九下第20课《庄子故事两则》.docx

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九下第20课《庄子故事两则》

九下第20课《<庄子>故事两则》教学设计

【课标与教材分析 】

1．2011版《语文课程标准》对七—九年级古诗文的目标要求是：

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

2011版《语文课程标准》对七—九年级古诗文的教学建议是：

阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。

2、这两则故事均选自《庄子•秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。

《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。

故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。

《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。

它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。

【教学重点】

１、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

２、领略两则故事中的旨趣。

【教学难点】

１、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。

2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？

【学情分析 】

根据活动建构论“以学定教”主张，分析学情如下：

1．学生知道了什么：

通过七、八年级文言文的训练，学生已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，能自主的翻译部分简易的文言词句。

2．学生能够自己解决什么：

学生能通过课下注释，对大部分课文内容进行翻译，并且在疏通大意的基础上初步分析本文的主要内容，人物形象（惠子、庄子）以及写作特色。

3、学生需要教师指导解决什么：

①积累更多的文言词汇（如“于是”、“全”等，）进一步提高自主翻译文言文的能力。

②对于《庄子》这两则故事的旨趣，学生也想揭开其神秘的面纱。

③对于“庄子和惠子之间的关系到底怎么样”，学生更是饶有兴趣。

④学习庄子淡泊名利的高洁思想。

【教学目标 】

知识与能力目标：

1、了解《庄子》及庄子生平、思想。

2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象（倒装句、省略句等）。

3、体会两则故事的旨趣。

过程与方法目标：

1．通过资料搜集，了解文章的写作背景，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。

2．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境，体会文中人物的情感与意趣。

3．通过小组合作探究，体会两则故事的旨趣。

情感、态度、价值观目标：

1、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。

2、培养学生注重友情、淡泊名利的品性。

创新支点：

美点寻踪：

涵泳品味文章的美点并交流

【教学评价】

1、看学生自主学习时，是否有良好的阅读习惯，如圈点评注等，习惯好的，教师口头表扬，激励习惯差的“见贤思齐”；

2、交流探究时，生生、师生互相评价、提高：

字音是否准确，停顿是否恰当，是否根据感情基调读准语速语调。

逐组展示，逐组评价。

3、综合建模时，评价学生的概括能力与口头表达能力；测试学生对重点字词句的理解是否准确。

【教学方法与媒体】

庄子散文节奏明快，音韵优美，很适合朗读。

因此，在整个教学过程中，宜以学生的反复朗读、整体感知为主，引导学生在朗读中圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古诗文丰富的内涵。

教师可用课件辅助学生理解课文，对疑难处加以点拨。

【课时安排】

三课时

【教学要点】

1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

2、体会两则故事的旨趣。

3、练习巩固。

【教学流程】

第一课时

【教学要点】

1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

2、体会《惠子相梁》的旨趣。

【构建动场】

一、创设情境，导入新课。

由庄子的小故事引入，激发学生的兴趣。

同学们听说过“庄周梦蝶”的故事吗？

庄子梦到自己变成了一只五彩斑斓的大蝴蝶，早上，庄子从梦中醒来，不由迷惑地自问：

哎，我究竟是变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了我？

这节课，让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。

板书课题惠子相梁

【自主学习】

二、关于作者及作品

１、关于庄子：

庄子（约前３６９～前２８６年），庄周，战国时期宋国蒙人，哲学家,道家代表人物。

与惠子是好友。

庄子思想比较复杂，基本上属于主观唯心主义；主张保身、全生、养亲、尽年。

２、关于《庄子》：

《庄子》具有很高的文学价值，其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作,外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。

郭沫若也评价说：

“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

三、自学《惠子相梁》

投影出示自学要求：

1、借助注释和工具书直译课文；　　

２、归纳相关文言现象；　　

3、把握故事的寓意。

四、新授：

１、课文直译：

惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。

有人告诉惠施说：

“庄子到梁国来，想取代你做宰相。

”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。

庄子前去见他、说：

“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？

鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。

在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。

现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧？

”

２、归纳相关文言现象：

句式方面：

如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。

词语方面：

如“相”名词用作动词，“做宰相”。

（这一环节可以结合直译予以关注。

）

【合作探究】

五、

（1）庄子去看望惠子，惠子心态怎样？

为什么会产生这种心态？

他对庄子来梁国有何反应？

说明了什么？

（2）庄子对此的反应呢？

（3）《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？

（4）你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？

（5）庄子讲故事的用意是什么?

【综合建模】

六、美点寻踪：

涵泳品味文章的美点并交流（创新支点）

学生的每一点发现都必须珍视。

示例：

１、情节出人意料。

朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

２、人物形象鲜明。

惠子利欲熏心，庄子清高自守。

３、比喻巧妙贴切。

巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

４、描摹生动传神。

鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

七、布置作业

B层：

积累字词（课后练习二）。

A层：

直译第一则故事。

第二课时

【教学要点】

　　１、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。

　　２、体会《庄子与惠子游于濠梁》的旨趣。

【教学过程】

【构建动场】

一、复习导入

回顾上节课学习流程，提出本课时的学习要求。

【自主学习】

二、学习《庄子与惠子游于濠梁》

这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。

投影出示自学要求：

1、借助注释和工具书直译课文；　　

２、归纳相关文言现象；　　

３、把握故事中的辩论的实质。

三、新授：

（一）初读感知

1、课文直译：

庄子与惠施在濠水的桥上游玩。

庄子说：

“白鯈（tiáo）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。

”惠施说：

“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？

”庄子说：

“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？

”惠施说：

“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！

”庄子说：

“请从我们最初的话题说起。

你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。

我是在濠水的桥上知道的。

”

