幼儿园教科研中班小推车游戏中幼儿谈话经验的解析与思考.docx
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幼儿园教科研中班小推车游戏中幼儿谈话经验的解析与思考
“爱莎公主”们的那些话
——中班小推车游戏中幼儿谈话经验的解析与思考
【摘要】语言交往是人与人之间沟通交流的主要方式。
中班幼儿交往需求增加，口头语言迅速发展。
为更好的促进幼儿语言表达的发展，教师应抓住幼儿园一日生活中的各种契机。
根据中班幼儿口头语言的特点，采用了多种策略支持幼儿口头语言发展。
本文通过户外小推车游戏是我园的一大特色游戏。
我园利用充裕的自然条件，开发了树林木屋、石头玩家等11个区域。
我们班女孩子对于“艾莎公主”、“巴啦啦小魔仙”等公主游戏情有独钟。
小推车游戏就像供给孩子们的一大交流区域，为幼儿提供更多的交往机会。
不仅可以促进幼儿同伴交往的能力，也能为幼儿提供丰富的语言交流和发展的机会。
【关键词】中班;小推车游戏;谈话经验;思考
一、背景分析
户外小推车游戏是我园的一大特色游戏。
我园利用充裕的自然条件，开发了树林木屋、石头玩家等11个区域。
我们班女孩子对于“艾莎公主”、“巴啦啦小魔仙”等公主游戏情有独钟。
小推车游戏就像供给孩子们的一大交流区域，为幼儿提供更多的交往机会。
不仅可以促进幼儿同伴交往的能力，也能为幼儿提供丰富的语言交流和发展的机会。
语言是交流和思维的工具。
幼儿期语言的发展极为重要，特别是幼儿口语表达能了。
幼儿语言的发展与其他各大领域相互联系着，对幼儿人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力有着重要的关联。
4-5岁幼儿社会性交往水平开始以自我为中心向以社会为中心转移，口语表达的经验逐渐积累，交流的需求逐渐增强。
平行游戏转向联合游戏，开始喜欢找同伴一起交流交往。
指南中指出：
幼儿的语言能力是交流和运用的过程中发展起来的。
应为幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。
应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字对的兴趣。
因此，我们通过观察，需要考虑该如何更有效的促进幼儿口语表达。
在研修过程中逐渐理清如何更有效的促进中班幼儿在自主性游戏中语言核心经验的学习与发展。
二、游戏观察与解读
“艾莎公主”游戏无固定场所，任何地方都能开展游戏。
本游戏增加幼儿与幼儿之间的交往机会，可促进同伴之间交往能力，从而创造多种形式的口语交流。
在幼儿进行“艾莎公主”游戏的观察和讨论中我们发现幼儿在游戏中存在不少谈话学习的机会。
教师如果及时引导，那幼儿就可以在游戏的同时发展语言能力。
（一）1个有趣的话题引发的谈话
案例1：
艾莎公主舞会前的准备
涵涵：
“今天化个什么妆好呢。
”
汀宝：
“要不化个艾莎公主的妆吧。
”
涵涵：
“可是我没有睫毛膏，而且我也不怎么会涂。
”
汀宝：
“我有，你就这样慢慢涂就好了。
”
涵涵：
“那我们等下去做个头发吧！
”
汀宝：
“好的，我先去看看衣服。
”
涵涵：
“我们穿红色的那条裙子吧！
就是那个有蓬蓬裙的那条。
”
汀宝：
“我要穿粉色的那条连衣裙。
”
涵涵：
“那我们快点去化妆吧!
