友善之力拒绝校园欺凌.docx

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友善之力拒绝校园欺凌

友善之力，拒绝“校园欺凌”

活动目标：

1、让学生明确认识“校园欺凌”事件中的各类角色，尤其认识到协助者、附和者和旁观者的不同。

2、通过角色分析和扮演，让学生体验、感受，对欺凌事件中的角色有更深的认识，引发他们对自己行为的思考。

3、通过团体活动，鼓励学生之间的正能量传递。

理念阐述：

心理健康活动课的设计是以学情为基础的，所以即使是在同一个学校的同一年级上同一节课，因为学情的不同，设计也要有所调整。

尤其是“校园欺凌”这样的敏感话题，如果对班级情况不调查、不了解，以点带面，不但容易隔靴搔痒，更有可能踩雷。

这一届学生，整体来说班级风气好，学风好，学生之间的关系总体上来说是融洽的，因为他们很多都是从幼儿园就认识的。

但是每个班都有各自的情况，有特别“弱势”的孩子；有“结冤”的对头；有出名的“熊孩子”。

这些都是“校园欺凌”会存在的温床。

学生在校园里的人际关系网络已经基本成型。

班级学生之间的相处模式也已经成型。

正因为“稳定和固有”，某些“校园欺凌”行为被“熟视无睹”。

而有一些“校园欺凌”行为的受欺凌者“习以为常”。

“校园欺凌”中的角色有一定的复杂性，有的学生常常身在其中却不自知，有的则是对自己的角色定位错误。

小学阶段，四年级是辩证思维发展的转折期，五年级和六年级为辩证思维稳步发展时期。

五年级的学生基本上能按辩证逻辑进行思维。

对辩证概念的理解基本正确，但不够深刻，基本上能正确进行辩证判断，但辩证分析不够完善，概括水平较低；辩证推理的结构不够全面和深刻。

在一起校园欺凌事件中，通常，欺凌者往往不是一个人，有人欺凌，有人助威，在欺凌他人的同时更多的是炫耀。

在这一过程中，除了欺凌者、被欺凌者之外，还有一个重要的群体就是“围观者”。

有研究发现，围观者在欺凌事件中占有重要地位，当没有围观者的时候，欺凌事件的恶劣性质会下降，欺凌时间也会缩短；围观人数越多，欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。

所谓“围观者”，我认为包含协助者、附和者和旁观者三类角色，而他们在欺凌事件中所起到的作用和性质是有本质区别的。

所以在这节课中，我的教学目标不只是让学生明确认识“校园欺凌”事件中的各类角色，尤其要认识到协助者、附和者和旁观者的不同。

本课主要通过角色定位、角色分析、角色扮演、传递正能量四个活动环节.

活动准备：

1、下载各班班歌；搜集各班集体照片；课前小调查，了解班级情况。

2、PPT课件。

3、每组一套便利贴、剧本材料纸。

适用年级：

小学五年级

活动环节：

预热暖身：

播放班歌音乐，游戏“松鼠和大树”。

游戏规则：

1、三人一组，两人扮大树，面对对方，伸出双手搭成一个圆圈;一人扮松鼠，并站在圆圈中间，没成对的学生担任机动人员。

2、教师喊“松鼠”，大树不动，扮演“松鼠”的人就必须离开原来的大树，重新选择其他的大树;机动人员就机动扮演松鼠并插到大树当中，落单的人担任机动人员。

3、教师喊“大树”，松鼠不动，扮演“大树”的人就必须离开原先的同伴重新组合成一对大树，并圈住松鼠，机动人员就应机动扮演大树，落单的人担任机动人员。

4、教师喊“地震”，扮演大树和松鼠的人全部打散并重新组合，扮演大树的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大树，机动人员就应机动扮演大树或松鼠，落单的人担任机动人员。

游戏结束，交流：

采访成为机动人员的学生，当你落单时，你心情怎么样？

在准备下一轮游戏时，你有什么想法？

【设计意图】

播放班歌，愉悦学生心情，有助增强班级凝聚力；通过游戏，激发学生热情，营造互助气氛。

活动约定:

1、尊重倾听。

我们的课上气氛很活跃，有游戏，有讨论，希望同学们能够尊重大家，别人发言的时候请你认真地倾听。

2、真诚保密。

希望同学们真诚地表达心中的想法，课堂上的所见所闻不在课后宣扬。

活动一：

角色定位

在我们进行的“校园欺凌”调查问卷中，发现有人曾经是欺凌者，有人曾经是受欺凌者，更多的人是旁观者，那么在常见的“校园欺凌”事件中，我们究竟扮演了什么角色呢？

视频剧本：

体育课后，胖胖的小A红着脸、喘着气，慢慢走进座位.

