新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值.docx

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新课程理念下如何发挥小学数学教学的育人价值课程改||革正在各地轰轰烈烈地展开，很多教师都自觉地将数学课程标准提||倡的教学理念落实在自己的教学行为中，把如何转变学生的学习方式作为重要的研究||课题。

这对于培养和造就一代有创新精神和实践||能力的人才具有非常深远的现实意义。

然而，无论是资深专家的课程||标准解读，还是一线教师的课改经验推广，或者是此起彼伏的观摩课、展示课、研究||课等等，或多或少反映了这样一个事实，那就是忽视||了小学数学教学的德育功能。

镜头之一：

数学成了“缺德”课

||一堂内容为低年级“统计”的观摩课，教师预设的教学重点是以一||代二。

上课伊始，教师安排了一个四人小组的夹弹子比赛。

不知是学||生过于紧张还是其他什么原因，到了规定时间，每个小组夹的弹子个||数还是很少，在已画好格子的学习纸上不能体现出以一代二的优势。

可能是这种情况在||试教中从未出现，执教教师“灵机一动”：

“大家表现很好，老师给每组加||上×个……”。

全体听课者哗然……

众所周知，统计||的一个重要原则就是必须尊重事实，强调用数据说话||。

如果按自己的意愿任意篡改原始素材，那么统计结果就含有“水分”。

在当今社会舆||论大喊“打假”声中，教师如此应变，笔者认为已失去了统计教学的价值，对学生形成正确||的统计观念也非常不利。

镜头之二：

德育成了数学教学的花瓶

一堂“解决问题”的公开课，教||师用课件投放出生机勃勃的春天，一群小朋友在植树，显示“种柳树24棵”，||画外音“是杨树的4倍”，要求学生编题并列式计算。

由于情||境创设得好，学生学得非常主动，连还未学过的两步||计算应用题也分析得头头是道，真正实现了不同学生得到了不同||的发展这一目标。

小结时教师问：

“从刚才解决问题||的过程中，你学到了什么？

”学生回答说要选择有用的信息||，编的题条件和问题要有联系，解答时要仔细审题，正确计算等，该说的都说完了，||教师还在追问，学生面面相觑，听课者也不知||教师葫芦里卖的是什么药。

教师见问不出什么，只好自己说：

“我们还要像||画中的小朋友一样积极参加植树活动，为绿化家乡、绿化祖国出一份力。

||”原来上课前两天刚好是3月12日植树节……

应该说这位||教师具有良好的育人意愿，然而把德育当做数学教学的点缀，牵强附会，生||拉硬扯，把数学课上成思想品德课，不但收不到应有||的效果，反而会倒了学生的胃口，导致学习兴趣和教学质量的下降。

小学生的道德是||在与人交往的活动中逐渐形成的，数学课堂作为学生||在校的重要活动场所之一，对其进行德育责无旁贷。

那么，怎样在小学数学||教学中对学生进行德育呢？

一、利用教材中的显性资源

W老师在教学“圆的认识”时，||课前让学生查一查有关圆周率的资料，使学生知道了世界上第一位将圆周率算到小||数点后第七位的是中国人，比西方国家要早几百年。

课堂上||教师再补充祖冲之父子刻苦学习的故事，介绍我国古代科学技术的发展水平，从而激发学||生的民族自豪感，并树立热爱科学、探索科学奥妙的||理想和信念。

中国数学史是小学数学教学的一个重要组||成部分，课本中多处出现介绍中国数学发展的历史，涉及数学家、||数学名著成就、方法等内容，并以习题、旁注、注释等多种形式出现。

||教师应结合教材介绍我国古代数学家和数学成果。

每一项数学成果都是一||部动人的史话，学生在听“故事”中不但能学知识、长思想，还能培||养爱国主义思想和民族自豪感。

二、挖掘教材的隐性资源

尽管数学知识是抽象和概括||的，但其中也蕴含了许多德育因素与机会。

对于教师来说，关键不是||数学教学中缺少德育内容，而是缺少发现、挖掘和把握的能力。

||只要用心为之，不难找到让学生进行道德修养的途径。

小学教材里，自然数的认识||分为四个阶段，分别是二十以内、百以内、万以||内及多位数的认识，随着学生年龄的增长，认数的范围从小到大，由近及远，但||是都跟学生的生活有着千丝万缕的联系。