”
这个案例是小推车游戏下的艾莎公主游戏。
幼儿利用一块普通布料或者纱披在身上将自己装扮成一位公主。
在披上公主衣服以后，她们就开始进入角色。
然后开始寻找游戏伙伴，商量去哪里游戏，进行角色的分配。
这给了幼儿充分的交谈机会，谈话的主题略明确。
装扮过程中的谈话还有很多，例如：
我们的裙子怎么穿、哪个头纱配那套服装、哪个花环给哪位公主等。
本游戏中围绕游戏内容和游戏情节产生的谈话给幼儿锻炼谈话能力、提高谈话水平创设了空间和机会。
分析与解读：
本次游戏中，幼儿围绕着舞会的话题一边游戏，一边讨论。
谈话的主题内容集中，伴随着游戏进行。
在谈话中涵涵和汀宝你一句、我一句，说到了打扮的各项内容：
化妆、穿什么衣服等等，保持了对同一主题情节的持久互动。
并随之产生对化妆物品的选择使用，出现以物代物的游戏假象。
他们在游戏中相互应答，出现比较稳定和完整的谈话过程。
表1：
案例1中幼儿谈话汇总
幼儿
谈话发起
谈话应答
谈话深入
谈话结束
涵涵
发起化妆话题
4次
3次（睫毛膏、烫头发、涂口红）
1次（“我涂好了”）
汀宝
发起衣服的话题
5次
3次（穿粉色裙子、搭配衣服、又穿粉色裙子）
2次（“穿好了，该你了”“我这样穿，像不像艾莎公主”）
从表中可以看出两人的谈话围绕着聚焦的游戏主题进行，通过多方交互交流，让话题不断深入，从而也带动游戏内容的不断丰富。
在谈话中她们轮流讲话、适时插话、及时应答，提出自己的想法，回应他人的观点，提出了自己的建议，并进行了回应。
案例2：
艾莎公主舞会前的准备
在公主们的城堡里，她们正在为艾莎公主舞会做着准备……欢欢公主首先对其他公主发出邀请：
“今晚是艾莎公主的舞会，邀请你们来参加舞会哦。
”过了一会儿，乐乐公主回来了，她说：
“是呀是呀，你们要来哦，我们准备了好多东西呢！
”
招呼了一会客人，欢欢开始拿起吹风机吹起头发来:
“妹妹，你看我这个发型怎么样？
”乐乐在一旁喷香水:
“好看，姐姐，我这个香水香不香呀！
”乐乐：
“姐姐，我买了很多很多的吃的，有艾莎蛋糕、艾莎奶茶、pizza……应该够吃了吧！
”
分析与解读：
一个小木屋里，公主们聊天、吃食物、化妆等大概持续了20分钟。
整个游戏中，她们一直在交谈，交谈的话题也不一样。
有的谈话紧紧围绕游戏主题来展开，有的谈话是在游戏主题之外的。
在游戏中，他们必用符合自己角色的语言，亲身体验
如何与周围人交往、合作等等，这一切经验都是今后真正社会生活中所必需的。
表2：
案例2中幼儿谈话汇总
幼儿
谈话发起
谈话应答
谈话深入
谈话结束
欢欢
发起邀请话题
2次
1次（邀请同伴参加舞会）
1次（“你们一定要来哦”）
乐乐
发起准备食材的话题
4次
3次（买奶茶好还是饮料、买蛋糕、砍价）
1次（“姐姐，这些东西应该够吃了吧”）
案例3:
艾莎公主打怪兽
欢欢：
“不好了，怪兽来了，我们要去打怪兽。
”
乐乐：
“啊，我去拿我的魔仙琴，姐姐，你等我。
”
欢欢：
“投降吧，大恐龙，我要消灭你！
我的武器很厉害哦。
”
乐乐：
“bibibi，咔哆啦发射。
”
怪兽：
“就你？
biu……”
乐乐：
姐姐，不好了，怎么办？
”
欢欢：
“我们两个合并能量，准备好。
”
欢欢乐乐：
“巴啦啦能量，呼咔啦，biu。
”
分析与解读：
因为幼儿园有着充裕的自然环境，公主们可以更逼真的与怪兽展开交战。
整个游戏中，她们一边交谈，一边挥舞着手里的武器。
游戏中，他们根据平时看动画片累积的角色的语言交流着。
表3：
案例3中幼儿谈话汇总
幼儿
谈话发起
谈话应答
谈话深入
谈话结束
欢欢
发起打怪兽话题
5次
4次（打怪兽、消灭怪兽、合并能量、打怪兽
1次（“耶，消灭”）
乐乐
发起打怪兽食材的话题
4次
3次（怎么打、拿魔仙琴、合并能量）
1次（“耶，胜利”）
（二）学会认真倾听
案例4：
看医生
在谈话中，幼儿体现了倾听和表达两个方面的能力，因此幼儿要学习倾听成人和同伴的谈话，并学会适时、适当地进行回应，学习如何告知他人自己的想法，并表达自己的经验和意见，并在不同的情景中调整自己的谈话行为。
游戏中，乐乐公主觉得身体不舒服，就让欢欢公主陪她去看医生。
医生问：
“今天都吃了什么？
”乐乐公主：
“吃了一个冰激凌。
”
医生：
“糟了，估计是肠胃炎。
不能吃辣的，不能吃冰的，不能……”
在案例中，幼儿能够认真倾听医生说话。
在医生进行连续提问时，也能清楚地表达。
并且可以以病人的角色，一边捂着肚子一边自然地与医生交谈。
经过几次游戏后，幼儿开始逐渐累积一定的经验。
