陈情表教学设计.docx

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陈情表教学设计

陈情表教学设计

　　陈情表

　　一、

　　内容与解析

　　本课要学的内容《陈情表》是一篇抒发亲情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的关键是要联系时代背景理解作者的处境，从而理解作者陈了那些情。

学生已经学过《归去来兮辞》和《滕王阁序》，知道它们分别表达了回归田园的乐情和怀才不遇的悲情，本课内容中所抒发的亲情就是在此基础上的延伸，但格调和笔法均有所不同。

由于它与之前所学课文既有联系又有区别，且在今后的社会生活中有借鉴意义，因而在本学科中处于重要地位，在本单元学习中有巩固、提高的作用。

教学的重点是理解作品流露的情感，解决重点的关键是掌握作品融情于事的笔法，其方法要多诵读，让学生在诵读中体会、感悟。

　　二、

　　目标与解析

　　目标定位：

①熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

　　②注意作者的处境和在文中表露的情感；

　　③掌握融情于事的写作手法；

　　④背诵全文。

　　2、目标解析：

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读。

　　三、问题诊断分析

　　本课教学中，学生可能遇到的问题是对作者进退两难处境的不理解，产生这一问题的原因是功利心或实用主义作怪。

要解决这一问题，就要帮助学生树立正确的人生观和价值观，其中关键还要联系时代背景。

　　四、

　　教学支持条件分析

　　本课文言字词和文化常识教学中，准备使用幻灯片，以有效利用时间来总结字词，介绍文学常识。

　　五、

　　教学过程设计

　　第一课时

　　预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）导入新课，展示目标

　　苏轼曾经说过：

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

　　（三）了解作者、写作背景和文体

　　让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

　　、

　　解题

　　点拨：

本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。

“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

（提示：

情：

①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

）

　　点拨：

李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？

自然引出对作者和写作背景的介绍。

　　2.作者及背景介绍

　　李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。

蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

　　晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。

在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》。

　　言辞恳切，真挚动人。

千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”的高度评价将两篇相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　（四）研讨课文第一、二自然段

　　、听读。

放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　　2、.老师展示一、二段的部分重点字词。

　　点拨:

重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文学常识、成语等方面。

　　3、学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　　4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。

　　点拨：

苏轼说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运。

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定或者引导。

　　老师引导要点如下：

①在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。

②孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的母亲，那是更大的不幸。

请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？

母亲改嫁时为什么没带上李密？

③祖母比李密大几岁？

（从最后一段可知是52岁）那么，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。

李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！

④如果叔伯和兄弟较多，李密家人丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。

可是……⑤如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。

可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。

　　5、引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境，加深对文意的理解。

点拨：

默读第二段，思考下面两个问题。

　　①晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢？

试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。

②一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。

如果你是李密，你能怎么做呢？

　　学生自由发言，老师根据情况点评激励和引导。

　　6、理清思路。

　　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。

这样可以训练学生的概括能力。

　　第一段

　　第一层、总起：

命运不好，幼遭不幸。

　　第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。

　　第三层、门衰祚薄，形影相吊。

　　第四层、祖母病卧，臣侍汤药。

　　第二段

　　第一层、总起：

逮奉圣朝，沐浴清化。

　　第二层、孝廉秀才，辞不赴命。

　　第三层、郎中洗马，辞不就职。

　　第四层、诏书切峻，郡州逼催。

　　第五层、奉诏刘病，进退狼狈。

　　7．熟读背诵。

　　8．小结。

回顾本课时的目标。

　　9.作业：

背诵并默写课文第一、二段。

　　第二课时

（一）复习一、二自然段

　　.找学生复述第一、第二自然段的内容。

　　2.找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评激励。

（二）研讨课文第三、四自然段

　　.听读。

放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　　2.老师展示三、四自然段的部分重点字词。

　　点拨:

回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

　　点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。

　　3.学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　　4.引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。

　　点拨：

默读第三段，请设身处地的思考问题。

　　①朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！

李密呢？

却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。

　　②李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗？

如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　　5．引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。

　　点拨：

默读第三段，思考下面两个问题。

　　①李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢？

他的想法是否合情合理？

　　②本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　　6.理清思路。

　　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。

这样可以训练学生的概括能力。

　　第三段

　　第一层、孝治天下，况臣尤甚。

（该层第一个词：

伏惟）

　　第二层、少仕伪朝，不矜名节。

（该层第一个词：

今

　　）

　　第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。

（该层第一个词：

且

　　）

　　第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。

（该层第一个词：

但

　　）

　　第五层、更相为命，不能废远。

（该层第一个词：

臣

　　）

　　第四段

　　第一层、忠长孝短，愿乞终养。

　　第二层、臣之辛苦，人神共鉴。

　　第三层、矜悯愚诚，刘终余年。

　　第四层、生死效忠，犬马拜表。

　　7．熟读背诵。

　　8．小结。

回顾本课时的目标。

　　9．作业：

背诵并默写第三、四自然段。

　　第三课时

（一）复习

　　找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。

（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　.理清全文思路，概括各段意思。

　　学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。

　　第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。

（陈情不仕的唯一事实）

　　第二段、忠孝难两全的狼狈处境。

　　第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。

　　第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

　　2.鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　点拨①：

试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。

　　学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。

　　第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。

作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。

这叫做先动之以情。

　　第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。

那么，怎样进一步说服晋武帝呢？

作者留下了悬念。

　　第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。

接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑；又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。

这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。

　　第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。

接着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。

　　点拨②：

学习本文后，你学会了什么说话技巧？

你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧？

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励。

　　（三）鉴赏写作特色

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。

　　．陈情于事

　　2.生动精炼的语言

　　点拨：

浏览全文，读出你认为特别精彩的语句；然后结合的构思，说说这些语句好在什么地方。

　　学生自由发言，老师点评激励。

　　（四）理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　．让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。

　　2.今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，

　　（五）拓展延伸

　　思考讨论：

　　.晋武帝为什么要重用李密？

　　参考答案：

第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。

第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。

　　2.李密辞不就职的原因很可能有哪些？

其中，哪些原因在文中没有出现？

　　参考答案：

第一、确实有供养祖母的问题。

第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。

第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。

　　3.在今天，如何理解“忠孝”二字？

如果二者冲突时，，你很可能会怎么做？

　　本课小结：

　　作者将自己的心情、感受、愿望都凝聚于叙述之中，融情于事，表达了报养祖母的尽孝之情和尽节于皇上的尽忠之中。