调皮的小C看着他，笑着说：

“哟，胖猪，不行了啊。

”周围有同学笑了。

小A没理他，回到座位上，咕咚咕咚喝起了水。

小C走上去，凑近小A，笑嘻嘻地说：

“看啊，这么红，不是胖猪，是烤猪，烤乳猪。

哈哈”

旁边的同学也跟着笑，还有人说：

“哈哈，烤乳猪！

”

小A的脸更红了。

小A的同桌小D看着小C,严肃地说：

“小C，你差不多好了啊，回你自己的座位去。

”

小C回嘴：

“胖猪都没意见，你在那儿叫唤什么？

”

小D:

“你，你再说，我就去告诉老师。

”

小A:

“你告啊，我就是喜欢说，烤乳猪，烤乳猪，烤乳猪。

哼”

大家看两个人要吵起来了，有人出来劝，小A骂骂咧咧地走了。

1、交流感受:

看了这个视频，你的心情怎么样？

为什么？

2、在这个事件中，你能分辩出他们各自的角色是什么吗？

先出示：

再出示：

欺凌者协助者附和者

受欺凌者

保护者

旁观者

①请说一说你的答案，为什么？

②出示“协助者、附和者”后，在这个场景里有这2个角色吗？

他们是谁？

你为什么这么认为？

3、小结：

“校园欺凌”就在我们身边，每一起发生在班级里的“校园欺凌”事件中，每一个人或多或多都参与其中，有时候，在我们不经意间，成了协助者或者附和者。

【设计意图】

选择学生中常见的校园欺凌现象“取不雅外号”作为情境，学生比较有体验和代入感。

用视频引入，出示文本，让学生在感受后，用理性地思考去分辩欺凌事件中，每个人所担任的角色，也是对自己过往的一种反思。

前后对比，让部分学生发现自己的错误定位，引发他们的思考。

理性、准确地对角色的分析定位，是一种说者有心，听者有思的途径，可以消除部分学生的“事不关己，高高挂起”的心态。

【预设和生成】

在课前调查中发现，相当一部分学生对身边的“校园欺凌”无动于衷，或是熟视无睹，更有学生在习以为常中认可了一些校园欺凌行为。

活动二：

角色分析

1、请你挑选一个角色进行心理分析：

①这个角色在事件中的表现有哪些？

②这个时候，他的心情如何？

③根据你的经验和分析，你觉得这个角色在是否会有改变，如果可以，你认为他需要什么样的改变？

④如果给这个角色标注一个关键词，你觉得是什么？

为什么？

2、小结：

“校园欺凌”关系着我们每一个学生的尊严和安全，预防和减少“校园欺凌”是我们所有人的责任和权利。

【设计意图】

在角色定位后，让学生选择一个角色进行分析，学生的选择会有一定的投射，他对角色的感受和分析，尤其是“关键词”，可以让老师更多的了解这个孩子的想法。

在这一环节，老师在选择回答问题的学生时，要“看似随意，其实有心”，当然前提是你想指名回答的学生他举手了，或者在你指名后，他没有抗拒。

备选的学生有：

内向的、自卑的、乐观的、班里人缘好的、平时可能被孤立的，尤其是一些喜欢起哄、凑热闹的。

【预设和生成】

几乎每个角色都会被选到，大多数的分析也比较粗浅。

活动三：

角色扮演

自由分组，改写故事，分角色排练。

体育课后，胖胖的小A红着脸、喘着气，慢慢走进座位，调皮的小C看着他，笑着说：

“哟，胖猪，不行了啊。

”周围有同学笑了。

……

要求：

1、有剧本，具体到角色的对话和表情。

有导演，负责协调剧情。

2、表演时，演员要认真投入。

3、表演结束时，演员要说：

“我是自己的姓名，我不是角色的名字。

”，全体结束后，方可退场。

（教师巡视，帮助学生尽快分配好角色。

）

【设计意图】

让学生对剧本进行改写，可以帮助老师更多地了解学生的真实想法。

