2019年教师招聘考试划重点考点复习资料.docx

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教育学部分

教育与教育学 ⼀一、教育的发展

1、教育的概念⼴广义：

凡是增进⼈人们知识技能、影响⼈人们思想观念的活动都是教育活动。

（包括社会教育、学校教育和家庭教育）

狭义：

指以影响⼈人的身⼼心发展为直接⽬目标的社会活动，主要指学校教育。

2、教育的三⼤大因素教育者

受教育者

教育影响：

教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。

（注：

这⾥里第三点紫⾊色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。

）

3、教育的起源 a.教育⽣生物起源说（利托尔诺、沛⻄西·能）

b.教育⼼心理起源说（孟禄【）教育产⽣生于⼉儿童对成⼈人⽆无意识的模仿】

c.教育劳动起源说（凯洛夫）

（三种起源要知道哪三种把⼈人物对应上。

⼀一般选择或简答）。

2、⽂文艺复兴后的欧洲教育⼈人【⽂文主义教育】代⼈表人物：

伊拉斯谟、莫尔、⽥田蒙和培根其特征 1、⼈人本主义；

2、古典主义；

3、世俗性；

4、贵族型。

3、近代社会的教育

特征 1、国家加强了对教育的重视和⼲干预，公⽴立教育崛起；

2、初等义务教育的普遍实施；

3、教育的世俗化；

4、重视教育⽴立法，以法治教。

4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化

（⼀一般是简答、例案分析）2、教育全⺠民化

3、教育⺠民主化

4、教育多元化

5、教育技术现代化

⼆二、教育学的发展

1、教育学的含义：

教育学是⼀一⻔门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。

（名词解释）

2、中国古代教育学思想a.《学记》：

世界第⼀一部教育学书籍，诞⽣生于战国后期，是中国

的教育学雏形（填空、选择）

b孔⼦子的教育思想——《论语》；

c墨墨家的教育主张。

3、⻄西⽅方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】

2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的⼈人，重视早期

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教育；男⼥女平等接受教育教；育的最终⽬目的是促使“灵魂转向”】

3亚⾥里⼠士多德【《政治学》，强调注重⼈人在教育中的发展，主张分阶段教育，提倡和谐的全⾯面发展教育】

4、教育学的建⽴立与发展 1、教育学学科的诞⽣生：

夸美纽斯《⼤大教学论》

2、规范教育学的建⽴立：

赫尔巴特《普通教育学》（选择）

3、教育学的发展

a.⻔马克思教育学的发展

【克鲁普斯卡娅《⺠国民教育于国⺠民制度》，加⾥里宁《论共产主义教育》，⻔马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】

实验教育学（梅梅伊曼和拉伊）

⽂文化教育学

b.现代教育理论的发展实⽤用主义教育学（杜威）

批判教育学

c.当代教育学发展

d..教育学未来的发展趋势

专题⼆二⼩小学教育

⼀一、义务教育

1、义务教育的概念及意义

概念：

义务教育是国⽤家用采法律形式规定的适⼉龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国⺠民教育。

意义：

义务教育标志⼀一着个国家经济发展⽔的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着⼀一个国家现⽂代文明的⽔水平，⼜又会促进现⽂代文明的提⾼高；既可以保⺠障民公

基本权利，⼜又可以培养公⺠民的法律意识。

（书上有案例分析）

2、《义务教育法》

1、颁布与实施1：

986年 4⽉月六届⼈人⼤大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教

育制度的⽴确立；1992年 4⽉月，国务院批准颁布《⼈中人华⺠民共和国义务教育法实施细则》，标志着我国义务教育制加度具更体、规范20；06年 6⽉月29⽇日第⼗十届全国

