自考《中小学生道德教育》模拟试题及答案卷二.docx
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自考《中小学生道德教育》模拟试题及答案卷二
2020年自考《中小学生道德教育》模拟试题及答案（卷二）
一、多项选择题（从备选答案中选出2个～5个正确答案）
1.（）是属于科尔伯格道德发展理论中的道德发展阶段。
A前道德阶段B好孩子定向阶段C.自律阶段
D.朴素的利己主义定向阶段E社会约定向阶段
2.个体社会性发展水平制约品德的发展程度，是由社会性的（）决定的。
A基本性质B基本内容C.基本矛盾D.基本目标E基本任务
3.初中的年龄阶段又可以称为（）。
A童年晚期B少年期C.少年初期D.青春期E前青春期
4.初中生的品德具有（）的特点。
A动荡性B反复性C.稳定性D.可靠性E敏感性
5.小学生品德发展的过渡性表现为（）。
A.从强制性向自觉性过渡
B.从习俗水平向原则水平过渡
C.从依附性向自觉性过渡
D.从外部监督向自我监督过渡
E.从服从型向习惯型过渡
二、判断题
1.品德的心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为。
（）
2.能力是社会性发展的核心。
（）
3.品德心理结构的动力机制是道德认知。
（）
4.形成道德品质的关键是道德行为。
（）
（一）多项选择题
1.BDE2.AB3.ABD4.ABE5.BCDE
（二）判断题
1.√2.×3.×4.×
一、单项选择题（从备选答案中选出1个正确答案）
1.（）是第一个系统研究儿童道德认知的心理学家。
A皮亚杰B科尔伯格C班杜拉D弗洛伊德
2.科尔伯格采用（）对儿童道德认知发展进行研究。
A对偶故事法B临床法C道德两难故事法D观察法
3.科尔伯格的道德发展阶段论属于（）。
A认知派B行为派C认知行为派D行为认知派
4.某个学生一向热爱集体、团结同学，我们常认为这个学生具有良好的（）。
A道德B品德C道德情感D道德动机
5.品德形成的第一步是（）的形成。
A道德认识B道德动机C道德意识D道德情感
6.观察学习理论的代表人物是（）。
A弗洛伊德B柯尔怕格C班杜拉D杜威
7..班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，
但是，其中起决定作用的是（）。
A行为主体的观察B先天的遗传
C后天的环境影响D教育者的说服教育
8.人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）。
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为
9.作为个人品德的重要外部表现形式和客观标志，是衡量一个人品德水平高下的重要标志的是（）。
A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为
10.儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段是（）。
A.无律阶段B.他律阶段C.自律阶段D.自由阶段
11.作为道德人生的最高境界，道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”，对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识都已达到炉火纯青境界的发展阶段是（）。
A.无律阶段B.他律阶段C.自律阶段D.自由阶段
12.根据柯尔怕格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段（3）的儿童是（）。
A.以惩罚和服从为定向
B.以比较行为的工具作用为定向
C.以人与人之间的和谐一致（成为“好孩子”）为定向
D.以维护权威和社会秩序为定向
一、单项选择题
1.A2.C3.A4.B5.A6.C7.A8.B9.D10.C11.C12.C
一、多选题
1、品德测评的功能是（）。
A评定功能B区分功能C反馈功能D教育功能E预测功能
2.品德测评的定性测评法包括常见的有（）。
A累积分法B加减分法C总体印象法D评语鉴定法E写实法
3.测评个体品德的主要方法包括（）。
A定性测评法B等级测评法C定量测评法
D综合测评法E部分评价法
4.反馈功能的正向发挥表现为（）。
A诊断作用B调控作用C纽带联结作用D导向作用E激励作用
二、问答题
1、怎样理解品德发展的基本特征?
2、试析柯尔伯格的道德两难问题讨论法和公正团体法。
参考答案：
一、1.ABCDE2.CDE3.ABCD4.ABC
二、
1、怎样理解品德发展的基本特征?
