湖南教师资格《小学教育心理学》临考冲刺试题及详解第二套.docx

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湖南教师资格《小学教育心理学》临考冲刺试题及详解第二套

2017湖南教师资格《小学教育心理学》名师终极押题卷及精析

（2）

一、单项选择题（本大题共15个小题，每小题2分。

共30分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内）。

1．在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家（　　）

A．赫尔巴特

B．桑代克

C．维果斯基

D．乌中斯基

2．人的抽象思维的发展总是先于感知运动的发展，这体现心理发展的特点是（　　）

A．连续性与阶段性

B．定向性与顺序性

C．不平衡性

D．差异性

3．一般说来，如果一个人的智商是lO0，说明这个人的智力处于（　　）水平。

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

4．以下选项中，不属于经典条件反射现象的是（　　）

A．望梅止渴

B．画饼充饥

C．谈虎色变

D．叶公好龙

5．（　　）是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

A．知识

B．应用

C．评价

D．综合

6．“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征（　　） 

A．气质 

B．性格 

C．能力 

D．动机 

7．艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是（　　） 

A．先快后慢 

B．先慢后快 

C．先后一致 

D．不快不慢 

8．在技能形成的练习过程中，其进步情况的表示方法是用（　　） 

A．图示 

B．坐标 

C．遗忘曲线 

D．练习曲线 

9．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（　　） 

A．语义联想 

B．视觉想象 

C．关键词法 

D．谐音联想法 

10．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学习教育服务。

（　　）思潮掀起一场教育改革运动。

A．人本主义 

B．行为主义 

C．认知心理学 

D．信息论 

11．柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是（　　） 

A．寻求认可取向阶段 

B．遵守法规取向阶段 

C．社会契约取向阶段 

D．普遍伦理取向阶段 

12．从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。

这句话反映了心理健康的（　　） 

A．动态性 

B．静止性 

C．相对性 

D．绝对性 

13．掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们的（　　） 

A．学习积极性 

B．学习自觉性 

C．要花多少时间 

D．智力水平 

14．约束群体内成员的行为准则称为（　　） 

A．群体气氛 

B．群体压力 

C．群体凝聚力 

D．群体规范 

15．教师知识结构的核心是教师的（　　） 

A．相关学科知识 

B．教育学知识 

C．心理学知识 

D．专业知识

二、填空题（本大题共有20个小题，每小题1分。

共20分。

把答案填在题中的横线上）。

16．教师在写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是_____。

17．从认知心理学角度将知识分为_____和程序性知识。

18．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格叫_____。

19．动机最佳水平应是_____程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

20．班杜拉认为观察学习是通过观察他人所表现的行为及结果而发生的_____学习，他的大量实验表明榜样在观察学习中起到了非常重要作用。

21．当一个人熟悉了某种物体的常见或典型功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这称为。

22．英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做_____，是记忆术的一种。

23．过度学习达到_____时，记忆效果最好。

24．短时记忆的容量约为_____个组块。

25．在概念形成过程中，_____和比较起着重要作用。

26．影响自我效能感最主要的因素是个体自身行为的_____。

27．教师应多用正强化塑造学生良性行为，用_____消除消极行为，慎用惩罚。

28．在问题解决过程中，提出假设常用的方式有算法式和_____。

29．个体产生薪奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为_____。

30．规则学习主要有两种学习方式：

发现学习和_____。

31．维果斯基提出了_____，指两个邻近发展阶段间的过渡状态。

32．美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和_____行为。

33．掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习是_____学习。

34．匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是_____。

35．教师成长与发展的基本途径主要有_____和教师在职实践训练与进修提高。

三、简答题（本大题共有5道小题，每题6分。

共30分）。

36．如何帮助青少年建构健康人格?

37．人类学习与动物学习的本质区别有哪些?

38．如何正确对待和处理个别学生的纪律问题?

39．简述出现高原现象的原因。

40．简述专家型教师与新教师的差异。

四、论述题（本大题有2道小题，每题10分。

共20分）。

41．如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果?

