10以内数的连减教案.docx
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10以内数的连减教案
10以内数的连减教案
篇一：
《10以内数的连加连减》教学设计
《10以内数的连加连减》教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：
通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标：
在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。
能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：
在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
教学重点：
掌握连加、连减的计算顺序。
教学难点:
理解连加、连减算式的含义。
教学过程：
一、复习引入（天天口算）
学生看着屏幕口算：
4+1=5+2=5-2=8-2=10-4=
5+3=7+1=6-2=7+3=6-6=
二、结合情境，探究新知
1、探究连加
（1）课件演示，引导学生仔细观察。
师：
看，有几只小鸡在吃米？
（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？
（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？
（演示又来了1只）
师：
你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？
引导学生用数学语言表述。
（原来…先…又…）
师：
根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？
（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）
（2）列式。
师：
要求一共有几只小鸡？
小朋友们会列式计算吗？
学情预设：
学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。
设想1：
学生列的是分步算式。
师：
听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！
设想2：
学生列的是综合算式。
板书：
①５＋２＝７７＋１＝８②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８?
?
（3）探究、理解含义。
①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
②师：
结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
师：
老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
师：
看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。
你来给这个算式来取个名字？
像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。
（板书：
连加）
师：
你会读这一道连加算式吗？
（指名学生读）
（4）交流算法。
师：
5+2+1=8，你是怎么算出来的？
（按从左往右的顺序计算。
板书：
从左往右）
2、探究连减。
（1）情境演示。
师：
不一会儿，小鸡都吃饱了。
（多媒体出示小鸡跑走图）
（2）合作探究。
师：
小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？
（学生先同桌交流，再回答。
）引导学生用数学语言表述。
（原来…先…又…）
师：
要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？
（板书：
８－２－２）结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
师：
为什么这里要用减法呢？
要-2再-1呢？
师：
你能给这个算式起个名字吗？
（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。
师：
你会读这一道连减算式吗？
（指名学生读）
学生一起完整地读出课题“连加连减”。
师：
请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
师：
请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。
（3）全班交流，小结连减得计算方法：
计算连减题时，先把前两
个数相减，再用得到的结果减去第三个数。
3．初步小结：
今天认识的两个新朋友，连加连减。
都是按怎么样的顺序进行计算的？
（板书：
从左往右）
三、联系情境，应用拓展
师：
夕阳西下，小男孩跟着妈妈依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。
现在，小男孩的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。
小朋友们，我们来接受挑战吧。
1.打开书本72页，完成做一做。
反馈：
为什么要4+3+1=8？
它表示的是什么意思？
4、3、1、9各表示的是什么意思？
（10-3-5=2同前）
2.师：
（课件出示跳绳图和小燕子图、汽车图和小猪吃西瓜图）请小朋友观察，这图中都有些什么，可以提什么数学问题？
如何解答！
3.计算连加连减。
4.填上数，使横行、竖行的三个数相加都得9。
四、全课总结，延伸课外
今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
五、板书设计
连加连减
5+2+1=8从左到右计算
8-2-2=4
篇二：
10以内数连加连减的教案1
《连加连减》学生自主学习卡
一、学习目标：
1、知道连加的含义，能够正确地进行10以内的连加计算。
2、培养学生学会观察、分析问题，从而培养学生的发散思维能力。
3、培养学生在学习探索中积极合作与交流的精神。
二、课前准备：
学生自带小棒10根、计数器，口算卡片。
三、自主学习：
（一）、
1、自学：
（出示信息窗7挂图）
1、师：
一群顽皮的小猴子跳水嬉戏，可爱的小猴子吸引了小兔子们的目光，我们也看一下好吗？
2、让学生在认真观察画面理解图意的基础上，提出问题“你看到了什么？
”群学：
根据这些信息，你能提出什么问题？
整理信息，提出问题。
根据画面上提供给我们的信息，你能提出哪些数学问题？
学生根据图意，可能会提出下列问题：
①树上还剩下多少只小猴子？
②一共有多少只兔子？
展示：
小组交流。
教师巡视指导，注意倾听学生的想法。
小组长组织好小组成员的发言顺序，并做好总结。
小组内展示自己提出的问题和算式，由组长和副组长检查。
最后组间展示。
教师选择各组部分学生板演，组长检查，集体订正。
篇三：
10以内数的连加连减教学设计
信息窗7《10以内数的连加连减》教学设计
牌立珍
【教学内容】《义务教育教科书?