品德的发展具有以下的基本特点：
（1）品德发展的建构性
品德的发展既非单纯的个体成熟，也非后天学习的来，而是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来。
在这种相互作用过程中，随着个体承担社会角色机会的增多，个体的道德经验不断结构化，不断同化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的品德结构、品德水平产生新的质变，飞跃到新的发展水平。
（2）品德发展的顺序性
品德的发展遵循着由低级向高级的不变的、普遍的顺序阶段。
除了严重的身心缺陷、短暂性的倒退外，品德发展的大体趋势总是向前移动的，品德既不能由高水平后退到低水平阶段，也不能逾越过中间阶段直接发展到高级阶段，这在一切文化中都是这样。
文化和道德教育虽然可以加快、延缓或阻止个体道德发展，但决不能改变其阶段顺序。
当然，也只有那些有顺序的、不可逆并能保持相当一段时间的品德变化才能称之为品德发展。
另外，品德发展的这种顺序性综合了连续性和阶段性的辩证统一。
这其中既有量的变化，也有质的飞跃，量变反映了品德发展中连续性的特点，而质变则反映了品德发展的阶段性特点。
（3）品德发展的系统性
品德的发展在量变和质变的过程中仍呈现出系统性，这种系统性可从横向和纵向两方面加以考察。
横向上，每一个品德发展阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片段相应的道德观念的总和。
同一阶段中的道德认知、道德情感、道德行为相互协调、制约，形成了一个结构上的整体。
这是由品德心理结构的统一性所决定的。
纵向方面，品德发展的阶段形成一种不断分化和整合的系统。
潜在的、高一级的品德水平总是要以原有的水平为基础得以建构;前一阶段的品德水平总是融汇或整合进下一阶段的发展中，并且为下一阶段所取代。
这样，品德的发展就形成乐一个新旧整合的综合体。
（4）品德发展的不平衡性
道德品质的各个方面在不同的时期有不同的发展速率，这就造成了品德发展的关键期。
关键期也称最佳时期，如果在此时给予适当的良性刺激、施以适宜的道德教育，会促使个体品德更好地发展;反之，则会限制个体品德的发展，甚至导致某种不可逆的品德发展缺失。
品德发展不平衡性的另一种情况是同一阶段的各品德结构不协调。
如小学阶段的言行不一，其原因之一便是道德认知与道德情感、道德行为之间发展的不均衡。
2、试析柯尔伯格的道德两难问题讨论法和公正团体法。
柯尔伯格认为，品德的发展是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来，那么道德教育的重点应放在推进个体的这种主动建构过程上，而不是采用行为主义的机械教育，抑或采取成熟主义的放任自流。
虽然品德发展有其固定的顺序，但现实道德环境中的恰当引导将有助于学生的这种建构过程顺利进行。
为达到上述主动建构的过程，在道德实践过程中，柯尔伯格主张根据儿童的年龄特点，创设使儿童不断与道德问题相接触的环境，编制道德两难故事，接触学校和社会环境中的两难问题。
引起儿童的道德认知冲突，通过讨论的方式解决认知冲突，促进儿童的道德发展。
具体地，柯尔伯格提出道德两难问题讨论法和公正团体法。
1）道德两难问题讨论法。
柯尔伯格认为学校道德教育的主要任务就是通过抓住道德问题来促进学生的道德认知发展，其关键是要让儿童面对道德上的两难问题，引起儿童的道德认知冲突，产生失平衡，使他们对自己目前的思维方式产生不满，并寻求一种更完整、更高级的道德思维方式。
道德两难问题法基本上分两个步骤。
第一步，德育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问题讨论上。
选择这类道德两难问题是为了引起认知上的冲突。
第二部，引起两个相邻发展阶段学生的讨论。
由于学生不都是在同一阶段内思维的，他们互相间的讨论也处于不同的发展水平。
在这里，教师要支持和澄清超过这些学生中最低水平的一个阶段之上的观点。
当这个观点为学生理解时，教师又提出新的情境向这个阶段的思维挑战，并澄清超过先前发展阶段的那种观点。
这样引导学生一步步发生矛盾冲突，激起学生进一步思索有关的信息，理解具有更高一级的道德发展水平的学生的立场，从而提升自己的道德认知水平。