不仅幼儿的游戏水平有所提高，而且幼儿的谈话能力越来越强。
表4游戏中幼儿能否认真倾听图示表
倾听是沟通的基础，良好的倾听习惯和能力是学前儿童谈话能力中的首要核心经验。
《指南》将“认真听并能听懂常用语言”列为幼儿重点要发展的是主动倾听的经验。
案例5：
撞车了
乐乐公主推着自己的小推车出门买食材，结果自己的车和别人撞到一起了。
双方僵持不下，就叫来了欢欢公主。
乐乐公主开始向欢欢公主描述：
“刚才我从小木屋过来，我推挺慢的，但是前面转弯的地方我没有看到，小宝他就撞上来了。
”欢欢公主立马问小宝怎么回事，小宝说：
“我往那边开，不知道她在干嘛，就撞上来了。
”欢欢公主认真听完以后开始帮助她们解决问题。
在案例中，欢欢公主全程都很认真倾听两位伙伴的讲述自己的经过。
眼睛始终注视着谈话对象，并能够自主地集中注意力倾听他人的讲话。
时不时的还用点头、微笑等方式回应。
这些都是谈话中期的特点。
三、指导策略
（一）显性指导一一“师者角色式”
教师以教育者的身份对语言游戏进行指导可以直接、快速地向幼儿传游或的基本规则和教育意图，引导幼儿正确、快速的理解语言信息、融入游戏活动，同时可以对全体幼儿进行游戏指导。
在语言游戏中，教师是纳儿游戏的组织者引导者和帮助者，其显性指导具体表现为：
1．基于游戏组织策略，讲清语言游戏的规则和玩法，以指导幼儿的游戏行为；2基于游戏的引导策咯，引导儿利用多种感官、多种途径来理解和表达语言信息，以指导幼儿实现游的主体性。
（二）隐性指导——伙伴角色式“和“生者角色式”指导
隐性指导充分关照幼儿的游戏性体验，它不是向幼儿明确传递教育意图，也不是成人的理解直接传遊给幼儿，更不是成人的答直接教给幼儿。
语言游戏的隐性指导包括平行关系的“伙伴角色式”。
在语言游戏中，教师可及时捕捉到幼儿语言发展的价值点，进行适时、适当地引导。
对于能力较弱、内向的幼儿，教师的虚心请教可以激励幼儿进行积极的语言表达，引导幼儿逐渐融入游戏群体。
总之，因材施教，尊重幼儿个体差异性。
（三）创设积极的语言交往环境
幼儿谈话经验的发展要在谈话过程中得到锻炼和发展，《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出：
要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
四、反思
本案例几次片段的观察，捕捉了幼儿户外自主性游戏的“艾莎城堡”镜头，通过多次游戏中的观察，围绕幼儿游戏与谈话经验的分析解读，思考幼儿游戏与口头语言的互生互长以及教师在自主性游戏中助推幼儿语言核心经验发展的适宜策略。
（一）玩中学：
游戏中谈话，谈话中游戏
本案例中，幼儿基于生活经验和游戏经验，生发了多种自主游戏和谈话主
题。
谈话话题植根于游戏主题、谈话过程伴随于游戏内容，谈话深入基于游戏情节的转换。
幼儿始终围绕着“艾莎公主的一天”展开各种各样的谈话，并生发出了十余个谈话小主题，它们相互关联，相互作用。
其中多种交互式的游戏交流中，幼儿谈话策略表现生动。
（二）抓住契机，共同游戏
教师应充分给予幼儿自主讨论的机会。
谈话主要是幼儿在谈，所以谈话中教师一定要尽可能营造“让幼儿谈、与幼儿谈”的氛围。
鼓励幼儿在角色扮演时想说、敢说、愿意说。
每次产生语言学习机会都是不同的，这就需要教师及时捕捉、记录。
从语言发展的视角看游戏，在游戏中看到语言发展的生长点。
一是，材料是否能推进游戏的发展以及是否有助于话题的产生。
二是，教师站在哪里？
教师是幼儿游戏的支持者、引导者，也是幼儿游戏时的合作者。
当教师以角色身份进入游戏，并和孩子在游戏中对话。
间接的将游戏与语言发展结合，不把幼儿的游戏当成语言核心经验学习的“教授场”。
（三）循序渐进——经验积累促交流
幼儿的语言学习是一个循序渐进的过程，不可能通过一次游戏、一次活动就可以获得相关经验的。
在关注幼儿游戏的同时，教师也应观察幼儿语言发展经验点，尊重幼儿发展的个体差异。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿的个体差异，不能急于求成。
重视幼儿累积经验的过程。
在“艾莎公主”游戏过程中，还有很多交流、交往的机会。
教师要及时关注幼儿的需要，及时为幼儿提供帮助，促进幼儿语言核心经验的发展。
【参考文献】
[1]李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：
人民教育出版社，2012.
