童年的小花狗.docx
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童年的小花狗
赏识和谐自主
汉阳区十里铺小学2009—2010学年度第二学期教师研究课
教学反思
课题：
童年的小花狗
教师：
汪红英
班级：
五
（2）
时间：
2010、4、15
《童年的小花狗》一文记叙了作者的一件童年往事：
儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。
通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。
初读这篇课文，我们都觉得这篇课文很简单，语言朴实易懂，文章结构清晰。
对于五年级的学生来说，这篇文章并不难读懂。
然而学习语文不能仅仅停留在对语言文字的理解，这篇文章托物寄情，饱含着深厚的哲理和情感。
文字本身是很容易读懂的，而其中的含义却需要教师的引导，于是我根据本单元导读目标以及编者意图拟定第二课时的教学目标，采用了品读悟情的方式进行教学，引导学生随着作者的笔迹一步步走进故事里，最终认识文章中的人物，理解了作者的写作意图，达到心灵的净化与共鸣。
一、直奔中心，教学重点突出。
开课伊始，通过学生回顾课文的主要内容自然而然的地引出“王大爷是个怎样的人？
”这一主要问题进入新课的学习。
学生通过自由地读课文的第二部分，很快知道王大爷是一个善良、宽容、慈祥、有爱心的人。
接着围绕“你从哪些语句感受到王大爷的善良与爱心？
”这个问题展开批注式教学。
在这较为充足的时间里，学生时而勾画，时而在旁白处写上一个词或一句话。
在交流中，学生能抓住第9自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐”等，用联系上下文、结合生活实际等方式谈自己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。
二、尊重阅读主体,注重阅读实践。
阅读活动的主体是学生。
本课，从导入课题，到初读整体感知，再到精读品悟，都培养了学生的人文素养，直接体现就在于学生的有感情朗读上。
阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。
任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境,抓住印象最深的情景,引导学生自读品悟。
阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。
三、以情激情,精读感悟。
阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。
以情激情是实现这个转化的有效凭借。
精读感悟，又是不可缺少的手段。
课文第11自然段可以说是文章的高潮部分——第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的。
文章在这里用了一个省略号，没有对作者的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。
我引导学生从“仿佛看到……仿佛又听到……想到了……”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多，然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流了下来”，又重新回到文本中来。
此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。
在背景音乐下，学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。
”学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更深入。
还有文章最后只说了“三十多年过去了，那只小花狗却一只带在身边。
”作者为什么会这样做了，是三十多年之后，作者依然还那么喜欢泥玩具吗？
显然不是，同学们通过简单的讨论便理解了，这不仅仅是个泥玩具，这里有自己曾经犯的错误，也有王大爷的爱心。
四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。
当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段，便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法；当学完第9自然段时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法；学完全篇课文后，结合板书小结本课的写作方法，很自然地将阅读与写作有机地融合为一体。
五、恰当运用激励性语言，有针对性地赏识评价学生，调动了学生的积极性。
当多名学生都说从第9自然段感受到王大爷的善良与爱心时，我的评价是“你们真是英雄所见略同啊！
”当学生抓住重点词联系上下文谈感受时，我及时给予肯定：
“你能抓住“爱怜”这个关键词联系上下文来谈感受，可真会学习。
”当学生在此基础上结合生活实际来谈时，我情不自禁地说：
“你不仅能联系上下文来谈，还能结合生活实际来谈。
真是棒极了！
请把掌声送给她。
”当学生有感情朗读时，针对其表现，我赏识道：
“你真会读书，能抓住关键词语读出自己的感受。
”这些激励性语言不仅让学生学有榜样，而且让他们学有信心。
虽然在本节课较好地完成了教学任务，有效地解决了教学中的重难点，但由于课堂上想给学生充分自主学习的时间，不让其流于形式，因而在教学中时间很是紧凑。