２、归纳相关文言现象：

　句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）

３、把握故事中的辩论的实质。

　　庄子：

鱼之乐；惠子：

不知鱼之乐。

【合作探究】

（二）研读探究：

1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

　庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

关于这一点，历来争论不休。

归结起来，主要有以下几种看法：

①从故事本身来看，庄子占了上风。

结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

②从逻辑上看，惠子是胜者。

前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

③从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。

惠子最初的发问是这样的：

“子非鱼，安知鱼之乐？

”这里暗含有这样的判断：

惠子能够知道庄子“非鱼”。

因此，庄子完全可以这样回敬惠子：

你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。

以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。

惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。

另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。

庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子·齐物论》），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。

庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。

　3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

在《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。

对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度、将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。

如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

4、惠子真的像《惠子相梁》里那样无耻吗？

庄子和惠子的关系究竟怎样？

另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自《庄子·徐无鬼》）。

它讲的是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。

庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。

可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。

那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？

也不全是。

惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。

【综合建模】

四、课堂检测：

1、B层：

读一读，并给加点线注音：

　　　相梁（　）鹓鶵（　）醴泉（　）鸱（　）

　　　濠梁（　）鯈鱼（　）从容（　）吓（　）

2、文学常识积累：

　　　　庄子，即　　，战国时　　人，　　家代表人物。

本次两则故事均选自《　　　　　》。

《庄子》是的著作集，为家经典之一。

　　　　惠子，即　　，战国时　　人，　　家，在作宰相，是庄子的好友。

3、用你自己的语言将两则故事进行简单的复述。

A层：

４、庄子讲鹓鶵的故事用意是什么？

　５、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

第三课时

【教学要点】

通过练习，对所学知识加以巩固。

【教学流程】

出示练习题：

一、注意下列句子中一词多义现象并解释：

　　　　之：

庄子往见之　　　　

　　　　鹓鶵过之　　　　

　　　　今子欲以子之梁国吓我邪　　　

　　　　是鱼之乐也　　　

　　　　子之不知鱼之乐全矣

　　　　于：

搜于国中三日三夜

　　　　鹓鶵发于南海

　　　　而：

而飞于北海　　　

而仰而视之曰

　　　　既已知吾知之而问我

二、解释句中加线的词语：

　　　⑴　非梧桐不止（　）

　　　⑵　非练实不食（　）

　　　⑶　非醴泉不饮（　）

　　　⑷　固不知子矣（　）

　　　⑸安知我不知鱼之乐（　）

　　　⑹搜于国中三日三夜（　）

　　　⑺请循其本（　）

　　　⑻或谓惠子曰（　）

　　　⑼今子欲以子之梁国而吓我邪（　）

　　　⑽欲代子相（　）

三、用现代汉语翻译下列句子

　　　⑴　或谓惠子曰：

“庄子来，欲代子相。

”

　　　⑵　夫鹓鶵发于南海，而飞于北海

⑶　非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。

　　　⑷　吓！

今子欲以子之梁国而吓我邪？

　　　⑸　鯈鱼出游从容，是鱼之乐也　　

⑹子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！

　　⑺子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。

我知之濠上也。

四、回答问题：

　　　⑴　《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？

　　　⑵　你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？

　　　⑶　在《庄子与惠子游于濠梁》一文中，庄子与惠子的辩论到底谁是赢者？

　　　⑷　学完了两则故事，你怎样看待惠子这个人物？

　　　⑸　学习两则故事，初步领略了《庄子》文章的特点，你能说出一、二点吗？

五、拓展提升：

庄子送葬

庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：

“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。

匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。

宋元君闻之，召匠石曰：

‘尝试为寡人为之。

’匠石曰：

‘臣则尝能斲之。

虽然，臣之质死久矣！

’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！

”

　　注释：

①郢：

春秋战国时楚国的国都。

“郢人”指楚国都城里的某人。

垩：

石灰慢：

通“墁”，涂抹。

②匠石：

工匠名。

斲：

削，清除。

③运：

挥动。

斤：

斧头④听：

任凭。

⑤宋元君：

宋国国君。

⑥质：

对手。

⑦夫子：

指惠子。

　B层：

　１、解释加点的词语：

　　　Ａ、顾谓从者曰（　）

　　　Ｂ、三顾臣于草庐之中（　）

　　　Ｃ、自夫子之死也，吾无以为质矣（　）

　　２、下列句子中的“之”字的用法与其它三项不同的一项是（　）

　　　Ａ、庄子送葬，过惠子之墓

　　　Ｂ、使匠石斲之

　　　Ｃ、尝试为寡人为之

　　　Ｄ、臣则尝能斲之

　A层：

　３、翻译下列句子

　　　A、匠石运斤成风，听而斲之

　　　B、自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！

板书设计：

《庄子》故事两则

鄙视富贵清高自守

描摹生动传神人物形象鲜明

比喻巧妙贴切情节出人意料

【教学反思】