2）公正团体法。
道德两难问题讨论法可以促使学生的道德认知向更高的阶段发展。
然而，柯尔伯格指出，德育问题并非通过讨论在课堂内就结束了，德育问题往往与整个学校、社区的氛围有关。
象偷窃、破坏等问题仅靠课堂讨论很难解决，只能在全校范围通过营造一种民主的气氛逐渐加以改变。
因此进一步发展出公正团体法。
所谓公正团体是指能体现民主、平等、团结、协作精神的集体。
“公正团体”以一个集体为教育单位，要求让集体的每一个成员都有机会参与民主决策与管理，共同制定和执行集体中每一个成员都应遵守的行为规范，使成员在这种集体的生活方式和道德气氛中培养良好的行为习惯，这种道德教育的方法就是公正团体法。
作为学校道德教育的公正团体，其实施的基本要求是采取民主管理的方式，团体的人数一般在60-100人之间，每周开一次全体大会以进行重大问题的民主商讨和决策。
会上教师和学生都有同等的发表意见和投票权。
除定期召开大会外，在公正团体内还需要设立指导小组，负责处理不需要全体成员参加的事务;纪律小组则负责处理破坏集体规则的事件，小组成员除了1-2名教师外，其余由学生轮流担当。
学生在角色扮演、日常实践中获得对平等、公正等道德原则的普遍理解。
问答题
1、举例分析品德发展与道德教育的之间的关系
参考答案：
1、举例分析品德发展与道德教育的之间的关系。
品德发展的关键在于个体接受外在的道德规则并加以认同，将之转变为自己的一部分。
在柯尔伯格等人看来，品德的发展既不是由外部强制而来，也不是生物学成熟的自然结果，而是儿童在与其社会道德环境的交互作用中逐步发展起来的。
因此，进行道德教育的前提是了解个体品德发展的特点和规律;反过来，有效的道德教育能作为一种外因推动学生的道德内化和品德发展。
在品德发展过程中，它们之间的相互影响主要体现在：
（1）品德发展对道德教育的影响
①品德发展水平制约德育目标的制定
德育目标能否充分发挥出应有功能的一个重要前提即德育目标是否符合学生自身品德发展的基本特征。
首先，由品德发展的阶段性特征可知，德育过程中对不同年龄段、不同的品德发展阶段及心理发展水平的个体，应提出不同的要求和目标，此即道德目标制定的层次性原则。
小学阶段，学生在品德认识上具有表面性、具体性、肤浅性等特点，对道德规范还没有比较抽象的深刻认识，辨美丑、明是非、懂荣辱的能力还较差;在品德评价方面，往往服从权威观点，以教师、家长、成人的评价为转移而缺乏独立性;在品德情感方面，带有情景性，往往不是从品德的理性认知中产生;在品德行为方面，具有一定的起伏波动性，还未养成稳定的行为习惯。
鉴于这样的情况，小学德育目标的定位应靠近学生年龄实际、生活实际，注重培养孩子良好的行为习惯和道德品质。
初中阶段，少年逐渐减少儿童时的稚气而开始具备对他人、集体和社会的责任感和义务感，初步发展了较高层次的道德观念。
鉴于这种伦理道德的萌芽，教育者在制定德育目标时应该强调初步的国家观念、道德观念、法制观念、科学观念领会等方面。
而品德心理的动荡性则启示，所设德育目标应突出自尊自爱、诚实正直、积极进取、开拓创新、不怕困难等品质，注重培养初中生一定的明辨是非、善恶美丑及自觉抵制不良影响的能力。
高中阶段，学生开始进入青年初期。
在这一时期，学生道德认知得到较好发展，能够独立、深刻地评价自己和他人的品行;由于知识的不断加深，人生阅历的日渐丰富，他们逐渐形成一定的世界观、人生观和价值观，并且具有把自己的品行同未来、社会的发展结合在一起的理性思考。
因此，这一阶段德育目标在于树立全面的、高层次的伦理道德观念，将学生培养成为具有社会责任感的合格公民。
其次，依据品德发展的阶段性和不平衡性，德育目标的重心可以根据不同学龄段、不同时期、不同情况和需要有所改变和侧重，此即德育目标制定的渐进性原则。
在这种渐进性的过程中，可根据道德品质在各个方面不同的发展特点及其关键期，突出强调不同的德育目标。
以伦理道德观念的掌握为例，小学阶段极少提及这一德育目标，这是因为小学生的道德认知缺乏深刻性，对他们仅从日常行为规范、日常生活礼仪作一些训练。
进入初中和高中阶段才开始要求具备一个社会公民所必须的高层次道德准则和观念。
但是这两个学龄段的侧重点又有所不同：
初中阶段仅强调这一观念的初步领会;随着道德品质的基本成熟，高中阶段的德育目标则侧重树立全面的伦理道德观念。
