农村初中学生厌学政治课的原因和对策2.docx

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农村初中学生厌学政治课的原因和对策2

农村初中学生厌学政治课的原因和对策

【中文摘要】农村初中学生厌学是目前农村教育中普遍存在的一个现象，同时也成为困扰广大农村学校的难度颇大的问题。

厌学现象复杂多样，原因错综复杂，尤其是对思想政治课的厌学令人担忧，非常不利于青少年的健康成长。

本文以顺庆区李家初级中学九年级某班为研究个案，重点对“双差生”张＊＊、李＊＊等同学进行访谈，并运用教育学、心理学、教育管理学等相关知识，结合教育教学实践和当代学生的学习现状，从学校、家庭、个人、社会等方面对农村初中学生“厌学”的原因进行了分析，并提出相应的对策。

希望通过本课题的研究，以期达到思想政治课的智育、德育双重功能和社会效应；同时实实在在推进学校的教育科研与教育实践的改革，力争使学校各方面的发展迈向新的高度。

【关键词】农村初中学生 厌学 政治课 原因 对策

【Englishabstract】Ruraljuniormiddleschoolstudentsintheruraleducationisacommonphenomenon,andalsobecomeavastruralschooldifficultproblem.Complexcausesweariness,perplexing,especiallytothethoughtpoliticallessontiredofworrying,isnotconducivetothehealthygrowthofteenagers.TheDistrictLijuniormiddleschoolninegradesclassasthecasestudy,focusingonthe"double-pocrstudents"Zhang,Liandotherstudentswereinterviewed,anduseofpedagogy,psychology,education,managementandotherrelatedknowledge,combinedwiththeteachingpracticeandstudents'learningsituation,fromtheschool,family,personal,socialonruraljuniormiddleschoolstudents'"learning"thereasonundertookananalysis,andproposedthecorrespondingcountermeasure.Hopethatthroughthistopicresearch,inordertoachievetheideologicalandpoliticallessonsoftheintellectual,moraleducationfunctionsandsocialeffect;atthesametimeitcanreallyadvancetheschooleducationalresearchandpracticeofthereform,strivetomaketheschool'sdevelopmenttoanewheight.

【Keyword】RuraljuniormiddleschoolstudentsWearyofPoliticallessonReasonCountermeasures

【引言】

（一）课题提出的背景

根据近年来农村初中和城市初中中考政治成绩对比的差异，以及在实际教学工作中出现的学生对政治学科普遍存在的厌学情绪和学生在政治学习中不注重识记的现象，这不仅大大影响了政治教学的效率和教学效果，对学生进入高中的政治学习也会带来不良的影响。

因此，我们觉得探析农村初中学生厌学政治课的原因，及时采取与之相适应的方法，提高他们对教学大纲要求的内容学习的积极性是十分必要的。

（二）研究目标

1、通过调研，寻找出学生厌学政治课的原因

2、通过探析，探索出缓解或减轻学生厌学情绪对政治学习的消极影响的对策。

3、通过教学，将研究成果运用到实际教学工作中，检验对策的成效。

（三）研究对象

初中三年级二、三班学生。

（四）研究内容

1、农村初中学生政治课厌学情绪的研究。

通过对初中三年级二班问卷调查的收集、整理、挖掘、总结，找出学生厌学政治课的原因。

2、探析改变农村初中学生政治课厌学情绪的对策。

根据学生厌学政治课的原因，立足于实践主阵地，探索出行之有效的方法与措施，从而提高农村初中生对政治课学习得兴趣。

（五）研究方法

1、文献法：

查阅相关文献，吸收其中适用于本课题研究实际的有益成分，为课题的顺利实施提供理论支撑。

2、调查法：

通过对九年级二班学生问卷调查和九年级三班个别学生访谈，了解学生厌学政治课的原因，为课题的顺利实施提供事实依据。

3、分析研究法：

对收集的相关信息进行整理分类、分析研究，找出学生厌学政治课的原因。

4、行动研究法：

通过对学生厌学政治课原因的分析和研究，制定出切实可行的措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生对政治课兴趣、学生政治成绩及学生政治素养的真正、有效的方法和措施。

一、对厌学的重新界定

厌学:

《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦、厌烦学习”。

【1】《学生心理健康辅导完全手册》指出：

厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件并对其产生作用，便在行动中表现出来。

【2】从这个意义上说，厌学是一种对学习厌烦的心理状态。

目前研究者或学者们对厌学做出的界定，主要有四种：

１、有研究者根据自己的调查，认为学生厌学不是厌恶所有的学习，是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”。