开放式的创作中，学生会根据自己的经验和感受来写和演，同时加强他们对这一情景的体验和感受。

而经过本节课对“校园欺凌”过程中，各角色的分析，学生对“校园欺凌”的认识有了一定的加深，对每个角色的理解也会有所增加。

自由选择去扮演角色，可以增加表演者的内能。

这个场景在学生日常生活中是可见却又不够“刺激”的，学生们往往容易忽视它是“校园欺凌”，但对一些当事人来说，这却是让人难堪，带来伤害。

【预设和生成】

原来以为学生会为“被欺凌者”小C增加反抗，但是表演下来却发现，这种情况很少发生，只有极少的表演会让小C多一点点反抗，如回嘴“你别说了”之类的。

更多的时候，学生们展示出来的是“欺凌者”和“保护者”之间的斗争升级，或者是因为“老师”的介入，“欺凌者”的道歉，而且学生们都表示这样的“道歉”并不真诚。

我为学生们的真实而感动，也为他们所展示的真实而担忧，要减少和预防“校园欺凌”，真的需要多方面的教育配合。

活动四：

传递正能量

1、每个人在便签纸上写上一个正能量的词语，准备3个，可以是同样的，也可以是不同的。

经过前面的环节，如果你有对某个同学怀有歉意，可以准备一张“对不起。

”在游戏过程中，或者游戏后传给他/她。

2、班歌播放，播放班级合照。

“松鼠和大树”游戏，只是每次游戏结尾，增加学生互换“正能量”的环节。

传递正能量，双手交接，送的说“加油”，收的说“谢谢”。

3轮游戏后，大家回座。

3、交流：

你得到了哪些正能量？

你的感受是什么？

你最喜欢哪个？

为什么？

4、小结：

大树给松鼠带来安全，松鼠会寻求大树的保护。

我们都有成为弱小的时候，也有变得强大的时候，无论处于何种境地，校园都应该是给予我们阳光和安全的地方。

生活在一个集体里，我们相处的时间比家人还多，请珍惜在一起的时间，对同学多一些友善，一起努力，拒绝“校园欺凌”。

【设计意图】

在经过了理性地思考和讨论后，学生们或多或少会从中反思自己曾经的行为。

要预防和减少“校园欺凌”，是需要团结更多的学生，加强学生间的正向联系。

游戏可以放松心情，加强学生间面地面的情感激荡，传递正能量的动作要求可以增强仪式感。

【预设和生成】

学生们都比较有序地进行，整体气氛愉快。

拿到能量卡的学生都仔细地看着。

课后思考：

设计这一堂课时，我很纠结。

因为“校园欺凌”是一个无法回避，真实存在的现象。

听过不少这一主题的心理健康活动课，很多课的设计和呈现也都让人印象深刻，打动人心。

每个人的思维方式和上课风格不同，看着同行的课上得很棒，我却自觉画虎画皮难画骨，各种设计盘旋了半个月，最后还是站在本校学情的基础上，打磨我的设计。

这届五年级学生我很熟，他们的过去我很熟，可现在的他们我缺少了解。

所以，调查是必须的，而且在调查中，我加了一道主观题。

课前的调查让我发现，学生们对“校园欺凌”的认识是有的，但不清晰。

每个班都有真实存在的“校园欺凌”现象，而学生们却坦然地任其存在。

在课堂上，教师给予学生充分地尊重和聆听，学生才能在课堂上真正地遵守约定，只有这样，活动才有意义和价值。

虽然“校园欺凌”是一个比较沉重的话题，整节课内的思考分析也不少，因为有“松鼠和大树”这一游戏的前后呼应，角色扮演活动也让学生比较兴奋，所以课后，学生的心情并不压抑。

和之前的“守护青苹果”的严肃完全不同。

课堂上，学生们呈现出来的真实不场面化，也让我觉得安慰。

要预防和减少“校园欺凌”，不只是一堂层层递进的课，更是一个层层递进的教育体系。

希望在我们坚持不懈的探索和磨合中，我们的孩子们可以更健康快乐地成长。