考研《教育学》模拟试题及答案卷四.docx
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考研《教育学》模拟试题及答案卷四
2021年考研《教育学》模拟试题及答案（卷四）
一、选择题
1、为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，最重要的工作是（）
A.选题B.写出论证报告C.文献检索D.制定课题计划
2、在历史研究法的运用中，主要确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度的评论被称为是（）
A.外部评论B.内部评论C.辨伪评论D.证真评论
3、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行（）
A.分类B.审核C.归纳分析D.演绎分析
4、题录、书目、索引、题要和文摘等属于（）
A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献
5、以课题研究的时间作为文献检索的起点，由近及远、由新到旧的顺序查找学术文献的方法是（ ）
A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法
6、文献检索中的跟踪法，指的是（ ）
A.逆查法B.顺查法C.引文查找法D.综合查找法
7、四种关于文献综述的说法中，不正确的是（）
A.文献综述是指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论
B.文献综述分为综合性的和专题性的两种形式
C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同
D.文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析，指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议
二、简答题
1、简要说明在教育研究中为什么要进行教育文献检索。
2、简述教育文献检索的基本过程
三、论述题
1、试述教育文献检索应遵循哪些基本要求。
2、试联系实际论述搜集教育研究文献的主要渠道有哪些?
一、选择题
1、C2、B3、A4、B5、B6、C7、C
二、简答题
1、解析：
之所以要进行教育文献检索是因为文献检索在教育研究中有重要作用，这道试题实际上想要考生回答的就是教育文献检索有哪些作用。
答：
教育文献是记载教育科学的情报信息和知识的载体。
它贯穿于教育研究的全过程，从选题，初步调查以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料到形成研究报告，都离不开有关课题文献的检查和利用，是进行教育科学研究的基础。
教育文献的数量和质量是判断一国或一地教育科学发展水平的重要标志。
它在教育研究中发挥着重要作用，主要表现在：
（1）全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向
文献资料提供科研选题的依据。
通过查阅有关文献、搜集现有的与这一特定研究领域的有关信息，对所要研究的问题作系统的评判性的分析。
内容包括：
该课题前人或他人的主要研究成果，达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题。
要了解哪些问题已经解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，在此问题争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准自己的问题。
只有了解了有关研究的动态，才能选定最有价值又最值得研究的前沿课题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。
（2）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法
文献资料是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并获得新情报信息的有效途径。
进行教育研究，必须了解国内外最新的理论、手段和研究方法。
通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，不仅可以找到获得课题科学回答的线索，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础之上。
（3）避免重复劳动，提高科学研究的效益。
文献资料提供科学研究的有关信息，使研究者充分占有资料，从而避免做前人已解决的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。
正是教育文献的以上重要作用决定了在教育研究中必须进行检索。
2、答：
教育文献检索的基本过程主要包括了以下几个基本环节：
（1）分析和准备阶段
首先要对研究课题进行分析，明确自己准备检索的课题要求与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作者，文献类号，表达主体内容的词语和所属类目，进而选定检索工具、确定检索途径。
（2）搜索阶段
搜索与研究问题有关文献，然后从中选择重要的和确实可用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集资料。
（3）加工阶段
要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对文献作一番去粗取精、去伪存真、由表及里的加工工作。
主要包括：
剔除假材料，去掉相互重复、较陈旧的过时的资料;从研究任务的观点评价资料的适用性，保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究的问题的一切有关资料，以及含有新观点、新材料的资料，对孤证材料要特别慎重。
在资料数量和类型很多的情况下，应对这些资料进行分类编排，并编制题录索引或目录索引。
对准备利用的文献资料，必须对其可靠性进行鉴别和评价，对那些不完全可靠的或有待进一步明确的资料，则不予采用。
三、分析论述题
1、答：
进行教育文献检索通常要遵循以下基本要求：
（一）进行内部评论与外部评论
对于文献的检索不仅要进行内部评论，同时还要进行外部评论，内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度，外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辩伪”和“证真”。
涉及文献的形式和外表，内容包括：
确定作者、成书年代、地点、背景等是否可靠。
（二）全面、准确地检索教育文献
全面地检索是指通过浏览，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果。
不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致，或与自己构思相矛盾的材料;不仅要广泛查阅中文资料，同时也应查阅外文资料，以便及时掌握最新的研究资料和动向。
特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。
通过细读，基本掌握五十年来，特别是近二十年来教育领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物和主要著作，主要倾向。
要认真推敲观点和论据，并做记录。
查准率要高。
查阅的认真细致，正是表现在搞清前人分歧矛盾所在，从而发现问题。