厌学学生的标准:

“

（1）对各科学习失去兴趣不愿意继续学习，且厌恶学习必须在四科以上者。

（2）目前在校学习完全是被动地混日子，等文凭。

（3）因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的。

”【3】２、也有学者是从厌学学生具体的行为表现来界定厌学。

认为“所谓厌学，即讨厌学习，或不愿意主动学习，对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习当作一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，严重的会导致逃学或旷课，甚至辍学，这是一种消极对待学习活动的行为反应模式。

”【4】３、有研究者从厌学心理的形成过程来对厌学进行界定。

认为“厌学心理是指讨厌学习，缺乏主动性，被动或根本不愿意接受教师的授课，上课听讲不注意、走神、睡觉甚至捣乱，对学校、教师心怀不满，对练习、作业、考试等一切学习活动漠然置之，由不学沦为混学，进而成为学困生，造成恶性循环。

”【5】４、也有人认为学生的厌学表现为“一种远离学校活动的倾向，他们一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不认真听讲，经常迟到、早退、旷课、逃学，有时干脆放弃学业;对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触、对立，经常和老师、家长发生冲突，并导致关系紧张。

”【6】

综上所述，结合农村初中教育来理解厌学，我认为可以有下述标准：

１、以学生是否对学校的学习生活失去兴趣为标准；２、以学生具体的行为表现为标准；３、以对学生的健康成长所造成的消极影响的厌学效应为标准。

在此基础上，结合青少年成长特点，笔者对厌学的定义为：

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。

是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。

二、农村初中学生厌学政治课的现状调查

（一）国内有关调查情况

1、我国某城市的调查数据显示：

目前中学生厌学率达到30％，而实际情况可能比此数据还要严重。

2、中国儿童心理卫生专业委员会课题组对某两所中学的调查显示：

59.3％学生有厌学情绪。

3、华东师范大学心理健康辅导中心的数字统计显示：

受调查的80％以上的学生都有厌学情绪障碍。

4、陈静、张珊云等人在镇海的调查数据发现该区的中学生厌学现象比较普遍，其中不喜欢上学读书的占53.49％。

5、据中国青少年研究中心的调查表明，目前约有70％的孩子有不同程度的厌学心理，有30％的小学生和70％的中学生有心理疾病。

（二）顺庆区＊＊初级中学调查情况

农村初中学生对思想政治课的厌学现象普遍存在，特别是到了初三，情况尤为严重。

根据抽取该校三年级二班６１名学生进行问卷调查和三年级三班张＊＊、李＊＊等同学进行个别访谈，我发现：

初三年级学生具有厌学政治课情绪倾向的有３３名，占总抽查人数的54.1%;平常很少通过电视、报刊、网络等媒介去了解、关注政治方面的新闻的有３０名，占总抽查人数的49.2%;平常很少和同学及家人探讨国内外大事的有５７名，占总抽查人数的93.4%。

（注：

实际情况可能会更加严重，因为调查的三年级二班是该校的重点班，其余班级均为普通班。

）

三、农村初中学生厌学政治课的表现

学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。

一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：

一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。

有厌学心理的学生不仅表现在对学习的行为、态度上，而且表现在对学习认识、情感上，并在成绩的变化中再现出来。

笔者认为在政治方面，学生厌学现象主要表现如下：

首先、有厌学心理的学生，对学习存在认识偏差，他们认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系。

并且，他们一般认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看成上学习的失败者，这种消极的自我认识，是学生厌学的内在原因之一。

其次、厌学主要表现为学生以消极的态度、情感对待学习活动。

本来学习是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因却使学生讨厌学习。

在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随不愉快的体验。

如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。

有的学生谈到学习就头痛看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。

他们只是在外界压力下机械、被动、应付式学习。

但是，在其它活动中，如运动、游玩、劳动、聚会等他们却能体验到成功与快乐。

最后、厌学的学生在行为上主要表现出一种远离学习活动的倾向。

他们好象感到只有离开学习才能达到心理平衡。

经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至顶撞老师。

他们经常找各种借口请假不上课。

上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，面对老师提问是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题。

上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。

上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。

抄袭作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。

但是，必须指出：

厌学者只在学习中表现出适应不良，而在社交、生活、体育、艺术等方面一般也能较好适应。

厌学者不同于“双差”生，也与“学困生”有区别。

四、农村初中学生厌学政治课的原因

通过对该校九年级二班问卷调查得出的数据说明，农村初中学生的厌学情绪已经成为阻碍学生学业顺利完成，身心健康发展的突出问题，特别是学习较差的学生，表现尤其突出，而引起的原因也是多方面的。