42．举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍。

一、单项选择题 

1.【精析】A 19世纪心理学的长足发展为教育心理学作为一个独立分支从母体中分出提供了可能。

最早出现的教育心理学著作仅是以心理学知识与教育问题简单结合的形式出现的，对于当时影响较大的这种考试应首推德国著名心理学家赫尔巴特。

2．【精析】B在正常条件下，心理的发展总是具有一定的定向性与顺序性。

如感知一运动一情绪一动机一社会能力一抽象思维。

3．【精析】D一般的，IQ大于140为天才，130～140智力超常，120～130智力优秀，110～120智力中上，90～110智力中等，80～90智力中下，70～80临界状态，小于70智力低下。

4．【精析】D所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激，A、B、C三项均属于经典条件反射，故选D。

5．【精析】C布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，它们是由低到高的阶梯，评价目标是最高层次的认知目标。

6．【精析】B性格是人格的核心，而自信、坚强和勤奋描写的恰好是人的性格特征。

7．【精析】A从艾宾浩斯遗忘曲线中可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。

也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

8．【精析】D从练习曲线中可以看出技能随练习量的增加而提高的一般趋势。

9．【精析】D谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义从而对识记予以帮助的方法。

10．【精析】A在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。

11．【精析】D这一阶段的人根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。

即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。

12．【精析】C从某种意义上讲，所有的人都处在极健康和极不健康两端边线中间的某一点。

这句话反映了心理健康的相对性。

13．【精析lC掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学内容，而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。

14．【精析】D群体规范是影响和约束群体及成员行为的行为准则。

15．【精析】D教师知识结构的核心是教师的专业知识。

二、填空题 

16．差异律

17．陈述性知识

18．场依存

19．中等 

20．替代性

21．功能固着

22．关键词法

23．50％ 

24．7±2

25．变式 

26．成败经验

27．消退法

28．启发式

29．创造性

30．接受学习

31．最近发展区 

32．操作性

33．概念 

34．反应选项

35．师范教育培养

三、简答题 

36．

（1）重视青少年人格的整体调节；

（2）帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感；（3）建立良好的人际交往环境；（4）引导青少年正确对待挫折；（5）引导青少年进行人格的自我教育。

37．

（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

（2）人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

38．教师应该做到下面几点：

（1）教师要正确对待学生的纪律问题；

（2）有针对性地引导；（3）善于奖励，不要迷信惩罚；（4）教师应通过自身的工作去解决问题，而不是把责任推给家长。

39．

（1）提高成绩需要采用新的结构和新的方法；

（2）经过长时间练习后，学生的练习兴趣有所下降，注意力分散，甚至产生厌倦情绪，或者出现身体疲劳等，学习动机下降；（3）在个人知识方面，知识基础不牢的学生容易遇到高原现象。

40．根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个．方面都存在差异。

第一，课时计划的差异。

对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

第二，课堂教学过程的差异：

（1）课堂规则的制定与执行；

（2）吸引学生注意力；（3）教材的呈现；（4）课堂练习；（5）家庭作业的检查；（6）教学策略的运用。

第三，课后评价的差异。

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。

四、论述题 

41．可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：

（1）灵活选用实物直观和模象直观。

一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。

在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。

（2）加强词与形象的配合。

为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。

在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。

其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。

再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。

有时，先言语后直观，前者起指导作用；有时先直观后言语，后者起总结和概括作用；有时也可边言语边直观。

采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。

要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。

而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

（4）培养学生的观察能力。

观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。

观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。

观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。

（5）让学生充分参与直观过程。

激发学生积极参与的热情。

在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

42．系统脱敏法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐怖症，如对减轻学生考试表现的恐惧有明显的治疗效果。

同时。

也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍，如口吃、强迫症等等。

具体做法是治疗者与求诊者共同设计出一个能引起恐惧感的由轻到重的恐惧事物分级表，然后要求求诊者在放松的状态下逐级训练，想象恐惧事物同时放松，等恐惧感接近消失时，再升级想象更恐惧的内容。

按恐惧事物分级表想象完成后，再过渡到真实事物的逐级训练。

在系统脱敏治疗中，注意求诊者对放松训练的反应很重要，因为有些求诊者要他放松时反而更紧张。

因此，要建立求诊者对治疗的信心，治疗时，求诊者应坐在舒适的扶手椅上，治疗地 

点要隔音，治疗者要用温和而单调的语声促进其放松。

采用系统脱敏法治疗时须掌握的要点有：

①帮助求诊者建立对治疗的信心，要求求诊者积极配合，坚持治疗；②在引起焦虑的刺激参照时，要求求诊者不发生任何回避行为或意向；因为回避能强化恐惧的心理和生理反应；③每一次治疗后，要与求诊者进行讨论，对其成功加以赞扬，以强化求诊者的适应性行为。