在学习10自然段时，发现发言的学生已经说出了王大爷走时冷冷清清的情景，便没让学生深究，显得有点匆忙。
今后还得在教学节奏上下工夫，踏实走好每一个教学环节。
师：
这样的王大爷，你喜欢他吗？
生：
喜欢。
师：
除了喜欢外，你还会怎么做？
生：
我会尊敬他。
生：
我会每次见到他的时候很有礼貌地跟他打招呼，说：
“王爷爷好！
”
师：
真懂礼貌，王大爷更喜欢你了。
过了一年，王大爷要到其他地方去了。
默读课文的第10自然段，你体会到什么？
生：
（默读体会）
师：
（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？
生：
王大爷在的时候，他的小摊儿周围常常围满了人，有时候到了晚上大伙儿都还舍不得走。
大家都很快乐，总是充满了欢笑。
师：
（大屏幕演示：
王大爷消失，小朋友也逐一消失）现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？
谁来说一说？
生：
王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。
师：
你希望王大爷留下吗？
生：
希望。
师：
你想对王大爷说些什么？
请同学们默读第10自然段，把上面的句子补充完整。
（大屏幕显示：
过了一年，王大爷要到其他地方去。
最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。
他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。
那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。
）
生：
（指名读文后补充）……那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：
“王大爷留下吧，我们舍不得您！
”
师：
王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。
你想说（再指名）
生：
王大爷，谢谢您！
我会永远记得您！
师：
你还想说（再指名）
生：
王大爷，请你别走！
师：
如果王大爷有事一定要走呢？
你会祝福他吗？
生：
会。
师：
你怎么说？
生：
王大爷，祝您一路顺风！
师：
原来有这么多的话要说，但作者说了没有？
生：
没有。
师：
而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福。
你能体会出作者当时的感受吗？
生：
能。
师：
（大屏幕在“冷冷清清”后的内容变成省略号）请你来读！
生：
过了一年，王大爷要到其他地方去。
最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。
他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。
那一天，小街上显得冷冷清清的……
师：
一切都静在不言中，作者最后用了一个省略号，将所有想说的话都隐含在其中。
师：
第二天，王大爷走了，故事到这儿就结束了吗？
我们接着往下读。
第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。
等我放学回到家，一眼看见（指名接着读）
生：
桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛……
师：
这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？
而今它就在自家的桌上。
这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？
轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。
（大屏幕显示：
第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。
等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：
“_________________。
”我的眼泪一下子涌了出来。
）
生：
（读文补充）……我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：
“王大爷，谢谢您！
”我的眼泪一下子涌了出来。
师：
把“涌”改成“流”好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
“涌”字使感情更加强烈，情不自禁。
师：
心情难以言表，我们看到的只有这充满复杂情感的泪水，这里也用了一个省略号。
怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。
（大屏幕把中间部分变成省略号）
生：
（深情地齐读第11自然段）
师：
王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花狗，（板书：
送）那里面有我的教训，更有王大爷撒下的爱心。
一起读：
三十多年过去了，（大屏幕出示最后一段）
生：
（齐读最后一段）
师：
我为什么会一直把这只童年的小花狗带在身边？
（板书：
一直带在身边）仅仅是因为喜欢这个泥玩具吗？
（指名交流）
生：
还是在怀念王大爷。
生：
还有是让自己记住自己做的蠢事，警示自己。
生：
这个玩具有王大爷对我的关爱，看到它就好象看到王大爷。
师：
