学前儿童艺术教育美术作业答案1.docx

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学前儿童艺术教育美术作业答案1

学前儿童艺术教育〔美术〕作业答案

第一次作业一、填空题：

1、空间.〔第3页〕

2线条、形体、结构和色彩.〔第3页〕

3、福禄倍尔、蒙台梭利、杜威福禄倍尔〔第28页〕4、创造

二、选择题：

1、C、D或F.〔第3页〕2、C、D、F?

〔12页〕

3、A:

〔34页〕4、C

三、简做题：

1、〔第8页〕答：

〔1〕通过美术教育,追求一般幼儿教育的价值.顺应儿童的自然开展,保证儿童身心的健康成长,培养儿童的道德感,审美情趣,认知水平,意志品质以及创造性.〔教育取向为主〕

〔2〕美术取向为主的学前儿童美术教育是旨在延续

和开展人类,改变生活和生存环境,开展和延续美术文化.

2、美国及日本当代儿童美

术教育有何倾向〔第36页和38页〕

答：

美国的倾向：

把艺术的重要性提到了空前的美术文化而实施的教育的最初环节.幼儿阶段是实施这种价值的最初阶段.

2、〔15-16页〕

答：

〔1〕运用多媒体教学功能.常用的有图片,实物和师生具体操作的物质材料,如美术作品,实物教具,步骤图和示意图,演示和辅导等,还有电脑限制的多媒体设备,实物投影仪,幻灯和摄像等.

〔2〕合理使用社会美术教育资源.各级举办的美术训练班,技能大赛等,以及美术馆,博物馆,电视,电影,期刊,环保等都可以作为资源积极使用.

3、（7页）答；一种倾向是重“艺〞的美术教育.主要浮泛于上层社会和文化人中,作为一种提升道德,陶冶性情的精神文化活动而存在,根本的学习内容是绘画和书法,主要的教学方式是师徒授受式.

?

?

?

另一种倾向是重“技〞的美术教育.主要沉落于社会中属于“匠〞的一类人身上,此类教育以实用性为特征,包括画,塑,剪,亥I」,雕,磨,贴等,技艺特色浓郁.

四、论述题：

1、（16-22页,5点）答：

（1）为学前儿童提升自我表达和交流的工具.顺应儿童,促进开展,注重过程,激发影响.在学习中让儿童自由流露,充分表达,得到熏陶.?

（2）开展学前儿童的创造力和想象力.引导儿童以自己的眼光去感受,形成表象,加工改造,融入想象,大胆创造.

?

（3）培养学前儿童的艺术审美水平.引导儿童用手,眼,脑去想象,加工,理解审美意象,用语言去表达自己的审美感受,用美术工具和材料去表达,树立审美观点,丰富审美感情,开展对美的感受和理解水平.

（4）促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长.美术教育具有开展智能,培养创造意识和形象思维的水平.美术教育能促使人全面,和谐的开展.

?

（5）作为一种有效的文化活动.学前儿童美术教育也是一种社会文化现象,包含整个社会文化环境间接的影响作用.要通过学前儿童美术教育和学前儿童美术作品去影响社会文化气氛的高度,认为艺术的益处,一在个人,二在社会,艺术教育能够培养完整的人,创造是儿童美术教育的核心.

1994年定稿并出版的?

艺术教育国家标准?

中详细地阐

述了这个观点.

?

?

日本的倾向：

认为幼儿美术教育不是专业美术教育活动,赋予幼儿自我表现以很高的价值,孩子的成长是一个不断适应社会的过程,具体表现在外在和内化来年两个不同的领域,应把培养儿童的个性和创造力放在首位,注重选择是适应学前儿童心智横长的教学内容和方法,涉及的内容相当广泛.在造型表现上推行了一种根本的指导方法,分为形象思维,技巧运作和传达内心活动三个环节.

第二次作业一、填空题：

1、涂鸦期、象征期、定型期、写实期.

2、?

通过艺术的教育?

.

3、涂鸦线、单一线、圆形线、命名线四种水平.

