五语下24《古诗两首》.docx

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五语下24《古诗两首》

苏教版五年级下册

24．古诗两首

一、教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。

2.借助注释理解诗句意思，想象、感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

3.理解中国部分古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。

4.在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

二、教学重点：

1.通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。

2.理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

三、教学难点：

通过文本细读，准确地还原诗歌画面，在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。

四、教学评价设计:

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读、背诵等多种方式了解学生写生字，正确、流利读书情况及对古诗内容的整体把握情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

3.借助概括大意、培养学生整体把握文本的能力。

五、教与学的准备：

学生：

搜集资料，了解诗人苏轼、杨万里，完成预习单。

教师：

多媒体课件

六、教学课时：

2课时

七、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）以西湖为话题导入：

1.俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，说到杭州，你最先想到的是——西湖（课件展示

西湖美景图）

苏轼北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士。

一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。

与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。

著《苏东坡全集》《东坡乐府》等。

3.是呀，西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹闻名中外。

古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇。

在这些文人墨客中，最与西湖有着不解之缘的当属北宋诗人苏轼。

为什么这么说呢？

你们知道吗？

他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于西湖百姓，他的诗词也赋予了西湖别样的魅力。

出示苏轼资料：

3.除了这些，同学们对苏轼还有哪些了解？

生根据资料简单介绍对苏轼的了解，引导学生注意资料的整理与概括。

这节课，我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。

板书：

北宋苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

4.谁能把题目读好？

（注意停顿提示：

六月二十七日|望湖楼|醉书）　

5.根据学生回答相机指出六月二十七日指的是农历，是一年中天气最闷热、雷雨最多的时候，这儿是指宋神宗熙宁五年，即九百多年前的1072年的六月二十七日；望湖楼，在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。

“醉书”喝醉酒写的？

被美景陶醉了写的？

）

（二）理解字词，疏通语言，初步感知诗意

1．读书要求：

请同学们自读课文，要求做到：

字字响亮，字正腔圆。

2．生自由读诗

3．检查自读情况（字音、节奏、词义等）

●注意读好字音：

翻墨、未遮山、乱入船、卷（juǎn）

●看图，图上可以看到什么？

出示图片

（相机理解“黑云”、“翻墨”、“白雨”、“跳珠”）

●联系生活常识理解“未遮山”、“乱入船”，体会雨来得急而乱

小结：

刚才通过联系旧知、观察画面等方法，理解了一些词语的意思。

今后，大家在学习古诗文时，也可以采取这样的方法去学习。

4.初步感知全诗大意

交流：

能说说这首诗的大意吗？

你感觉哪个句子不好理解？

预设：

学生对“卷地风来忽吹散”的理解有一定难度。

指导：

古人为了诗句的韵律美，常常会打乱词序，此句可改为“卷地来风忽吹散（云和雨）”来理解，意思是：

忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了。

5.分组说诗意、读诗句

（三）整体感知、想象画面，品味诗中情趣

1.人们常说，诗中有画，画中有诗。

同学们，诗读到这儿为止，你看到了几幅怎样的美丽画面？

交流：

●“雨前”：

看到乌云遮山大雨将至的的《翻墨图》。

引读：

这就是——“黑云翻墨未遮山”

●“雨中”：

看到了雨珠四溅的《跳珠图》。

引读：

这就是——“白雨跳珠乱入船”

●看到了夏日一阵疾风吹散云雨的《急风图》。

引读：

这就是——“卷地风来忽吹散”

●“雨后”：

看到了雨后西湖如天空般广阔、明净的《水天一色图》。

引读：

这就是——“望湖楼下水如天”

2.“云、雨、风、水，山、船、地、楼”这一切巧妙地组合成了一幅美丽的图画，给我们留下了深刻的印象。

让我们一起美美地诵读全诗吧！

（四）引导发现，品析词眼，提挈全篇，深化情感

1.俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”我们已经读了这么多遍，再通过自己的想象，一定理解了很多。

但古诗创作年代毕竟离我们很遥远，所以有些字词背后蕴涵着丰富的内涵，需要我们细细品味。

2.你读懂了哪些字的内涵？

还有什么问题？

品读、交流：

●细读1、2句，品味“未遮山”和“乱入船”的意境

（1）读1、2句

（2）引导从“未”字体会由云变雨过程的迅速

（3）联系生活，想象体会“乱”字体现的夏雨多而杂乱的特点

●细读3、4句

（1）读3、4句

（2）引导体会“风”的突如其来，把云雨吹散

（3）品味雨后天晴，水天一色的意境

3.过渡：

多么奇特的美景，多么生动的诗句啊！

让我们再来读一读！

（读出瞬息万变的天气下西湖奇特的美景）

●品味“醉”