有的学者精辟分析了在这个过程中大致存在的三种情况：
第一种，前人的结论可能是正确的，但论据不充分;结论可能是错误的，但研究过程和研究方法可能有启发;第二种，前人的争论焦点，可能是问题的关键所在，也可能只在表面现象上争吵不休，并未触及问题的实质;第三种，前人的理论依据及史料依据，可能是准确无误并十分丰富，也可能是篡改文献，贫乏薄弱得不足为据。
我们要通过细致查阅，搞清来龙去脉。
在实践中常常发生因疏忽而形成的论据失误。
一是曲解引伸，主观臆断;二是只知其一，不知其二，或突出其一，忽略其二，断章取义;三是脱离实际，追赶时尚。
（三）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告
要通过批判性阅读，对文献作进一步的分析综合，做到在批判中继承，在扬弃中创新，将“死”书读“活”，这就不仅需要有与研究问题有关的知识准备，而且必须靠理论思维，在阅读中进行比较、分析、联想和构思，从而产生解决问题的新思路、新观点。
研究者在查阅文献资料的基础上，为进一步从全面整体上把握所要研究问题的现状和清理研究思路，应撰写文献综述报告。
文献综述报告是就某一个研究课题范围的有关文献资料内容进行评价分析。
文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面：
问题的提出、研究方法、正文部分、主要文献目录（包括专著及论文）。
2、解析：
此题要求考生能联系生活科研实际，依据自己平时的观察来发掘人们搜集教育研究文献的主要渠道，所以考生平时的相关积累往往是影响对这道题的回答质量主要因素。
答：
搜集教育研究文献的主要渠道有：
图书馆、档案馆、博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网。
图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。
中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。
近现代图书馆大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。
现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。
档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。
博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。
凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料（例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报刊等），都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。
参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道，在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。
从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获得许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。
这些信息对研究者的科研工作者具有特殊的意义。
与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。
计算机互连网的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业、到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资可以在这里找得到。
一、选择题
1、下列有关教育实验的陈述错误的是（）
A.教育实验是一种自然科学实验活动
B.教育实验是一种科学实验活动
C.教育实验是一种特殊的教育活动
D.教育实验是一种特殊的实验活动
2、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（）
A.内在效度B.外在效度C.总体效度D.生态效度
3、按实验控制程度划分，用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是（）
A.前实验B.真实验C.验证实验D.准实验
4、使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理，这种实验设计是（）
A.组间设计B.组内设计C.单组设计D.同组设计
5、在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是（）
A.达·芬奇B.罗吉尔·培根
C.伽利略D.弗兰西斯·培根
6、实验研究的不断深入，进而形成理论，这一过程实际存在着三个不同水平的发展阶段即（）
A.探索—验证—确认B.确认—验证—探索
C.确认—探索—验证D.探索—确认—验证
7、既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是（ ）。
A.准实验B.真实验C.前实验D.化学实验
8、教育实验研究首先是一种（）
A.科学教育B.特殊实验
C.特殊教育D.科学实验
9、若按实验研究的目的划分，教育实验可以分为（）
A.前实验、准实验和真实验
B.确认性实验、探索性实验和验证性实验
C.因素型实验、反应型实验和函数型实验
D.单因素实验和多因素实验
10、可以操纵变化自变量，但对无关变量不能控制的实验是（）
A.准实验B.真实验C.前实验D.假实验
11、从使用的统计分析方法看，大多数教育实验课题属于（）
A.基础性课题B.描述性课题C.应用性课题D.推论性课题
12、一个教育实验科学水平的首要检验标准是（）
A.价值判断B.科学性分析C.有效性评价D.可操作性评价
13、“教育程度”属于（）
A.类别变量B.中介变量C.属性变量D.主动变量
14、下列不属于假设的特征的是（）
A.具有一定的科学依据B.具有一定的猜测性
C.具有多样性D.具有确定性
15、下列诸因素中影响实验内在效度的是（）
A.多重实验排除了干扰B.统计回归
C.实验安排的反作用效果D.测量的反作用或交互作用效果
16、根据自变量的性质，幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究属于（）
A.S—R法则实验B.多因子实验
C.验证性实验D.P—R法则实验
17、按实验控制程度，教育实验可以分为（）
A.前实验、准实验和真实验
B.确认性实验、探索性实验和验证性实验
C.因素型实验、反应型实验和函数型实验
D.单组实验、等组实验和轮组实验
18、实验过程中，控制组与实验组的唯一区别是控制组（）
A.引入实验因子B.不引入实验因子
C.学习条件不同D.学习内容不同
19、下列不属于教育实验研究评价主要内容的是（）
A.目标评价B.研究团体评价C.过程评价D.结果评价
20、下列不属于各类教育科学实验共同特点的是（）
A.有明确的研究假设;
B.对自变量进行操作，即要有实验处理;
C.合理地控制无关变量;
D.要建立实验的特质目标（测评目标体系）并实施测评。
二、简答题
1、试述教育实验研究的基本程序。
2、简述选择样本的基本要求。
3、简述编制教育科研成果评价指标体系应注意的要求及应如何建立教育实验评价指标体系?
三、分析论述题
在教育研究中，往往会出现多种多样的影响研究结果的无关变量，试论述应如何控制这些无关变量?