这样一只小花狗，作者带在身边三十多年，你认为作者会是一个怎样的人？
生：
作者是一个重感情的人。
生：
作者也非常严于律己。
生：
作者也是个有爱心的人。
师：
（大屏幕出示作者照片及简介）本文的作者是肖复兴，当代作家，他的作品朴实无华，向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。
而正是在这一系列似乎谁都经历的故事中，作者写出了他对生活的独到观感，写出了人的精神渴求。
这里有他自己的一段话，我请一个同学读一读。
（大屏幕出示肖复兴的语录，指名读）
生：
人其实是很脆弱的，伤怀往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受无可言说。
我知道，无论过去是对是错，是可以伤感，还是可以悔恨，都是不可追回的了。
人可以回过头往后看，但路却总是要往前走。
过去的路是一张弓，只能弹射得我们向前飞奔……——肖复兴。
师：
这就是肖复兴，你想对他有更多的了解吗？
生：
想。
师：
今天这节课，我们一起学习了他《童年的小花够》，请同学们再来把课题读一遍。
生：
15童年的小花狗
师：
伴着作者的脚步，我们认识了一位（指向板书）随和、有爱心的王大爷。
课后，大家可以读一读他的另一篇为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章《那片绿绿的爬山虎》。
（大屏幕出示作品名）今天这节课就学习到这里，下课。
（课前板书：
王大爷“我”） 师：
上课。
同学们好！
生：
老师好！
师：
这节课，我们继续学习第15课《童年的小花狗》。
请同学们齐读课题。
生：
15童年的小花狗。
师：
通过前面的预习，我们认识了一位王大爷。
这位王大爷是个什么人呢？
请同学们自读课文的第一部分——1至3自然段。
（学生自读课文1至3自然段） 生：
王大爷是个摆小摊的，人很随和，手艺好，但由于那时候的人都不富裕，王大爷赚的钱也只能勉强生活。
（教师板书：
随和手艺好收入低） 师：
提起王大爷的手艺，那真是不错！
做出来的泥玩具栩栩如生。
作者就特别喜欢王大爷做的一只小花狗。
（画一箭头从“王大爷”指向“小花狗”，板书：
做）这是一只怎样的小花狗呢？
请同学读接下来的一个自然段。
生：
（指名读）那年春节前，我看中了他小摊儿上新做成的一只小花狗。
黑白相间的小狗，脖子上系一条红绸子，绸子上挂着个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花狗就像活了一样。
师：
你看到一只可爱的小花狗了吗？
生：
（不确定的说）看到了。
师：
还有谁看到了？
（学生举手，指一名同学）也请你来读。
生：
（学生再读，明显有感情） 师：
你喜欢这只小花狗吗？
生：
喜欢。
师：
那你来读接下来的一个自然段。
生：
（有感情地）我太喜欢这只小花狗了。
每次路过小摊儿都反复地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就会扑进我的怀里。
那一阵子，我满脑子都是这只小花狗，只可惜没有钱把它买下来。
师：
（大屏幕显示书上的插图）上学的时候，我在想—— 生：
小花狗。
师：
回家的时候，我在想—— 生：
小花狗。
师：
吃饭的时候，我在想—— 生：
小花狗。
师：
就连睡觉的时候，我还在想—— 生：
小花狗。
师：
那一阵子，我满脑子都是这只—— 生：
小花狗。
师：
只可惜—— 生：
没有钱把它买下来。
师：
这是什么时候的事？
生：
那年春节前。
师：
眼看春节一天天近了，这个时候在想些什么呢？
生：
（读）春节一天天近了。
小花狗肯定也要过节了， 师：
（打断）小花狗要过节了是什么意思？
生：
就是说过年的时候，小花狗会被人买走。
师：
被谁买走？
生：
不知道。
师：
书上是怎么说的？
生：
不知会跑到谁家，和哪个幸运的孩子一起过。
师：
在作者的眼中，这还仅仅是一个泥玩具吗？
生：
不是的， 师：
而是—— 生：
童年的一个好伙伴。
师：
有这样一个小伙伴，那可真是幸运啊。
可是这个好伙伴过年的时候要和别人一起玩耍了，你的心情怎样？
生：
很难过。
师：
请你接着读。
生：
一想到这些，我心里就难过，好像这只小花狗本来是我的而要被别人抢去一样。
师：
（接）在这样的心情下，我干了一件蠢事。
请同学们自读第7、8自然段，看看作者干了一件什么蠢事。
生：
（自读交流）“我”趁着天黑人多偷了小花狗。
（画箭头从“我”指向“小花狗”，板书：
拿）后来被爸爸发现了，让“我”还了回去。
（板书：
还） 师：
在还小花狗的时候，作者是怎样的？
生：
跟在爸爸身后，我非常害怕，头都不敢抬起来。
师：
头为什么不敢担起来？
生：
惭愧。
生：
害怕。
师：
怕什么？
生：
怕王大爷指责我。
师：
王大爷又是怎样做的呢？
请一位同学读第9自然段。
（指名读） 生：
王大爷并没有指责我，而是要把小花狗送给我。
师：
（大屏幕出示减掉关键词之后的文字）请同学读这一段文字，大家听一听有什么不同？
生：
王大爷看着我，要把小花狗送给我，爸爸不答应，说这样会惯坏了孩子。
最后，王大爷收回小花狗，嘱咐着爸爸：
“别打孩子！
过年打孩子，孩子会不高兴的！
”师：
感觉有什么不同？
生：
感觉很平淡。
师：
（大屏幕出示原文）再请一位同学读一读，你体会到什么？
生：
王大爷[爱怜地]看着我，[坚持]要把小花狗送给我，爸爸[坚决]不答应，说这样会惯坏了孩子。
最后，王大爷[只好]收回小花狗，[反复]嘱咐着爸爸：
“[千万]别打孩子！
过年打孩子，孩子[一年都]会不高兴的！
” 师：
体会到什么？
生：
体会到王大爷很有爱心。
师：
你是从哪个词语体会到的？
生：
我从“爱怜”、“坚持”、“只好”、“千万”这些词语体会到的。
