了解课文大意
１、解释题目。
２、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。
四、感受画面
祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。
通过刚才的读，你仿佛看到了什么。
五、分析课文，丰富认识
１、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
２、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？
从诗中的哪个字可以看出来？
诗人愁到什么程度了？
又从哪个字可以看得出来？
眠是什么意思？
那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的？
３、诗人可能在愁些什么？
苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪；
乌鸦的叫声本来就很凄惨——
天气寒冷，周围布满了霜气——
河边孤单的枫树——
渔船上的点点灯火——
远处传来的悠远的钟声——
总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。
看到了吧，这就是诗人的高明之处。
带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。
４、你愁过吗？
是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？
看，诗人写得多真实呀！
带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。
六、情境创设，加深理解
这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了：
张公子，张公子，起床了吗？
哟，看你眼睛通红通红的，怎么？
昨晚没睡好？
你没睡好，那你在做什么？
诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？
七、自由背诵本诗。
7.说写训练:
选择一首，改写古诗。
课堂实录：
《枫桥夜泊》教学设计
耀华小学 闵燕莉
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课8个生字。
理解由生字组成的词语。
能说出诗中“泊”的意思。
教学难点：
通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学过程：
一、激趣导入，感受魅力。
介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。
师：
有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。
这首诗，就是唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。
板书课题：
枫桥夜泊
师：
看这个题目有什么问题要问？
生：
枫桥在哪儿？
生：
在苏州城外的枫桥镇。
师：
还有谁要问什么？
生：
夜泊是什么意思？
生：
夜晚，小船停泊在岸边。
师：
就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：
张继。
师：
这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？
今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。
二、读通诗句，初步感知。
师：
请大家翻开书自己读一读。
（生读诗）
师：
老师有个建议，请大家先看看注释，理解了诗句的意思，这样你读起来一定会更出色。
学生自读古诗。
师：
谁来读一读这首诗。
生读
师：
读得还不错，要使诗歌读得有韵味，可以按照“平仄规律”来读。
一二声称为平声，遇到平声尽量把字的声音延长。
。
三四声称为仄声，仄声读的时候声音出来后马上收，读得短一点。
这样可以把诗读得更有韵味。
学生试读
师：
乌啼——，钟声—— （生与师一起读，声音延长）
师：
月落，夜半，城外。
（生跟读，声音短促）
师：
请同学们自己读一读。
生读：
月落乌啼——霜—满天——，江枫——渔火对愁—眠——。
姑苏—城外寒山寺，夜半钟声——到客船——。
（有些韵味）
三、欣赏品味，想象悟情。
（一）欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。
师：
听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。
边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？
听到什么？
师范读。
师：
孩子们，你看到了什么？
听到了什么？
生：
我看到了月亮就要落下的时候，一群乌鸦飞过来的景象。
师：
她看见了月落，还听见了什么？
（板书：
月落）。
生：
乌啼。
板书：
乌啼。
师：
还有谁看到了什么？
听到了什么？
生：
我看到了寒山寺，听到了钟声。
师板书：
寒山寺、钟声。
师：
什么样的钟声？
生：
清脆、明亮、悦耳……
师：
谁接着说——
生：
我看到了渔火。
板书：
渔火
师：
怎样的渔火呢？
生：
点点的渔火。
一闪一闪的渔火。
生：
我看到了霜和客船。
师：
霜给你的感觉怎样？
生：
很寒冷。
生：
张继的客船停泊在枫桥边。
师：
你还看到了什么？
生：
我看到了江边的枫叶。
枫叶火红火红的，一
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