4、涂抹、装饰、再现和表现

二、选择题：

1、B?

2.A?

3.A

三、简做题：

〔每题10分,共30分〕

1、答：

儿童知觉中占优势的倾向是简化,即那种把外物形态改造为完全简洁的

〔或好的〕的倾向.儿童画大多是二维的是较规那么的圆形和椭圆形,以简洁为准.

2、答：

陈鹤琴认为,“小孩子喜欢画图,并不是内心有一种天赋

的冲动,而是受了外接事物的刺激,在他脑子留下一个深刻印象,于是他借画图表达出来.〞陈鹤琴列举了许多事例来说明他的观点,例如小孩有时在户外看见一个只羊在草地上吃草或是一个个人牵着一头牛,回来后,他会把看到的画出来.图画是小孩子表达思想的一种方式,由于他的词汇量很少,不能用语言来表达他所看见的、所听见的以及他自己所想的.小孩子受了外界事物刺激,一定要反响,

于是就用图画拉表达来表达他的思想和情感,这是小孩子喜欢画图的主要原因.

3、答：

阿恩海姆从他的“知觉分化〞理论出发,解释儿童画蝌蚪人的理由,认为有其合理之处.根据他的理论,早期儿童由于知觉尚未分化,其绘画央视十分简化.随着儿童的成长,其知觉水平不断分化,绘画样式也越趋复杂.在早期,儿童用圆表现的不只是人的头部,而往往是整个人体,在儿童知觉中,人体的各局部尚未分化.随着儿童的成长,儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄,越来越明确,越来越具特定的还以.3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一i些部位和器官,会在别人所画的人物中找出这些部位和器官.儿童会用圆形和最简单的图形表现人的各个部位,类似“蝌蚪〞的形状.

四、论述题：

答：

加登纳的多元智能理论包含八种：

即语言智能,逻辑--数学智能,音乐智能,身体运动智能,空间智能,人际智能,自我熟悉智能和博物学家智能.

学前儿童美术教育有其形象性,情感性和审美性,而语言智能,音乐智能和空间智能与艺术活动有直接的联系.智能的定义和评估必须情景化,也离不开文化背景,也有差异.在学前儿童美术教育中,应该借鉴多元智能理论,确立促进学生素质全面开展的质量观,注重个性和法杖的评价观,智能培养比知识更重要的水平观,尊重学生智能结构而因材施教的教学观,在学前儿童美术教育教学中实践多元智能理论,深入推进素质教育.

2、答：

儿童对色彩的选择

是循序渐进的.3个月的婴儿能分辨红,黄,蓝,绿等4种根本色；3岁一4岁的幼儿分辨红,橙,黄,绿,天蓝,紫等6种颜色的百分率为97%4岁后到达100%在颜色的细微区别水平在4岁后逐渐开展.4岁前,幼儿可分辨根本色；4岁后,幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向.

儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段.

第一：

涂抹阶段.4岁前,儿童摆弄画笔,用颜色涂涂抹抹,幼儿在探索和熟悉色彩.初期一般单色,什么颜色都行；渐渐的,幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感,开始跟更多地选用他们喜欢的色彩,而拒绝选用不喜欢的色彩,画中出现的大都是是他们喜欢的色彩.

第二：

装饰阶段.经过第一阶段后,幼儿对颜色的熟悉到达一

定程度,于是,他们对色彩

产生极大热情,喜欢的色彩随之增

加.在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙,粉,天蓝,草绿色等

不喜欢的色彩也多起来,扩大到深蓝,棕,灰,土黄等色.他

们画中的色彩也多起来了,

幼儿把自己熟悉和掌握的

色彩到处

运用,画面五彩缤纷,有了

明显的装饰性.幼儿对色彩的美感

取决于各种色彩的知觉特

征与个人性格特征之间的

关联.他们

喜欢比较温暖明快的红,

橙,黄和绿,而不喜欢黑,

灰,棕

等色,这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致.此时,也有的幼

儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来.