通过对该校九年级三班张＊＊、李＊＊等同学个别访谈中发现，张＊＊同学有严重的厌学情绪，其原因主要是张＊＊和父母的关系不好，对张＊＊缺少关心、了解、沟通和教育，加之中学学习内容的加深，对老师的教学方法没有及时适应，引起学习下降而产生自卑心理，教师的误会和不信任，更促使他产生逆反心理，而自身的自制力和毅力较弱，进而产生了严重的厌学心理。

从与李＊＊同学的访谈中发现，李＊＊也有厌学情绪，而引起的原因是父母经常在外打牌、做生意，由于是独生子，一旦其学习不理想，就粗暴地打骂，从而形成了严重的代沟，且初中的学习内容也更深了，不是很容易就能掌握，不认真又要受到老师、家长的批评，所以产生了逆反心理，干脆就放弃、不学了。

从与陈＊同学的访谈中也发现，其父母对孩子的成绩表面很重视，考好了，进行奖励，不好时，严厉打骂，其实是对孩子的内心需要缺少了解，缺乏沟通；且父母不在家时，爷爷奶奶又过分溺爱，养成了孩子的贪玩、没有责任心、以自我为中心的性格。

还有，通过与曾＊等同学的访谈，发现他们缺少的是一种心理上的理解和教育，不知道读书是为了什么，加上知识的加深、外界的诱惑、父母的溺爱或者粗暴态度，容易产生厌学情绪。

虽然我们访谈的对象大多是学习不太好的同学，但学习好的学生同样有厌学情绪，只是他们的自制力好一些而已。

通过问卷、访谈调查，现实生活中这样的例子处处可见。

分析显现的问题，我在思考，现在的教育教学水平在不断提高，家庭条件也在不断改善，可为什么会有越来越多的学生产生厌学情绪呢?

通过调查和访谈可以得出：

学生并不是一开始就厌学，导致学生厌学也并不是简单的某个或某几个因素造成的，而是多种因素交互作用的结果。

从总体上来说，主要包括学生自身原因和客观因素两个方面。

以下是我根据调查和访谈进行的分析。

（一）农村初中学生厌学政治课的内因

１、学习习惯和方法的不适应，导致失败感

在小学阶段，由于功课少，内容浅显，学生依靠死记硬背也能取得好成绩，而升入初中后，课程急剧增多，内容不断加深，教学的节奏也相应加快，加上新课程改革后，许多知识并不能靠死记硬背就能很好地掌握，大量的学习内容需要学生学会概括、理解、分析才能将知识消化。

于是部分在小学时没有养成好的学习习惯和掌握好的学习方法的学生则会显得无法适应，穷于应付。

再加上中学竞争激烈，人才济济，有些学生在学习的过程中遭遇挫折，无法正确调整心态、寻找原因，从而成绩一落千丈，导致厌学情绪的产生。

２、角色和地位的不适应，造成失落感

有部分学生在小学时深受老师的宠爱，同学的拥护，各种头衔和荣誉汇聚一身。

进入初中后，由于环境的改变和各方面因素的影响，自我感觉不受老师器重，在班上似乎处于可有可无的地位。

角色和地位的转变使这些学生原有的自信和自尊处于变化之中，甚至产生失落感，对现在的生活学习逐渐失去兴趣。

３、没有正确的学习目的和动机，缺少理想抱负

学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学习，在学习过程中产生盲目性。

学习成绩差的学生还会受到来自家长和同学的压力、责怪和鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流。

导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。

当学生对学习缺乏足够的认识、在学习过程中没有一个明确的方向时，他们是不可能热爱学习的，所以动机缺失是导致厌学的重要原因。

【7】

通过对该校九年级二班６１名学生进行的问卷调查和对九年级三班张＊＊、李＊＊等学生进行的个别访谈，得出以下结果：

（１）、学习政治的目的分类统计

以“完全为了应付中考”为主要学习目的的２名，占3.3％；以“政治可以指导生活”为主要学习目的的２２名，占36.1％；以“二者都有”为主要学习目的的３７名，占60.7％。