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南京师范大学出版社，2014.
主动记录，快乐学习
——幼儿园喝水记录墙创设和优化的实践
冯云波区二等奖
【内容摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿要具有良好的生活与卫生习惯，在饮水方面不同年龄阶段的幼儿有不同要求。
为了培养幼儿良好的喝水习惯，喝水记录墙应此而生。
然而在对全园喝水记录墙开展调查后发现问题层出不穷，本文根据不同年龄幼儿的发展特点和兴趣，对三个年级的记录墙展开了一系列的创设和优化。
【关键词】喝水记录墙思考设计
一、喝水记录墙的创设缘由
幼儿的喝水问题，看起来是一个微不足道的小事情，但是让孩子们从“要我喝水”到“我要喝水”这一过程的转变，任务重，意义远。
《指南》中建议：
“让幼儿保持有规律的生活，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
”其中就要求“4-5岁的幼儿能常喝白开水，不贪喝饮料。
”“5-6岁幼儿能主动饮用白开水，不贪喝饮料。
”
喝水记录墙的出现，在很大程度上能激励、鼓励幼儿自主、主动喝水。
比起以往教师耳提面命式的提醒，它发挥了更大的作用。
投入初阶段，幼儿对于记录墙的兴趣高涨，都争着抢着喝水，以便能做更多的记录。
但好景不长，过不了几天他们的热情就减淡了，而问题更是层出不穷。
二、我不喜欢记录——喝水与记录的矛盾事
在对全园喝水记录墙的调查中发现，小班没有固定成型的喝水记录墙，喝水记录墙出现在中大班的教室中，我访问了中大班的老师，了解和记录了喝水记录墙使用后出现的问题。
（一）不记录——老师，我的吸管不在了？
午餐后，我走到喝水记录墙前面观察孩子们的吸管数，发现轩轩和然然的动物口袋里一根吸管都没有。
我问这俩孩子：
“为什么你们的动物口袋里一根吸管都没有？
”轩轩说：
“我喝了，就是忘记插了。
”然然有些着急说：
“我也喝了，但是忘记了。
”
幼儿的特点是兴奋过程强于抑制过程，活泼好动，喜欢做自己的事情。
他们渴了会去喝水，但是往往因为急着去玩，而忘记做记录。
在他们看来“喝水”和“记录”是没有关系的。
乱记录——老师，我今天有10根吸管！
盈盈跑过来跟我说：
“我今天有10根吸管！
”睿睿说：
“我有8根吸管。
”我发现他们的吸管数的确有这么多。
但能肯定的是他们没有喝这么多水，之后我便开始关注他们。
一次，我看到盈盈喝完一杯水，就抓了三根吸管，插到自己的动物口袋中。
我问：
“你刚才喝了一杯水，为什么要插三根吸管。
”盈盈低头不说话。
记录墙的存在是为了鼓励幼儿养成良好的生活习惯。
但案例中的幼儿为了受到老师的表扬而多插吸管，这样插吸管显然失去了记录的功能，使得记录墙衍生出了的矛盾。
任务记录——我不喜欢喝水
一次，我看见芯芯的动物口袋里的吸管数已经有6根了，正想着要表扬她。
就看到她拿着杯子去喝水，她走到饮水机前面，接了差不多一口就能喝完的水量，然后插了一根吸管走了。
而没过多久来喝水的然然则是接了满满的一杯水，喝了一小口就倒掉了。
我问芯芯为什么，芯芯看着我说：
“我不喜欢喝水，但我想要贴贴纸。
”
小班的幼儿并不能体会到喝水的重要性。
许多孩子把喝水当做教师布置的任务，所以孩子们在一杯水的量衡量上出现了不同的现象，使得教师不容易评价。
建立喝水记录墙，本意是为了培养幼儿幼儿“主动喝水”的好习惯，让幼儿进行自我评价和相互评价。
结果却得不偿失，反而带来了更多棘手的问题。
这也引起了我对喝水记录问题的关注。
（一）全园喝水记录墙大调查
我对全园三个年龄阶段的喝水记录墙的创设的情况进行了调查和统计。
记录墙的创设要点
年龄段
环境设计符合幼儿年龄特点和兴趣
根据幼儿的阶段性进步而调整记录墙
融入主题的元素
融入五大领域的相关经验
教师一起参与记录
有利于幼儿规则意识的养成
有利于幼儿培养良好的生活习惯
