3 走遍天下书为侣之教材分析教学反思.docx

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3走遍天下书为侣之教材分析教学反思

3走遍天下书为侣之教材分析教学反思

文章摘要:

本文章的主要内容是关于3走遍天下书为侣之教材分析_教学实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

3走遍天下书为侣

一、教材解读

1．课文简说。

品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：

一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。

面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。

书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：

用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。

见多了博览群书的高论，本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地读”。

作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。

然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。

然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。

这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。

作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：

你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握主要内容，体会作者走遍天下书为侣的原因和方法，感悟作者对读书的热爱，并受到启发；二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果，增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。

本文教学的重点是：

把握主要内容，体会作者的情感。

教学的难点是：

理解反复读一本书的原因和方法。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

作者将书喻为朋友和家，的确是一种妙喻。

朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的喜爱。

更重要的是朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

②这真像与另一个人同船而行。

这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹。

从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。

书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。

这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。

③一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。

“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。

由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，“这真像与另一个人同船而行”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

④从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。

作者指的是每个人都有个性化的读书方式、方法，收获也是独特的。

以自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。

（2）对词语的理解。

毫不犹豫：

一点也不迟疑，很坚决果断。

文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。

二、教学目标

1．认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

三、教学建议

1．教学前，可安排一次“以此为侣，其乐无穷”的活动：

如果独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么，为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，还可以引导学生展开辩论。

然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

2．本文是一篇说理性的散文，“形散神不散”正是本文的特点。

可以采用以下教学步骤：

（1）初读全文，重点交流对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。

然后再交流印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。

（2）“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，作者是如何表达出来的。

（3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。

3．教学时，要重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。

教师要以作者的假设为线索，帮助学生读懂课文。

开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。

然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。

在层层递进的假设中，一步步表明观点说明方法。

还可以让学生在本文中学习一些读书方法，用于指导课外阅读。

4．要注重有感情的朗读。

文中虽没有人物对话，但在作者的假设中却有着人物间充满情感色彩的问答甚至辩论，字里行间洋溢着对书的热爱之情，要指导学生读好。

第一自然段假设的提问，所罗列的事物要读出疑问的语气，作者的两次回答要读得肯定、坚决，给人以勿庸置疑的感觉。

“这有什么关系呢？

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”要读出反问的语气。

作者设想的“你”的语言，要读出感叹与惊奇，还要引导学生结合自己的生活体验，将自己的感受融进去。

5．对于读书之乐、爱书之情，作者的表达很独特，要引导学生体会。

除通篇都用的假设外，作者还善于运用设问、反问、列举等修辞方法，尤其是一些灵动鲜活的比喻，增强了文字的表达效果。

“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”；“这真像与另一个人同船而行”；“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”；“走遍天下书为侣”等，将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事物，显得活泼而又形象，简单而又深刻。

生动地传达了爱书人与书之间的关系亲密，阅读所带给人的丰硕收获和精神享受。

在教学时要重视语言的积累。

教师应引导学生把自己喜欢的段落背诵下来，还要让学生仔细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。

“阅读链接”中的诗歌《神奇的书》，以对比、夸张和想像，写出书的神奇：

能开阔眼界，领略人生真谛，是人类文明与精神的传递。

诗歌是对课文学习的拓展。

可以让学生边读边画一画书都神奇在哪里，体会作者的写法，然后结合实际交流自己的感受和理解，并有感情地朗读，最好背诵下来。

6．教师要提醒学生注意一些字的字形。

如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。

7．在学生充分感受到以书为伴的乐趣，明白反复读一本书的方法后，可相机组织学生进行综合性学习。

找到自己喜爱的书反复读，每一次试着从不同的角度去读，看有什么新的收获，还可以做阅读记录卡（或读书笔记）。

为“语文园地”中的“口语交际?

习作”和“展示台”做好准备。

四、教学案例

片段一：

领悟表达方法

师：

作者是如何说明自己只带一本书上路的原因的？

你有什么感受？

生：

作者说总能从一本书中发现新东西，不管看过多少遍。

我一本书读两遍的时候都很少，也应该像作者一样从不同角度反复读书，有新的收获。

生：

我感到作者特别喜爱书，而且会阅读。

师：

正像同学们说的，作者对书有着深厚的感情。

那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

生：

（再次默读课文）我觉得作者通过一个假设的情境，而且用了非常确切的比喻，把自己爱书的情感表达出来的。

师：

那么哪些比喻给你留下的印象最深？

生：

作者把书比喻为家。

提到家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，写出了对书的喜爱犹如爱家一样。

读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。

生：

作者将书比喻为家，不仅表达喜爱之情，还说明家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

师：

看来同学们体会到了这个比喻的生动与贴切。

正是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

还有哪些比喻让你印象深刻呢？

生：

作者还将书比喻为朋友。

朋友，是孤单寂寞时的陪伴，在你难过时总能给你安慰，还能给你快乐，给你许多新鲜的东西。

谁不愿意与朋友在一起呢。

这个比喻太好了！

生：

作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。

这种比喻还是我第一次读到。

随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。

这个比喻真形象。

师：

体会得不错。

希望大家别冷落了自己喜爱的书，经常故地重游。

内容概括：

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