师：
（板书：
有爱心）带着你的理解和感受，我们一起来读这个自然段。
生：
（很有感情地朗读） 师：
这样的王大爷，你喜欢他吗？
生：
喜欢。
师：
除了喜欢外，你还会怎么做？
生：
我会尊敬他。
生：
我会每次见到他的时候很有礼貌地跟他打招呼，说：
“王爷爷好！
” 师：
真懂礼貌，王大爷更喜欢你了。
过了一年，王大爷要到其他地方去了。
默读课文的第10自然段，你体会到什么？
生：
（默读体会） 师：
（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？
生：
王大爷在的时候，他的小摊儿周围常常围满了人，有时候到了晚上大伙儿都还舍不得走。
大家都很快乐，总是充满了欢笑。
师：
（大屏幕演示：
王大爷消失，小朋友也逐一消失）现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？
谁来说一说？
生：
王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。
师：
你希望王大爷留下吗？
生：
希望。
师：
你想对王大爷说些什么？
请同学们默读第10自然段，把上面的句子补充完整。
（大屏幕显示：
过了一年，王大爷要到其他地方去。
最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。
他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。
那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。
） 生：
（指名读文后补充）……那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：
“王大爷留下吧，我们舍不得您！
” 师：
王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。
你想说（再指名） 生：
王大爷，谢谢您！
我会永远记得您！
师：
你还想说（再指名） 生：
王大爷，请你别走！
师：
如果王大爷有事一定要走呢？
你会祝福他吗？
生：
会。
师：
你怎么说？
生：
王大爷，祝您一路顺风！
师：
原来有这么多的话要说，但作者说了没有？
生：
没有。
师：
而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福。
你能体会出作者当时的感受吗？
生：
能。
师：
（大屏幕在“冷冷清清”后的内容变成省略号）请你来读！
生：
过了一年，王大爷要到其他地方去。
最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。
他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。
那一天，小街上显得冷冷清清的…… 师：
一切都静在不言中，作者最后用了一个省略号，将所有想说的话都隐含在其中。
师：
第二天，王大爷走了，故事到这儿就结束了吗？
我们接着往下读。
第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。
等我放学回到家，一眼看见（指名接着读） 生：
桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛…… 师：
这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？
而今它就在自家的桌上。
这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？
轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。
（大屏幕显示：
第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。
等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：
“_________________。
”我的眼泪一下子涌了出来。
） 生：
（读文补充）……我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：
“王大爷，谢谢您！
”我的眼泪一下子涌了出来。
师：
把“涌”改成“流”好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
“涌”字使感情更加强烈，情不自禁。
师：
心情难以言表，我们看到的只有这充满复杂情感的泪水，这里也用了一个省略号。
怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。
（大屏幕把中间部分变成省略号） 生：
（深情地齐读第11自然段） 师：
王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花狗，（板书：
送）那里面有我的教训，更有王大爷撒下的爱心。
一起读：
三十多年过去了，（大屏幕出示最后一段） 生：
（齐读最后一段） 师：
我为什么会一直把这只童年的小花狗带在身边？
（板书：
一直带在身边）仅仅是因为喜欢这个泥玩具吗？
（指名交流） 生：
还是在怀念王大爷。
生：
还有是让自己记住自己做的蠢事，警示自己。
生：
这个玩具有王大爷对我的关爱，看到它就好象看到王大爷。
师：
这样一只小花狗，作者带在身边三十多年，你认为作者会是一个怎样的人？
生：
作者是一个重感情的人。
生：