数学》（青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗7.
【教学目标】
1、结合具体情境，理解连加连减的含义，能够正确地进行10以内的连加连减计算。
2、让学生经历算法多样化的过程，培养学生从不同的角度思考问题的能力，感知数学与生活的联系，在计算过程中培养学生良好的学习习惯。
3、培养学生在学习探索中积极合作与交流的精神，动手操作的能力。
【教学重点】连加连减的算法。
【教学重点】连加连减的算理。
【教具学具准备】挂图、小方块、学具盒。
【教学过程】
一、创设情境，自主探索
1、创设情境，发现信息
漂亮的花果山上，调皮的小猴子还在跳水嬉戏，今天又来了一群可爱的小兔子。
引导：
仔细看（出示挂图），把画面从上到下观察完整，你发现了哪些跟小兔子有关的数学信息？
预设：
原来有4只小白兔，先来了3只小黑兔，又来了2只小灰兔。
2、根据信息，提出问题
引导：
根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
预设：
一共有几只小兔子？
引导：
“一共有几只小兔子？
”是什么意思？
（如不能回答动态演示兔子变化过程，引导“第三幅图中的兔子是有哪几部分组成的？
”）
预设：
把小白兔、小黑兔、小灰兔合起来。
引导：
合起来用什么法来计算？
谁来试一试？
预设：
4+3+2=
追问：
4表示什么？
3表示什么？
2表示什么？
二：
算法交流，分析比较
引导：
4+3+2等于多少呢？
咱们借助学具来摆一摆。
如果一个方块表示1只小兔，小白兔用几个方块表示？
小黑兔呢？
小灰兔呢？
（给学生足够的时间来理解算理）
（1）小组合作
同位边摆边说一说你的想法。
（2）展示交流
引导：
谁上投影仪上来说说你的想法？
预设1：
边摆边说。
我是一个一个的数的
。
4+3+2=9
预设2：
我是算出来的。
先算4+3=7,7+2=9
追问：
划横线的7是哪来的呢？
预设：
4+3的得数。
引导：
谁听明白这位同学的想法了？
你能向他这样说一说先算什么？
在算什么吗？
多找几位同学说。
同位互说。
师引导齐说，师板书。
4+3+2=9
7
（3）小结
引导：
请观察今天学的算式跟前面学过的算式有什么不同？
像这样把3个或3个以上的数加在一起的运算就叫“连加”。
谁能说说连加的算式怎么计算？
三、沟通联系，促进发展
引导：
你能像说小兔子的信息那样，用一句话把跟小猴子有关的信息说给大家听吗？
预设：
原来有5只小猴子，第一次跳下来1只，第二次跳下来2只。
引导:
根据信息，提出问题？
预设：
还剩几只猴子？
引导：
“还剩几只猴子”是什么意思？
预设：
从5里面减掉跳下来的就是还剩的。
引导：
你能列个算式吗？
预设：
5—1—2=
追问：
5表示什么？
1表示什么？
-1是什么意思？
2表示什么？
-2又是什么意思呢？
引导：
5-1-2等于多少呢？
自己像刚才那样通过摆学具看一看。
（1）小组合作
同位边摆边说一说你的想法。
（2）展示交流
引导：
谁来说说你的想法？
先算什么，在算什么？
请边摆边说。
预设：
先算5-1=4；再算4-2=2
追问：
4是怎么来的？
师生共结：
5-1-2=
4
你能给类似这样的算式起个名字吗？
（3）总结
仔细观察连加连减这两道题，他们的运算顺序有什么共同点？
四、联系实际，灵活应用
1、P541P552
2、你能讲一个连加的数学故事吗？
例如：
我有3只铅笔，妈妈又给我买了2只，爸爸又给我买了4只，一共有多少只？
3、你能讲一个连减的数学故事吗？
例如：
我原来有10块糖，给了弟弟3块，又给了哥哥4块，还剩几块？
五、感悟收获
通过本节课的学习，你收获了哪些知识？
你学的高兴吗？
你还学到了什么？
篇四：
一年级10以内连加连减教案
-1-
-2-
-3-
篇五：
人教版一年级数学《10以内数的连加连减》教学设计
《10以内数的连加连减》教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：
通过实际情境建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标：
在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。
能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标：
在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。
教学过程：
一、创设情境、以旧引新。
师：
上个星期天，一位小男孩，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了。
一大早，他们就一起坐上“口算号”公共汽车出发了。
来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！
学生看着屏幕口算：
4+1=5+2=5-2=8-2=10-4=
5+3=7+1=6-2=7+3=6-6=
师：
不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，小男孩可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