（1）读题目

（2）“醉”可以组成什么词？

（陶醉、沉醉、酒醉……）

（3）这里的“醉”仅仅指醉酒吗？

（生默读，看图，揣摩）

（诗人因忽雨忽晴的西湖美景而醉，因大自然的奇特而醉）

（4）联系诗人当时的处境，此时他会有怎样的感慨？

（引导从诗人遭贬的心境到看到忽雨忽晴的变化而产生的情感转折……人生也是瞬息万变的）相机引导有关诗句、名言警句。

（五）吟诵积累，引读明意，拓展延伸

1.如此醉人的诗句，大家能不能把它吟诵于心呢？

把书合上，试一试。

（自由背，指名背）

2.师生合作齐背整首诗。

①我苏轼戎马一生，今日来到望湖楼真让我心情格外爽朗。

突然间，乌云滚滚而来——

“黑云翻墨未遮山”

②还没来得及躲避，已是——

“白雨跳珠乱入船”

③刚刚还是大雨倾盆，忽然——

“卷地风来忽吹散”

④原来，雨后的西湖如此美丽！

“望湖楼下水如天”

3.指名背

4.今天，我们跟随苏轼来到了西湖，和他一起领略了大自然的神奇秀丽。

相信在这次旅途中，我们的心灵同样也得到了陶冶，得到了净化。

5.学完着首诗，大家还想研究什么？

（预设：

研究写西湖的诗文，研究写自然景物的诗文，研究苏轼的其它古诗……教师相机推荐部分作品）

赠刘景文

苏轼

荷尽已无擎雨盖，

菊残犹有傲霜枝。

一年好景君须记，

最是橙黄橘绿时。

惠崇春江晚景

苏轼

竹外桃花三两枝，

春江水暖鸭先知。

篓蒿满地芦芽短，

正是河豚欲上时。

6.小结：

人们说“学无止境”，那就带着你要研究的问题走向更广阔的学习空间吧！

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（一）复习导入，理解诗题

　1．课件出示《小池》引出诗人杨万里

同学们，这首诗你们熟悉吗？

谁能充满感情的读一读呢？

又有谁知道这首诗的作者呢？

（杨万里）

2.出示杨万里的资料

杨万里（1127-1206），字廷秀，号诚斋。

江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）。

南宋大诗人。

绍兴二十四年（1154年）进士。

历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常平茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。

反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。

在中国文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人”。

他作诗25000多首，只有少数传下来。

3.今天，我们就来学习杨万里的另外一首诗，请同学们打开课本，齐读诗题

4．读着诗题，你知道了哪些内容呢？

5.这是一首送别诗，送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。

　6.小结：

净慈寺，是西湖边上的一座寺庙（课件出示）林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。

那天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。

说到西湖，我想问问谁知道西湖在哪座城市吗？

我们班哪些同学去过呢？

没有去过的呢也没有关系，我们通过图片一起去领略一下西湖美丽风光。

（课件出示）

7.春天，你看巫山上的花开了，这个时候可以看“苏堤春晓”了，可以去“柳浪闻莺”了；夏天，朋友会跟你讲荷花开了，你会想起曲院风荷，一起去花港观鱼吧；秋天可以划船泛舟领略平湖秋月，可以去赏桂花了；到冬天，还有断桥残雪，你会在那有一段留恋。

（二）初读古诗，整体感知：

　1.领略完西湖的美景，我们来读一读杨万里的这首诗吧，感受一下他笔下的美丽西湖。

　2．请同学们自由朗读这首诗，自己画一画古诗的节奏，注意读准生字（生自由读））

　3．谁来读，读出节奏韵律？

其他同学注意听，听他的节奏是如何划分的。

（指名两生，师生正音）

　4．同学们读的都不错，每个同学对诗的理解不一样，划分的节奏也会不一样。

老师的节奏是这样划分的，大家一起来读一读，好吗？

齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

（三）自学古诗，理解大意：

1．诗我们会读了，那这首诗的意思呢？

再朗读一下，可以借助注释，也可以想象画面，思考一下几个问题（夏天，六月，西湖）

读完这首诗你的感受又是怎样的？

是从哪些地方，那些字，哪些词感受到的?