（２）、学习政治的动机分类统计

“为了自己的学习目的而努力做着”的４６名，占75.4％；“自己只做了一半”的９名，占14.8％；“没有为学习目的去做”的6名，占9.8％。

比如：

三班的学生曾＊一直觉得学习就是为了家长，为了老师，所以，他的数学很好，基本上是班级第一，而英语却不及格，我问他原因，他说，数学老师对他好，经常提他问，鼓励他，表扬他，在生活上也经常照顾他，所以他一定要拿第一，没有拿到第一就对不起数学老师；而他觉得英语老师对他不怎么好，有几次他举了手，老师都没有叫他，所以他对英语就失去了兴趣。

４、自我控制能力差，学习的兴趣不浓

初中生的兴趣和好奇心最强烈，再加上其心理发育并不成熟，自我控制能力相对较差，所以很容易被许多消极的因素所影响，把对学习的兴趣转移到其他对象上。

目前来看，厌学的学生大多迷恋上网、录像、游戏。

跟这些刺激、充满神秘感的游戏、电影相比，学校生活则显得那么单调无味。

当然，有的学校也会举行各种课外活动，但日复一日，年复一年，活动缺少新鲜感，学生也会产生腻烦心理，而游戏、电影每日更新具有挑战性，舞厅歌厅身处其中有参与性，因此在社会娱乐的强大冲击下，有些意志薄弱的学生对学习不感兴趣可想而知。

学生的兴趣一旦由学习转为社会不良行为后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习，反抗学习【８】。

这些厌学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、睡觉，讲小话或搞小动作的人比较多，人在教室心在外，思维时常处于混乱状态，难以静下心来听课。

以该校九年级二班共６１名学生进行调查表明，一堂政治课后，你受过感动和鼓舞吗？

“经常如此”的只有４人，占6.6%；“偶尔如此”的４１人，占67.2%；“从来不”的１２人，占19.7%；“其他”的４人，占6.6%。

因此，课堂中这些学生懒以动手动脑，对教师的启发、引导无动于衷，我行我素；在调查的学生中，你认为同学们在课堂上的表现如何？

“积极主动”的只有５人，占8.2%；“不积极主动”的则有２７人，占44.3%；“看情况”的２９人，占47.5%；“其他”的０人，0%。

从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有“过瘾”，无法深入。

５、心理负担过重，造成厌学心理

现代初中生承受着非常沉重的心理压力【9】，无论是家长还是学校都给学生在学习上提出了过高的期望，初中生极少有属于自己的时问和空间，神经整天高度紧张。

而无休止的埋怨、挑剔、批评更使学生产生了无论怎样努力都无法使家长和老师满意的挫折感，这种消极情绪的长期积累必然造成厌学心理的产生。

6、其他内因

（１）、认识方面的原因。

由于学生知识和阅历的局限。

例如：

他们对当前社会上阴暗面的认识，往往把现象当本质，把支流当主流，把个别当整体。

把正在克服的东西当成必然存在的东西，把由封建残余和资本主义思潮引起的丑恶误认为是改革开放引起的。

政治教师很难用他们的语言帮助他们去正确认识，以至他们对政治课产生反感，形成厌学心理。

（２）情感方面的原因

由于社会某种程度转型的影响，当前农村初中学生极为普遍的滋生了防范心理、自我中心心理、逆反心理和侥幸心理等，他们在情感上往往苛求社会和他人而宽恕自己。

这种情感作用在政治教育上，会产生不相容的观念，削弱了政治教育探讨的心理寻求。

（３）生理方面的原因

由于初中学生正处在发育阶段的生理特征，使他们冲动易变，思维片面性较大，往往偏重于现象和直觉，这种生理上的成熟，妨碍了他们对政治理论的探讨和体验。

他们更容易接受那种“看得见，摸得着”的事物的影响，而不耐烦于对社会现象的概括、归纳。

这也是人文科学家成材晚于自然科学家的原因之一。

（二）农村初中学生厌学政治课的外因

1、社会因素

（1）教育事业的不均衡发展。

农村初中的教育资源由于多种原因严重不足，对很多家长和学生缺乏吸引力。

同时，由于学校自身所处的地理位置决定，我校生源全部来自农村学生，其中优质生源和家庭条件较好的生源绝大多数都进城读书，剩下的生源不言而喻，各方面的素质相对偏差大，使他们感到升学好像是城市初中学生的事情，自己只是为了完成九年义务教育，拿一张毕业证，因而对学习的前途希望很渺茫，失去信心。