一、选择题
1、A2、A3、D4、B5、B6、C7、C8、D9、B10、11、B12、A13、C14、D15、B16、D17、A18、B19、20、D21、B
二、简答题
1、答：
教育实验研究的基本程序主要包括：
（一）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）
教育实验的准备阶段在整个实验中占有重要的地位，教育实验能否成功在很大程度上取决于实验前的准备工作，这一阶段的准备工作主要包括以下内容：
（1）选择实验研究的课题形成研究假说。
在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。
（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架。
这种指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。
为了使这一理论系统分析更切近客观实际，需要做先期的调查研究，查阅有关文献资料以及课题组成员充分的讨论。
（3）确定实验的自变量。
选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
（二）实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
（三）教育实验的总结推广阶段
对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。
实验中的系统误差和偶然误差，是认识的相对性的具体表现。
分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差，什么是实验应有的结果。
只有同时给出实验误差范围的估计，才能获得具有科学价值的结果。
同时，在对实验结果分析的基础上，写出实验报告。
并对实验中取得的成果进行推广，扩大使用范围。
2、答：
选择样本的基本要求是：
（1）明确规定总体。
要从内涵与外延两方面明确总体界限，研究的目的、课题性质决定了总体的内涵。
同时研究目的也决定了总体的范围，研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样。
（2）取样的随机性。
要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。
（3）取样强调代表性。
尽可能使抽取的样本代表总体。
（4）抽取样本容量合理。
要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减到最低限度。
3、答：
编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是：
（1）一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。
（2）独立性。
指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。
（3）可测性。
指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。
（4）可行性，即可用、有效性高。
建立教育实验评价指标体系的方法主要表现在：
（1）要对教育实验目标进行科学分析
（2）要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序
（3）在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。
在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。
（4）要使评价指标有个性特点。
三、论述题
答：
控制无关变量是教育研究设计中最重要的、也是最复杂的内容。
为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。
控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种：
（1）消除
控制无关变量的最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。
（2）恒定
有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。
采用恒定方式控制无关变量的通常采用：
对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一主试进行;对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行;对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。
（3）均衡
当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。
通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。
也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。
采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，他可以控制很多无关变量，而且简单、方便。
均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化;采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的。
（4）抵消
有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量，由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。
例如在一项关于比较A、B两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。
研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、B进行比较，得出结论。
通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
（5）随机
随机是科学研究的必须遵循的基本原则。
随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。
随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。
只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。
对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响或不能确定采用什么方法控制无关变量时。
（6）盲法
被试之间存在个别差异，这种差异会对研究结果造成影响，当然要严格控制。
有时，被试知道自己在实验组或了解实验真实意图，有可能作出反常行为。
有时主试也是无关变量，也会对研究结果造成影响。
如主试的年龄、性别、身份、地位、态度、情绪等都会影响被试的学习、记忆、学业成绩、心理测量等。
甚至主试的偏见、期望不但会影响作为人的被试，也会对动物的行为产生作用。
当主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观性。
盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。
在实验中，如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，称之为单盲。
如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者真实意图，称之为双盲。
在教育研究过程中，无关变量的控制还有很多方法。
例如，采用不同的实验配组形式和不同的实验设计模式对无关变量进行控制;采用多主试或电脑主试对实验者效应进行控制;还可以采用统计手段对被试间的个体差异进行控制等。
总之，从无关变量的来源上，控制可以从三个方面考虑：
一是对研究的外部环境和条件进行控制;二是对被试的个体差异进行控制;三是对研究者或主试在实施研究中可能产生的实验者效应进行控制。
一、选择题
1、区别科学方法与非科学方法最主要的特性是（）。
A.预见性B.精确性C.客观性D.系统性
2、在教育科学研究的基本要素及活动过程中，其核心问题是形成（）。
A.科学结论B.科学理论C.科学思想D.科学观念
3、教育研究可分为教育价值研究和教育事实研究，这一分类的依据是（）
A.研究目的的不同B.研究方法的不同
C.研究对象的不同D.研究阶段的不同
4、下列不属于教育研究方法基本原则的是（）
A.客观性原则B.创新性原则
C.理论联系实际原则D.主动性原则
5、20世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是（）
A.《教育研究法》B.《教育问卷法》
C.《教育实验法》D.《如何做研究工作》
6、科学研究方法以分析为主的发展时期，开始成为教育科学方法论理论基础的是（）
A.自然科学B.心理学 C.社会学D.大教学论
7、定量分析要求研究者主要揭示事物的（）
A数量特征B质量特征C符号特征D分类特征
8、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（）
A.收集评价信息并整理分析得出结论B.确定评价指标体系
C.确定总目标D.选择制作评价工具
9、解决某些特定的实际问题的教育科学研究，一般被称为（）
A.基础性研究B.应用性研究
C.发展性研究D.评价性研究
10、在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合，把世界统一在思维基础上的哲学家是（）
A.培根B.黑格尔C.康德D.笛卡儿
11、如果以问题性质为标准划分，教育科学研究一般可分为理论方法、实证方法、实验研究方法以及（）
A.历史研究方法B.描述研究方法C.观察法D.应用研究
12、教育科学研究的本质特征在于（ ）
A.继承B.创新C.经验描述D.整理知识
13、应用归纳法来得出研究结论，这一方法可追溯到（）
A.亚里士多德B.培根C.苏格拉底D.
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