最后，依据品德发展的系统性特点，不同学龄段的德育目标须讲求纵向衔接、横向贯通的统一体，此即德育目标制定的系统性原则。
每一品德发展阶段都围绕某个或某几个特点而构成一个统一的整体，如小学阶段的过渡性和协调性、初中阶段的动荡性、高中阶段的成熟性。
因此，同一学龄段的各个具体德育目标应相互衔接，以反映这种系统的品德特点。
另外，不同品德发展的阶段又形成一个不断分化和整合的系统。
这样，不同学龄段的分目标须前伸后延、承上启下，且所有的这些德育目标都服务于一个共同的总目标。
②品德发展机制影响德育方法的实施
既然品德的发展是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来，那么道德教育的重点应放在推进个体的这种主动建构过程上，而不是采用行为主义的机械教育，抑或采取成熟主义的放任自流。
虽然品德发展有其固定的顺序，但现实道德环境中的恰当引导将有助于学生的这种建构过程顺利进行。
（2）道德教育对品德发展的影响
道德教育并非个体品德发展的唯一决定因素，但它却是个体在建构品德过程中与外界环境的互动之源。
良好的道德教育作为一种积极的互动源泉促进建构过程的顺利进行，不合理的道德教育则可能适得其反，阻碍个体品德的发展。
对中小学生而言，影响他们品德发展的一个重要客观因素是学校德育，学校不仅有计划、有组织地向小学生系统传播社会的道德规范和价值标准，更能通过有意识地组织各种实践互动来促进学生对良好道德品质的积极建构，甚至无形的学校道德风尚也在潜移默化中影响着学生高水平品德的形成，最终促进品德发展。
首先，通过德育教学，可以直接影响学生的政治观点、思想观点的形成和道德品质的发展，通过有目的、有计划，有系统地向学生传授法律常识，品德修养常识，社会发展史等，不仅使学生逐步形成正确的政治思想观点，而且使学生进一步懂得了社会主义的道德规范，认识了是与非，善与恶，美与丑等，从而形成良好的道德品质和行为习惯。
其次，在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的交往、合作、互动对培养学生的基本道德品质具有较大的持久的作用。
主要表现在：
教师广博的知识和对道德品质深刻正确的理解是使小学生形成正确的道德判断、推理的重要力量;教师与学生的情感交流是影响学生道德情感、激发学生道德行为的重要因素;教师在具体活动中表现的高尚道德品质，也使学生的道德理想具有了现实的基础，从而激励学生为实现自己的理想不断努力。
最后，学校的德育环境、班级道德风尚等也在潜移默化中影响着学生品德的形成。
班级成员的一言一行无不对其他学生产生影响。
如果一个班级的学生有盗窃行动，老师放任不理，经过一段时间以后，班级中几乎人人都会染有盗窃的恶习。
由此可见，良好的校风、班风对学生高尚品德的培养非常重要。
但是，良好德育氛围的形成是一个长期的过程，它需要教育工作者不懈的努力。
一、单选题
1.区分功能的正向发挥表现为（）。
A导向作用B激励作用C改进作用D选拔作用
2.品德测评反馈功能的反向发挥，表现为（）。
A误导作用B抑制作用C排斥作用D束缚作用
3.（）的反向发挥，则表现为紧张、焦虑、自暴自弃或骄傲自满、忌妒或无所谓。
A评定功能B区分功能C反馈功能D预测功能
二、多选题
1.高中阶段的德育目标包括（）。
A热爱祖国，具有报效祖国的精神;
B具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;
C具有良好的道德品质和正确的荣辱观;
D讲科学、不迷信;
E热爱党;
2.品德发展的基本特点包括（）。
A建构性B顺序性C系统性D阶段性B不平衡性
三、判断题
1.品德测评的主要功能包括评定功能、区分功能、反馈功能、教育功能、预测功能，其中教育功能是最显著的功能。
（）
2.品德测评中，反馈功能的正向发挥表现为：
诊断作用、调控作用与纽带联结作用。
（）
一、1.B2.D3.B
二、1.ACE2.ABCE
三、1、×2、√
问答题
1、道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系?
2、品德心理结构的特点是什么?
了解这些特点有何意义?
答案：
1、道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系?