第三：

再现和表现阶段.大约在幼儿末期,一些幼儿有

再现

物体固有色的想法.例如：

画熊猫有黑和白色,画小鸡用黄色,他们意识到,不这样用色,不这样赋色,就画不像

了.同时,并不影响表现的真实性的情况下,幼儿还是尽其

所愿地给形象赋色.

3、儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的举例说明.

答：

幼儿在变现物体的深度上有一个渐进开展的过程,可以分为几个阶段.

第一,统为一形.最初,幼儿画出的形象不但方向感差,而且没有深度感.幼儿观察事物后,再用与视觉感念等同的形状或线条将其再现.例如,用一个圆形代表人的头部,缺乏各个面的深度.

第二,正侧面同在.渐渐的,幼儿意识到了物体的各个面,希望画得更完整.于

是,他们把物体的正面,侧面,甚至是反面都并列在画面上.这种方式虽然表现出物体的各个面,但形象的立体感含混不清.

第三,单一面.为了预防正侧面同在造成表现上的模

糊性,最求明确性,幼儿开始放弃力求完整表现的企图,

舍弃其他的面,只表现一个角度看物体时所见的单一面.例如,他们画的人物有各个形状的面,但是缺乏立体感.

第四,多面变形.这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的.

第三次作业

一、填空题：

1.目的要求〔86页〕；2.欣赏绘画手工〔99页〕；3.分步练习整体练习

〔163页〕；

4.知觉体验反思表达〔123页〕；5.美术作品

学生〔116页〕；6.原理步骤〔163页〕

二、选择题：

1.A〔182页〕；2.C〔125页〕；3.A,C〔126页〕；4.A,B〔173页〕三选择题：

1〔86页〕〔1〕引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美,培养他们对美的敏感性；〔2〕引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受,培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达水平,促进其人格的完善.〔3〕引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型,色彩,构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化,培养其审美表现和创造水平.

2.〔113页〕〔1〕审美性原那么.在教学中,应以学前儿童审美心理结构的建构为主,应有潜在的审美价值,应注意审美环境的创设,审美特征的感知,理解和创造,审美情感的陶冶等.〔2〕创造性原那么.在教学中,应发挥学前儿童的创造性,以其创造意识,创造力和创造个性为主要目标.〔3〕实践性原那么.在教学中,教师要引导学前儿童积极参与美术实践,在实践中开展和培养他们的美术水平和兴趣.

3.〔126页〕幼儿命题画要有三个条件.一是要有直接的或间接的生活经历；二是图画形象根本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯.

4.〔127页〕一是手的动作,手眼协调水平,手的限制能力；二是对工具和材料的理解和运用；三是对外界信息的掌握及对色彩,形状和空间的熟悉与使用.

四.论述题

1.〔125页〕做题要点一一作用：

帮助低年龄段的幼儿了解和掌握归纳形体的能力,提升幼儿的图形表达能力,在临摹中熟练掌握一些根本的技能,使幼儿更快地获得成就感.内容：

应是幼儿生活中的美好事物,幼儿所熟悉和感兴趣的,有一定的代表性,并能联想开去.方法：

利用教材,屡次观察,反复描绘,循序渐进.

2.〔178页〕做题要点一一

〔1〕描述阶段.对作品的第一形象是单纯的视觉快乐,具有鲜活的生命力,要做好准备工作,注意联系幼儿的生活经验,针对作品,教师要注意恰当描述,对主题,形象,材料等方面作出较为详尽的描述,让幼儿充分表达,说出自己的感受.

〔2〕形式分析阶段.引导幼儿分析视觉对象之间的关系.如造型,色彩,构图等形式语言,以及对称,均衡,节奏,韵律,变化,统一等构成原理的运用.〔3〕引导幼儿探讨一件美术作所蕴涵的内在意义,帮助幼儿把握具象的艺术形式再

现的东西,或抽象艺术形式所表达的情感,情调,意义或意味.〔4〕评价阶段.评价美术作品不是重点,引导幼儿能够对优秀的美术作品说出自己的喜欢之处,或是吸收作品的某些方面,进行自己的创作、

五.实践题.