二、结合情境，探究新知
1、探究连加
（1）课件演示，引导学生仔细观察。
师：
看，有几只小鸡在吃米？
（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？
（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？
（演示又来了1只）
师：
你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？
引导学生用数学语言表述。
（原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
）师：
根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？
（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）
（2）列式。
师：
要求一共有几只小鸡？
小朋友们会列式计算吗？
学情预设：
学生欣赏的角度不同，列出的算式也可能不同。
设想1：
学生列的是分步算式。
师：
听他说得多清楚呀，用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题，真了不起！
设想2：
学生列的是综合算式。
教师不要忘了舒时给予奖励。
板书：
①５＋２＝７７＋１＝８②５＋２＋１＝８或５＋１＋２＝８?
?
（3）探究、理解含义。
①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
②师：
结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
师：
老师看到小朋友们还列出了５＋２＋１＝８和５＋１＋２＝８这两个算式，老师不明白是什么意思，谁能来告诉老师？
师：
看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。
你来给这个算式来取个名字？
像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。
（板书：
连加）
师：
你会读这一道连加算式吗？
（指名学生读）
（4）交流算法。
师：
5+2+1=8，你是怎么算出来的？
（按从左往右的顺序计算。
板书：
从左往右）
2、探究连减。
（1）情境演示。
师：
不一会儿，小鸡都吃饱了。
（多媒体出示小鸡跑走图）
（2）合作探究。
师：
小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？
（学生先同桌交流，再回答。
）引导学生用数学语言表述。
（原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
）
师：
要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？
（板书：
８－２－２）结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？
师：
为什么这里要用减法呢？
要-2再-1呢？
师：
你能给这个算式起个名字吗？
（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。
师：
你会读这一道连减算式吗？
（指名学生读）
学生一起完整地读出课题“连加连减”。
师：
请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？
师：
请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。
（3）全班交流，小结连减得计算方法：
计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。
3．初步小结：
今天认识的两个新朋友，连加连减。
都是按怎么样的顺序进行计算的？
（板书：
从左往右）
三、联系情境，应用拓展
师：
夕阳西下，小男孩跟着妈妈依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。
现在，小男孩的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。
小朋友们，我们来接受挑战吧。
1.打开书本72页，完成做一做。
反馈：
为什么要4+3+1=8？
它表示的是什么意思？
4、3、1、9各表示的是什么意思？
（10-3-5=2同前）
2.师：
（课件出示跳绳图和小燕子图、汽车图和小猪吃西瓜图）请小朋友观察，这图中都有些什么，可以提什么数学问题？
如何解答！
3.计算连加连减。
4.填上数，使横行、竖行的三个数相加都得9。
四、全课总结，延伸课外
师：
愉快的一天结束了。
小男孩说：
这一天的收获可大了。
小朋友，你想不想和小男孩比一比谁的收获大呢？
让我们来说一说吧。
师：
是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！
五、板书
连加连减
原来。
。
。
先。
。
。
又。
。
。
从左到右
分部算式：
综合算式：
升级会员 