⼈人⼤大常务委员会⼆第二⼗十⼆二次会议对《中⼈华人⺠民共和国义务教育法⾏》行进了修订，

⾃自200年6 9⽉月1⽇日起实施。

2、基本内容【指导思想：

“培四养有”新⼈人；对象及年限；学制；管理体制（国务院领导，地⽅方负责、分级管理）。

3、⼩小学教育在义务教育中的地位：

a.普及性；b.基础性c.强制性。

（选择）

⼆二、⼩小学教育⽬目的

1、⼩小学全⾯面发展教育的组成：

德育（⼈人⽣生观、世界观、价值观）

智育（科学知识⽂文化技能：

阅读、书写、表达、计算机基础知识；⾃自然社会⽣生活常识）

体育（培养意志⼒力）

美育（鉴赏创造美的⼒能力，培养⾼高尚情操、⽂文明素养）

劳动技术教育

2、素质教育 基本内涵

三⼤大要义：

⾯面向全体学⽣生

促进学⽣生全⾯面的发展【核⼼心】

促进学⽣生主动发展（创新是教育的灵魂）

（素质教育出案例分析、多选）

专题三教育与⼈人的发展

⼀一、个体身⼼心发展

1、个体身⼼心发展的⼀一般规律 顺序性

阶段性

不平衡性互补性个别差异性

（选择题，看书上，要区分他们⼏几个，其中常出“揠苗助⻓长”选“顺序性”）

2、个体身⼼心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）

【孟⼦子（⼈人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制】）

外铄论（强调教育环境的作⽤用）

【荀⼦子（性恶、论洛）克（⽩白板说、）华⽣生（“⼀一打婴⼉儿”⾔言论】）多因素相互作⽤用论（内在与外在共同作⽤用）

【斯特恩<德国>】

（内发和外铄论⽐比较重要，看好都有谁，常出多选）

3、身⼼心发展的影响因素遗传【可能性】

环境【将可能性转化为现实】

学校教育【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】

（选择：

出个案例，问你是受什么因素影响，⼀一般都是区分遗传和环境）

⼆二、⼩小学教育促进⼉儿童发展的特殊任务

1、童年期⼉儿童⼼心理发展的主要特征：

a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.⾃自我意识

2、童年期⼉儿童学习的特征 1、难以深刻理解学习的意义

2、学习动机——⽼老师⽗父⺟母的夸奖

3、对学习形式的兴趣甚于学习内容

4、对结果的重视随年龄⽽而增加

专题四学⽣生与教师

⼀一、学⽣生

学⽣生是教育实践活动的对象；

1、学⽣生的本质属性 学⽣生是⾃自我教育和发展的主体；

学⽣生是处于不断发展中的⼈人。

（案例分析、简答）

2、学⽣生的本质特征：

1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独⽴立性

3、学⽣生身份和法律地位：

中⼩小学⽣生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育的年未成公⺠民。

【四⼤大原则：

⼉儿童利益最佳原则、尊⼉重儿童尊严原则、尊重

⼉儿童观点与意⻔见原则、⽆无歧视原则】

4、学⽣生的合法权利与义务

权利：

（1）⽣生存权；

（2）受教育权；（3）⼈人身权。

义务：

（1）遵守法律法规；

（2）遵守学⽣生⾏行为规范，尊敬师⻔，长养成良好的思想品德和⾏行为规范；（3）努⼒力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的理管制度。