同时，思想政治课实用性又不强，学生认为学无所用，因此更加没有兴趣，久而久之，就产生厌学政治课。

（2）社会大环境冲击着家长和学生的思想意识及价值观。

改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立，人们的日常经济生活和政治生活都发生了巨大的变化。

“知识”价值的体现也尚未被社会充分认可。

社会上出现的拜金主义和享乐主义对他们的思想意识产生消极的影响。

有些学生由于耳濡目染了“暴发户”家长或周围人群所谓的潇洒生活方式，对自己的学习目的产生了不正确的认识。

（3）低俗文化的传播对学校教育产生了强大冲击。

社会上的不健康思潮、不良行为和不正之风，加上西方社会的精神垃圾以及乘虚而入的丑恶现象，无时不在侵害着青少年的身心健康。

由于中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。

当低俗文化成了学生的追求时，必然会影响到他们对学习的追求和兴趣。

（4）校园周边环境差乱。

据调查：

由于学校地处场镇，在该校两公里范围内有大型网吧2个，游戏厅2个，KTV娱乐场所1个和不正规的录像厅若干。

校园附近摆设的桌球摊点和夹带黄色内容的书籍、卡通摊点比比皆是，吸引学生消费。

学生又不具备科学的分析能力和自我约束能力，很容易沉迷于这些无聊的活动中，结果往往使学生忽视了学习，这也是现在学生出现厌学心理的一个不可忽视的原因。

尤其是受社会风气的影响，据中国青少年网络协会2005年11月发布的《中国青少年网瘾数据报告》显示，未成年网民中“网瘾少年”超过200万人，比例高达13.2％；在非网瘾群体中，约13％的青少年存在网瘾倾向。

据中国社科院调查显示，接受调查的中小学生中上过网的占37.7％，没上过但想上网的占40.8％。

（5）受就业难等社会现实的影响

社会更加激烈的竞争给学生心理上造成的影响，即高压力产生的负面效应。

压力过大，孩子没有时间休息、娱乐，日复一日的重复家庭、学校两点一线的生活，因此对学习产生了倦态感，没有学习兴趣，缺乏学习的主动性和积极性。

2、家庭因素

家庭教育在孩子的一生中具有举足轻重的作用，皮亚杰指出：

“人作为主体都具有可塑性，青少年尤大，青少年时期受到的教育，特别是家庭教育等外界刺激，往往会形成相对稳定的行为模式【10】。

父母是孩子的第一任教师，父母对孩子能够在很多方面产生影响【11】。

笔者根据搜集到的资料，对厌学的学生家长进行归类，大至有以下几种：

（1）离异矛盾型

班主任都有这样的体会，厌学的学生多半都是家庭上出现了问题。

如父母离异，家庭变故，家教粗暴，单亲家庭。

父母离异，其子女情感残缺；家庭变故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感压抑。

这些孩子情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的。

因而他们常常从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这样导致厌学现象的发生。

（2）隔代管理型

由于我校地处农村，很多学生家长长年累月在外地务工。

据学校关工委、团委统计：

在校学生90%的父母都在外务工。

“空巢”和“留守”儿童比例很高。

由于家长外出务工不便管理孩子只能将其送到爷爷奶奶或者外公外婆那里管理，俗话说“隔代亲”，爷爷奶奶外公外婆对待孙子自然是疼爱有加。

虽说是自己的孙子，毕竟不是父母，管多了，孩子逆反不听，从而使这些孩子失去管束，久而久之开始厌学。

（3）有心无力型

很多家长多为了生计而奔波，着实是有心而无力了。

从入学开始，孩子就没有养成良好的学习习惯，又无人管教，只靠学校里教师管理自然是不够的，坏习惯一直到了初中，即使管起来也收效甚微了。

（4）放任不管型

厌学学生的家长有许多是极不负责任的。

工作之余，只顾自己休闲玩乐，对孩子不闻不问。

所以当学生厌学逃学，学校找到家里，而家长还在麻将桌上，对此不以为然。

青少年正是心理发育的关键时期，缺陷的家庭环境往往会迷乱学生对学习的认知，进而会导致他们厌学。

3、学校因素

（1）应试教育的负面影响

目前，正处于应试教育向素质教育转轨的过程中，在这样的背景条件下，由于应试教育的特点所决定，目前的政治课教学虽然吸收了现代教学的先进思想，“启发式”、“互动探究式”教学模式在课堂中占有一定的地位，是教学中的主流。

但在任务重、内容难和时间紧的情况下，为了完成教学任务，传统教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，这样注入式的教学方法也会在所难免。

另一方面，如果教师不注意把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必