（板书）

（1）重点理解：

无穷碧

理解一：

照应接天，指范围广。

理解二：

指绿的程度。

很绿很绿，绿得难以形容。

理解三：

也许是指有很多很多种不同层次的绿：

深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……

是啊，湖中啊，满是绿色。

深的、浅的、明的、暗的……这绿啊从净慈寺外的西湖开始蔓延了，它蔓延到了苏堤，苏堤春晓对不对？

还会蔓延到哪儿呢？

同学们说一说，刚才领略的西湖美景还记得吗？

还会蔓延到曲院风荷，白堤，平湖秋月，柳浪闻莺……假如我们这个教室就是西湖，我们来放眼望一望，这绿已经是布满了湖面了，而且还在不断的蔓延着，一直蔓延到天的尽头。

这就是，是诗中的哪一句啊？

谁能把我们刚才想象到的美景读出来？

指名读。

（2）重点理解：

别样红

刚才也有同学说到了从“映日荷花别样红”也读到了美，那么请同学来说一说哪个词让你感觉到了特别的美。

（指名回答）别样红是什么意思呢？

（课件出示）

理解一：

特别的红，不一般的红。

理解二：

红的有层次，有变化。

是啊，这就是美丽的荷花，别样红的？

（荷花）谁能告诉老师荷花为什么别样红啊，红的那么特别，红的那么非同一般呢？

（映日）我们来看一下图片，映照着朝阳的荷花。

（课件出示）

你们觉得特别特别的美，是吗？

那么这是映日的荷花，阳光照耀下的荷花，大家想不想知道映月的荷花是什么样的？

老师来给同学们读一段描写月光下的荷花的文字。

（课件出示）

　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

这是著名的散文家朱自清的《荷塘月色》那你觉得我们诗歌中的映日荷花和这映月荷花感觉一样吗？

映月荷花朦胧清雅映日荷花艳丽热烈奔放

同样的荷花给我们带来了不同的感受，不同的美。

那你能不能通过朗读这样的美带给大家？

指名读这两句。

男生读描写荷叶的诗句，女生读描写荷花的诗句　　　

（3）修辞手法

大家都知道古诗中经常会使用各种修辞手法，那你知道在这首诗中都使用了哪些修辞手法吗？

①倒装

毕竟：

终归，到底到底是西湖的六月啊

②夸张

四时：

春夏秋冬四季。

在这里指六月以外的其他时节。

山水风光与其它季节真是不一样。

③对偶

接天——映日莲叶——荷花无穷碧——别样红

那同学们自己把这些词一对一对的读读看，看看又有什么不一样的感受好吗？

全班齐读古诗

（四）感悟诗情，深度理解:

1．同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？

（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这是怎么一回事呢？

总结：

说得真好，有道是：

“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：

借景抒情（板书），请问哪两句写景，哪两句抒情呢？

（课件出示）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（抒情）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（写景）

2．老师还有一个疑问，看看同学们帮老师解开这个疑惑。

写诗跟我们平时写作文差不多，既然是借景抒情，那么肯定是先写景再抒情呀，为什么这首诗开篇就抒情了呢？

诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。

3．在古代诗文一般是没有标点符号的，看一看，如果让你在括号里加上合适的标点，你会加上什么标点符号呢？

举手回答。

真好

好，最后我们来欣赏一下杨万里的另外两首描写六月西湖以及荷花的诗吧。

晓出净慈寺送林子方

宋杨万里

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

小池

宋杨万里

泉眼无声惜细流，

树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

【

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练:

（五）总结全诗

同学们，你们看，这就是杨万里笔下的六月西湖，你们用自己的感情去演绎了这番美景，你们还创造性的给这首诗加上了标点，真不了不起。

当我们带着自己的心去读去想去理解去感受，那么诗就会融贯古今来到我们的生命里。

当我们自己的生命真的成为了一首诗，我们也就真的成了一个富于诗意的人。

（六）作业布置

1.课后读一读朱自清的散文《荷塘月色》，感受不一样的荷花之美

2.同是六月的西湖《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》又有什么不一样呢？

板书设计：

　六月二十七日望湖楼醉书　　　　　晓出净慈寺送林子方

云雨风水　　　　　　莲叶---无穷碧　　

醉借景抒情

　　　　　　　　　　　　　　　　　荷花-----别样红

山船地楼

教学反思：

成功之处：

学完两首诗之后，我引导学生进入比较品读的版块，重在引导学生感悟两诗写景的异同点？

通过比较阅读学生明白都是写夏天景色的诗，编者把它们安排在一起是有用意的。

虽然作者选取的时间相同，但是给人的感受却是不同的，学生边读边比较就会发现，原来是所写的景物不同，前者是楼上所见的雨景，后者是在寺下所见的晴天湖景。

从中学生不禁为诗人敏锐的观察感受能力所感染，更佩服诗人那高超的遣词造句能力。

总之，通过指导朗读，对比读逐步突出了诗意、诗境、诗情，激发了学生的探究情趣，使学生受到了美和情感的熏陶。

不足之处：

教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

在细节上的指导还有很多欠缺，只有在备课时深入解读文本，通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂。

学生不能很好的运用准确的语言去揣摩诗人的情感，走进作者的心灵深处，体会作者的词作所要表达的情感。

因此，小学生赏析诗词的方法上还要继续探索。

教学建议：

古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。

一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。

所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。

根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。

本节课教学的时候，我将“知诗人”这个环节放在课始。

在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。

古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意”的环节。

我适当地对教材作了一些灵活的处理。

在吃透教材的基础上，我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。

引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。

学生很快地抓住“云”、“雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。

　　附《古诗两首》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会查

搜集苏轼和杨万里的相关资料

三、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。