小班
√
×
×
√
×
×
√
中班
√
×
×
√
×
√
√
大班
√
×
×
√
√
√
√
打“√”表示符合，打“×”则不符合或不完全符合
结果显示，小中大三个年龄阶段的喝水记录区域中，在环境设计和领域经验中都有所体现和完成，但在其余方面，都还存在较多的问题；如中大班的喝水记录墙的创设模式基本一样，没有体现出年龄阶段的不同要求，其次各班的喝水记录墙都是一成不变，很多班级的记录墙往往都是从开学一直到学年结束都不会有变动。
可以推测幼儿会失去操作兴趣，从而使得喝水记录墙成为摆设。
由此可见，我园的喝水记录墙存在的典型问题：
1.不同年级形式雷同，缺乏梯度
2.班级内部始终如一，缺乏变化
3.教师包办，缺少幼儿参与
三、记录墙的创设和优化
喝水记录墙不是一成不变的，它是动态的存在，是随着孩子们的变化而不断变化的，允许孩子们个体差异存在的同时又不缺乏挑战。
它的存在，是记录喝水，也是孩子学习的一种途径，而不是为了记录而记录。
针对各年龄段的特点，我们进一步完善创设，设计出符合各年龄层的动态的记录墙。
让记录墙与幼儿共同成长。
让幼儿主动记录，快乐学习。
（一）小班——在情景化操作中愿意喝水
小班幼儿的行为具有强烈的情绪性，无法理智地完成任务。
创设丰富的游戏情景能给幼儿带来好的情绪体验，延长有意注意的时间，增强参与活动的兴趣。
（1）主题下的情境化
在主题下创设情境化游戏，如《你好，水果宝宝》的主题可添入水果宝宝图案，《瓶罐总动员》主题加入瓶罐宝宝图形，幼儿喝完水后可自由为图案装扮。
（见图1）
（2）竞争中的情境化
创设同伴竞争的情境化。
班里提供多种类型的夹子。
如小木夹、塑料夹、大长尾夹，小长尾夹等。
幼儿可与同伴一起夹夹子，比赛谁夹的多，谁能挑战难度大的夹子。
还能锻炼幼儿手部小肌肉群的力量。
（见图2，图3）
（3）领域中的情境化
图2
在领域中的情境化。
如数学领域下的，加入简单的颜色排序，如ABAB模式，将红黄红黄的颜色排序条制成图案放置在纪录区域，请幼儿按照颜色排序条上的颜色暗示，将对应颜色的夹子夹在上面即可。
（二）中班——在数数游戏中自觉喝水
中班幼儿思维的概括性和心理活动有意性不断发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高，已经能够接受任务并乐意接受任务。
（1）方法一
中班可采用的记录方式，杯子上的数字代表幼儿的学号，左侧口袋里是分散的小棒，幼儿每喝一次放一根小棒，放学时统计杯子中小棒的数量，可以知道喝水的总数。
（见图4）
（2）方法二
中班除了上面的记录方式之外，还可以将数字标识直接替代分散小棒，幼儿根据自己的情况放入相对应数字的小水滴。
喝第一杯时，放入水滴数字1，第二杯时放入水滴数字2，以此类推，放学时看自己水杯中的最大数字是几，即可知道喝水总数。
（见图5）
（3）方法三
中班的记录方式中还可以换一种方式。
这次数字不动，学号动。
每个孩子是一条有学号的小鱼。
喝到第几杯水，小鱼就游到相应数字的下方。
放学结束时，观察自己的小鱼游到数字几下面就知道喝了多少杯水。
还可以形成同伴间的有效竞争，比比谁的小鱼游的最远。
（见图6）
图6
（三）大班——在自主设计和挑战中喜欢喝水
大班幼儿好学、好问，求知欲望强。
抽象概括能力开始发展。
有意注意时间不断延长，不仅能接受任务，更喜欢接受挑战，享受自己努力得来的愉悦情感体验。
（1）参与设计喝水
大班可逐步将学号替换成幼儿的名字。
《指南》指出，大班幼儿要会正确书写自己的名字。
文字要自然地融入到幼儿的一日生活中去。
幼儿的参与成为记录墙的一部分，提高幼儿记录的积极性。
（见图7）
（2）数经验的升级挑战
大班幼儿数经验不断加强的同时会开始接触算式。
由此可在中班的基础上进行调整，将原来小棒上数字改成加减算式。
考虑到幼儿的个体差异，算式和数字可以共同存在，符合不同能力幼儿的需求。
（见图8）
（3）图形经验的挑战