⼆二、教师

1、教师职业特点 1、传道授业者

2、知⼼心者

3、管理者

4、协调者

5、研究者

（简答）

2、教师劳动的特点：

1、教师劳动的复杂性教育⽬目的的全⾯面性；

劳动对象的差异性。

2、教师劳动的主观能动性

3、劳动时间的延续性和劳动空间的⼴广延性

4、教师劳动的示范性

5、劳动成果的精神性

3、教师的权利与义务（我没重点看这，不知道重不重要）

权利：

1.教学活动

2.从事科研

3.指导学⽣生学习，评定学⽣生成绩

4.按时获取报酬，享受国家规定的利福待遇以及带薪休假

5.对学校⼯工作提出意⻔见以及建议

6.参与进修或其他培训

义务：

1、遵纪守法、为⼈人师表；

2、贯彻国家⽅方针政策，遵守规章制度，⾏行执学校的教学计划履，⾏行教师聘约，完成教育教学⼯工作任务；

3、开展有益社会活动；

4、关⼼心爱护学⽣生，尊重学⽣生⼈人格；

5、制⽌止有害于学⽣生的⾏行为或者其他侵犯⽣学生合法权益的⾏行为，批评和抵制有害于学⽣生健康成⻔长的现象；

6、不断提⾼高思想政治觉悟和教育教学业务⽔水平。

4、教师职业专业化的内容

教师的职业⼒能力素养

（1）学科专业素养；

（2）教育专业素养；

（3）综合能⼒力素养。

教师的职业道德素养

（1）热爱教育事业，热爱学⽣生；

（2）教师优良的个性品质；

（3）健康的⼼心理，愉悦的情感；

（4）良好的⼈人际关系。

三、新型师⽣生关系

1、内涵 教育关系：

教学上的授受关系

⼈人格关系：

⼈人格上的平等关系

道德关系：

社会道德上的相互促进关系。

2、要求与意义 要求：

⺠民主平等、尊⽣师生爱、教学相⻔⼼长心、理相容意义：

有助于挖掘师⽣生关系的潜在教育价值；

有助于改善师⽣生的学校⽣生活状态；有助于师⽣生道德⼈人格的健康发展；有助于师⽣生追寻崭新的⽣生命意义。

3、新型师⽣生关系的构建：

1.提⾼高教师⾃自身素质；

2.要树⽴立正确的学⽣生观；

3.要发扬教育⺠民主；

4,正确处理师⽣生⽭矛盾。

专题五⼩小学课程

⼀一、课程概述

1、课程概念：

在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学⼤大纲）和教科书。

（填空）

2、课程分类【按照各种标准分类】

学科固有属性 学科课程

经验课程

课程内容的组织形式 分科课程

综合课程

课程计划对课程实施的要求 必修课

选修课

课程设计、开发和管理主体 国家课程

地⽅方课程校本课程

课程任务基础型课程

拓展型课程研究型课程

课程呈现⽅方式 显性课程

隐性课程

（常出选择）

4、制约课程的主要因素：

社会：

⼀一定历史时期社会发展的要求及提供的可能知识：

⼀一定时代⼈人类⽂文化科学技术发展⽔水平

⼉儿童：

学⽣生的年龄特征、知识、能⼒力基础及其可接受性

5、⼏几种典型的课程理论：

学科课程论：

（亚⾥里⼠士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置

活动课程论：

（杜威，克伯屈强）调顺应学⽣生⼼心理因素，发挥学⽣生主观能动性，发挥学⽣生个性，强调学校与社会联系，以社会⽣生活的实际来组织教材

结构课程论：

（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中⼼心，重视掌握概念，主张把学习重点放在使学⽣生获得知识的⽅方法上，强调通过发现⽅的方法使学⽣生掌握知识及其结构。

6、课程设计的实质：

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

7、课程设计的三个层次

课程计划【整体规划：

⽣生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】

课程标准【学科的教学⽬目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有法关教学的基本要求；核⼼心是课程⽬目标】

教科书【详细规定教学内容】

（填空、选择）

8、课程评价主要模式⽬目标评价模式

⽬目的游离评价模式

CIPP评价模式（背景—输⼊入—过程—成果）

⼆二、⼩小学新课程改⾰革（这我也没咋看，题很少出）

1、新课程改⾰革的⽬目标1.新课程改⾰革的总⽬目标【P40】

2.新课程改⾰革的具体⽬目标1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择

性

3.密切课程内容与⽣生活的时代的联系

4.改善学⽣生的学习⽅方式

5.建⽴立与素质教育理念相⼀一致的评价与考试制度

6.实⾏行三级课程管理制度

2、新课程结构的主要内容：

⼩小学综合；中学分科；⼩从小学到⾼高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务

3、⼩小学新课程体系的性质：

普及性、基础性和发展性（简答、填空。

多选）

4、三级课程管理 国家对基础教育课程的管理

地⽅方对基础教育课程的理管学校对课程的管理

（填空、多选）

5、综合实践活动课程的性质：

实践性、开放性、⾃自主性、⽣生成性。

专题六⼩小学教学

⼀一、教学概述

1、教学的内涵：

教学是在教育⽬目的的规范下，教师的教与学⽣生的学共同组成的⼀一