作者也非常严于律己。
生：
作者也是个有爱心的人。
师：
（大屏幕出示作者照片及简介）本文的作者是肖复兴，当代作家，他的作品朴实无华，向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。
而正是在这一系列似乎谁都经历的故事中，作者写出了他对生活的独到观感，写出了人的精神渴求。
这里有他自己的一段话，我请一个同学读一读。
（大屏幕出示肖复兴的语录，指名读） 生：
人其实是很脆弱的，伤怀往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受无可言说。
我知道，无论过去是对是错，是可以伤感，还是可以悔恨，都是不可追回的了。
人可以回过头往后看，但路却总是要往前走。
过去的路是一张弓，只能弹射得我们向前飞奔……——肖复兴。
师：
这就是肖复兴，你想对他有更多的了解吗？
生：
想。
师：
今天这节课，我们一起学习了他《童年的小花够》，请同学们再来把课题读一遍。
生：
15童年的小花狗 师：
伴着作者的脚步，我们认识了一位（指向板书）随和、有爱心的王大爷。
课后，大家可以读一读他的另一篇为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章《那片绿绿的爬山虎》。
（大屏幕出示作品名）今天这节课就学习到这里，下课。
一、课前交流：
1、互相介绍。
师：
老师来咱们子路小学是来学习的。
学习完后，领导安排讲一节课。
感谢咱们五二班的同学配合老师完成这项任务。
首先做个自我介绍：
我姓雷，雷锋的雷。
谁能像老师这样介绍一下自己姓什么？
生：
我姓张，张挥的张。
师：
张挥乃张氏始祖，你一下说到根上了。
生：
我姓李，李白的李。
师：
唐代大诗人，唐姓的骄傲。
生：
我姓康，康熙的康。
师：
康熙可不姓康，清朝的皇帝都是爱新觉罗氏。
不过也值得骄傲。
生：
我姓刘，刘邦的刘。
师：
又一个大皇帝，汉高祖。
汉武帝更是刘姓的骄傲。
…… 2、礼尚往来。
师：
我们中国是个礼仪之邦。
咱们互相认识了，就要留个纪念。
老师非常喜欢咱们子路小学的校园文化，大家就给老师朗诵个《子路谣》吧！
生：
先子路，性质刚；孝父母，敬师长；…… 今子路，大学堂；淳师道，谨序庠；…… 师：
大家背诵得很好，听说同学们还会唱？
来给老师们唱一个！
生（齐唱） 师：
好一个“今子路，大学堂”！
同学们在这里学习知识，老师在这里也学到不少知识。
来而不往非礼也。
老师也给同学们回敬一首。
二、背诵导入，揭示课题。
1、老师配乐朗诵《有的人》。
（老师朗诵完毕，学生鼓掌） 师：
谢谢大家的鼓励。
喜欢这首诗吗？
生：
喜欢。
师：
喜欢，我们就学习它。
【师板书课题（有的人），介绍作者。
】 臧克家：
著名诗人，被誉为中国当代诗魂。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
诗人亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，挥笔写下了这首诗。
二、诵读全诗，整体感知。
师：
既然大家都喜欢，我们就来好好地读一读。
请同学们自由地把这首诗读两遍，读时要注意：
读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏。
开始吧！
（学生自由朗读） 师：
老师看大家刚才读得很投入。
谁来展示一下？
生：
有的人…… 师：
好，读得很流畅。
不过，老师纠正个读音。
“呵”在这里和“啊”的意思一样，读“à”。
谁再来读读？
生：
有的人…… 师：
很好，不但诗句读得流畅，而且字音读得准确。
不过，老师觉着小节与小节之间的停顿再足一点，就更好了。
我们下面男女生分小节来读一读！
男生读前两句，女生读后两句。
男生：
有的人…… 女生：
有的人…… …… 师：
这次小节之间的停顿好多了。
但是，读诗只读得准确流畅还不行，还要读出诗的味道。
这就需要先来理解它。
三、精读诗歌，领会感情。
1、轻声朗读，自主感悟。
师：
请大家轻声地朗读，边读边理解。
结合在本单元对鲁迅的了解以及课外收集的资料，来理解和体会。
（学生自由轻声读诗，体会） 师：
看来大家都体会完了。
接下来我们一起来理解一下。
出示：
有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。
师：
先看这一小节，谁来谈谈自己的体会。
生：
有的人活着，他对人民，对社会已经没有用了，就像死了一样。
生：
有的人死了，但他生前做过对人民，对社会有益的事。
人们永远记着他，他活在人们心中。
师：
说得多好呀！
“有的人活着”指的是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了”指的是这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。
师：
观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同？
眼睛亮的同学一眼就能看出来。
生：
老师少写了“纪念鲁迅有感”。
师：
你的眼睛真亮。
老师补上！
（补写：
——纪念鲁迅）既然是纪念鲁迅，大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。
生：
有的人/俯下身子给人民当牛马。
有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人/他活着为了多数人更好地活
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