生活中的很多数||据，本身就来自道德行为，用不着教师过多解释，学生就能感悟到||做人的道理。

像这样的隐性资源，教师应充分挖掘||，使之成为学生道德修养的途径。

认的数较小时，可以让学生调查一星期中父母为自己盛饭||几次，自己又为父母盛了几次等。

认的数大了，可以收集一些||家庭、家乡或者整个国家现在和过去经济建设方面的数据，在对比中体验今||天生活的美好。

充分利用教材的隐性资源，定能使数学教||学发挥出更大的育人价值。

三、开发学生熟悉的生活资源

数学来源于实践，学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材，也是进行道德教育||的基石。

因此，教师要结合学生实际，运用学过的数学知识，寻找具有道德教育价值的||内容，创设情境，触动学生的心灵。

由于近期凸显的能源危机，使节约用电成为||经常性的话题。

然而，不管教师三令五申，教室“长明灯”现象总是不能杜绝。

为此，S老||师设计了“浪费知多少”的数学综合活动课，要求计算全校每年浪费的电||有多少。

该教师首先让学生讨论要求出这个结果应知道哪||些条件。

学生提出：

要知道哪些时间亮灯（开吊扇）算浪费，一盏电灯（||一个吊扇）亮（开）一小时要用多少电，一个教室有几盏灯（几个吊扇），全校有几个教室||等。

学生自愿组合，分别调查不同年级的教室每天不该亮灯（开吊扇）的时间是多少，再||取平均值，一部分同学去查询怎样计算一盏日光灯（||一个吊扇）一小时要用几千瓦电，另一部分收集其他相关的数据。

课堂上，当||计算结果出来后，学生都大声惊叫。

这时，不需教师说什么||，学生早已意识到人离灯熄（扇停）的重要性，纷||纷表示要向全校同学倡议，有的学生还指出老师也要做到，因为有时候||办公室也有“长明灯”现象……

传统的数学课程不||大注意与学生熟悉的现实生活的联系，对数学应用的处理总留有人为编造的痕迹。

本堂||课学生综合运用已学的知识和经验，经过自主探||索和合作交流，解决了具有一定挑战性的问题，有利于改变学生的学习方式。

并且||通过数学知识的运用这一载体，对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育，达到了||“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

四、利用学生学习中的错误资源

数学具有精确性和严密性的特点，因此教师要有意识地培||养学生言必有据、一丝不苟、坚持真理、修正错误的||科学态度。

然而，学习中发生各种各样的错误总是难免的，也是正常的。

教师||要改变以往对待错误像对待“敌人”一样的态度，应把学生犯错的过程||看成尝试和创新的过程，要把错误视为一种生成性的资源，以新的观念、新的眼光，站在||新的视角对其价值进行重新定位，因“题”制宜||地处理好来自学生的错误，并让其折射出德育的光芒。

针对学生解答应用题时计算||错误率居高不下的问题，教师甲采取的措施是：

批评—订正—加大练习量—再错误||—再批评……不但学生厌烦，教师也筋疲力尽，而且搞得师生||关系非常紧张。

教师乙认为这是学生学习过程中不可避免的现象，虽然急在心里||，但没表露出来，而是寻找教学的契机。

教师乙编了这样一||道题：

校卫生室为给每个教室消毒，特意购买了24||00克“消毒原液”。

按照说明，这种原液必须配置成0.4％的稀释液才能喷洒||，否则影响人体健康。

经过计算，全校各室喷洒一次需20千克药水，购买的原||液能喷洒几次？

有些学生在第一步乘法计算时移错了小数点，结果为||2400÷（20190×0.4％）＝2400||÷800＝3（次）；有的不注意把单位名称转化为相同的，结果为2||400÷（20×0.4％）＝2400÷0.||08＝30000（次）。

结果相差如此遥远，引起了学生的思索，最||后找到了错误的原因。

但教师并未因此罢手，让学生想象：

||如果校医按这些同学的计算结果去喷洒，会出现什么后果？

学生||纷纷回答要么把人毒死，要么毫无消毒效果。

进一步引导学生讨论：

你得到了什么启示？

||学生明白了：

认真细致的工作，不但是对自己负责，也是对别人负责的表现，||粗心马虎会无意中造成对别人的伤害，是很不道德的行为。

对待犯错的||学生要宽容，但对待错误本身决不能放过。

不合格的作业，哪怕只是一||个错字、一个小数点也要强调订正，因为实际工作中点滴差错都有可能给国家、人民造||成很大损失。

从而培养学生精益求精、实事求是、谦虚谨慎、认真负责的学习态度，||敢于正视错误、勇于改正错误的优良品德。

观察内容||的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，||能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当||有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓||。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多||角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

||在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住||事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观||察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨||前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

||乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯||定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“||这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓||住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起||了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆||水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼||儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅||印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，||记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿||联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力||中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样||，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

要练||说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当||众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，||自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住||练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐||的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲||切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和||我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习||惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式||，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话||的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有||困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其||说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说||话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用||眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓||住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆||量也在不断提高。

五、利用教师自身的独特资源

课本、报刊杂志中的成语、||名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章||中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么||?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5||分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后||黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的||3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上||抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、||300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富||。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心||所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

教师作为最易被学生模仿的对象，言谈||行为所表露的道德性格和价值观对学生影响是深远的。

数学是一门严谨的学科，数学||教师首先要有严谨、负责的态度。

如进行概念教学时，运用数||学语言要完整、精练、确切；板演要有条有理，书写规范，如避免“圆”和“园”等||的混用。

教师以自己的言行时时事事给学生做出严谨求实的表率||，让学生体验严谨务实的作风和深钻细研的科学态度。

好的数学教师，一定是受学生||欢迎的教师，因为他们在教会学生知识的同时，还教会了学生做人。

教师的形象和教师||体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的||。

比如，为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵||活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，||而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并||从教师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习、工作都有潜移默化的影响。