品德的心理结构包括三个方面，即道德认识、道德情感和道德行为。
道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现;也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。
道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
当人的思想意图和行为举止符合一定社会准则的需要时，就感到道德上的满足;否则，就感到悔恨或不满意。
道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为，是道德认识、道德情感的外部标志和具体表现。
道德认识、道德情感和道德行为三者之间是彼此联系，不可割裂的一个整体。
在一个人的品德发展中，每一个结果都是不可忽视的。
道德认识属于品德的理智特征，缺乏正确的道德认识，道德行为则容易产生盲目性;道德情感属于品德的动力系统，在缺乏足够道德情感的情况下，即便是正确的道德认识也只能成为苍白无力的句子，而诱发不出外显的道德行为;道德行为则是品德在道德认识、道德情感基础上的外部表现。
其中，道德认识和道德情感居于品德心理结构的核心地位，在正确道德认识指导下所产生的道德情感可成为稳定的、经常的推动个人产生相应道德行为的内部动力，最终使个体形成良好而稳定的道德行为习惯。
而当道德行为遇到困难或不能实现时，道德情感则进行调节，或改变行为方式，或改变自己的道德认识。
可见，这三个方面是相互统一、相互制约的。
品德心理结构的发展也具有差异性，体现在儿童品德发展中，道德认识、道德情感和道德行为的发展水平各有不同特点，可能会出现发展不均衡、知情行不一致的情况。
品德发展过程，也是三者相互协调的过程。
问答题
1、道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系?
2、品德心理结构的特点是什么?
了解这些特点有何意义?
答案：
1、道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系?
品德的心理结构包括三个方面，即道德认识、道德情感和道德行为。
道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现;也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。
道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。
当人的思想意图和行为举止符合一定社会准则的需要时，就感到道德上的满足;否则，就感到悔恨或不满意。
道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为，是道德认识、道德情感的外部标志和具体表现。
道德认识、道德情感和道德行为三者之间是彼此联系，不可割裂的一个整体。
在一个人的品德发展中，每一个结果都是不可忽视的。
道德认识属于品德的理智特征，缺乏正确的道德认识，道德行为则容易产生盲目性;道德情感属于品德的动力系统，在缺乏足够道德情感的情况下，即便是正确的道德认识也只能成为苍白无力的句子，而诱发不出外显的道德行为;道德行为则是品德在道德认识、道德情感基础上的外部表现。
其中，道德认识和道德情感居于品德心理结构的核心地位，在正确道德认识指导下所产生的道德情感可成为稳定的、经常的推动个人产生相应道德行为的内部动力，最终使个体形成良好而稳定的道德行为习惯。
而当道德行为遇到困难或不能实现时，道德情感则进行调节，或改变行为方式，或改变自己的道德认识。
可见，这三个方面是相互统一、相互制约的。
品德心理结构的发展也具有差异性，体现在儿童品德发展中，道德认识、道德情感和道德行为的发展水平各有不同特点，可能会出现发展不均衡、知情行不一致的情况。
品德发展过程，也是三者相互协调的过程。
一、单选题
1、针对一定的价值测评目标进行差异程度的评定，体现了体现了品德测评的（）。
A评定功能B区分功能C反馈功能D预测功能
2、根据学生成绩，划分为优、良、中、可、差五个级别，体现了品德测评的（）。
A评定功能B区分功能C教育功能D反馈功能
二、多选题
1.道德情感形式的层次包括（）。
A直觉的情绪体验B道德形象所引起的情绪体验C伦理道德的情感体验D个体的情绪体验E社会性的情感体验
2.道德目标制定的原则（）。
A层次性原则B渐进性原则C系统性原则
D整体性原则E阶段性原则
3.各个阶段的具体目标应包括（）
A政治素质B思想素质C道德素质D法纪素质E心理素质
4.初中阶段的德育目标包括（）。
A热爱祖国，具有民族自尊心、自豪感;
B热爱祖国，具有报效祖国的精神;
C初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;
D具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;
E遵纪守法，懂得用法律保护自己;
三、判断题
1、道德情感表现在两个方面，一个是道德情感的形式;另一个是道德情感的程度。
（）
2.道德情感在发生道德行为的基础上产生的。
（）
3.道德行为主要包括的行为技能和技巧。
（）
一、1.A2.B
二、1.ABC2.ABC3.ABCD4.ACDE
三、1、×2、×3、×
问答题
1.品德与道德的区别与联系?
2、如何发挥德育目标的功能，促进道德教育发展?
答案：
1.品德与道德的区别与联系?
道德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。
作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。
品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。
例如，某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、等。
道德与品德之间既有区别又有联系。
（1）道德和品德的区别
①在所反映的内容方面。
道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。
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