大班幼儿图形经验也越来越丰富，由此在数字、算式之后，还可以加入图形元素。
将
小棒上的数字改成图形，如数数图形有几边，或者数数图形中有几个三角形，几个圆形等方式去记录。
（见图9）
（四）各年龄段记录墙设计特点汇总
各年龄段幼儿的年龄特点不同，幼儿的发展需求不同，记录墙的创设应符合各年龄阶段幼儿的发展需求。
有利于培养幼儿良好生活习惯的同时，促进幼儿各项能力的发展。
年龄段
设计特点
依据
记录方法
发展关系
照片展示（示例）
小班
（3-4岁）
游戏形式与主题相结合，以幼儿喜欢的方式呈现，没有固定的记录区域和记录要求。
小班幼儿的行为具有强烈的情绪性，无法理智地完成任务。
游戏能给幼儿带来好的情绪体验，延长有意注意的时间，增强参与活动的兴趣。
游戏化方式记录（喝完水后夹夹子，或者给小动物喂食物）
侧重幼儿的情绪，鼓励幼儿喜欢喝水，愿意喝水。
中班
（4-5岁）
与班级环境相结合,充分利用与水相关的形象设计记录墙，强化记录墙的作用和目的。
（如用水杯造型）
中班幼儿思维的概括性和心理活动有意性不断发展，幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高，能够接受任务。
充分结合数经验，引导幼儿准确记录。
以幼儿学号标识记录区域，喝完一次相应的在自己的学号区域记录。
数经验与一日生活相结合，加强幼儿数学认知的同时，也加强了幼儿的自觉性和坚持性。
大班
（5-6岁）
与班级环境相结合，在加入数字的同时又加入了文字的使用。
多方位地融合了不同领域的经验。
大班幼儿好学、好问，求知欲望强。
抽象概括能力开始发展。
有意注意时间不断延长，不仅能接受任务，更喜欢接受挑战，享受自己努力得来的愉悦情感体验。
结合数经验的同时，加入了文字，幼儿喝水后在自己名字的相应区域进行记录。
要求幼儿准确记录。
数字和文字与一日生活结合在一起，发展幼儿数经验的同时，也在不断强化幼儿对文字的熟悉。
同时对幼儿的坚持性，自觉性又有更大的要求。
四、喝水记录墙优化实践之启示
《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
记录墙作为幼儿园的环境资源，要让记录墙成为幼儿的生活服务环境。
让记录墙成为幼儿主动学习环境。
让记录墙成为幼儿自我管理环境。
通过喝水记录墙的优化实践，我们有了些启示：
（一）理清记录喝水关注什么——良好生活习惯的养成
喝水记录墙的设置不是为了去计较幼儿每天到底喝了多少水，也不是喝的越多越好，而是为了通过记录墙去培养幼儿良好的喝水习惯。
幼儿在喝水这个过程中的表现能间接地影响和体现幼儿的学习品质、学习态度、学习能力等。
同时《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中提到从小培养幼儿良好的生活与卫生习惯是维护和促进健康的积极方式和重要途径，这不仅能有效减少有害物质对幼儿机体的不良影响，更好地维护健康，而且，这些良好的生活与卫生习惯一旦养成，将会对成年后的行为和习惯产生一定的积极影响。
（二）创设支持幼儿喝水的环境——喝水记录墙的创设
环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。
积极创设支持幼儿喝水的环境，比如记录墙的造型设计符合幼儿的喜好，融入卡通的造型，与幼儿年龄特点相结合。
记录墙的形式可以多样化，色彩的搭配应符合幼儿的喜好。
（三）教师一起记录——喝水记录的暗示
《幼儿园教育指导纲要》指出教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
所以，喝水记录墙上除了幼儿的喝水记录外，也应有教师的喝水记录，教师应成为幼儿良好喝水习惯培养的榜样。
如可像幼儿示范如何正确喝水和记录。
在喝水排
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