《登山》说课稿.docx

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《登山》说课稿

《登山》说课稿

　　《登山》

　　说教材

　　《登山》是人教社九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读课文。

课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危险的近路。

下山时，为了锻炼意志，他仍旧走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉锻炼意志的精神。

　　本文有以下两个特点。

第一是：

这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于学生常见的写事文章，需要渗透，为抓课文的主要内容做好铺垫。

第二是：

课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话，将两次登山有机地串成了一条线。

第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过程。

第二次登山时则通过人物的对话，不仅突出了与第一次登山的不同之处，而且揭示了中心思想。

文路清晰，层层深入，充分反映了列宁自觉锻炼意志的精神。

　　本课的教学目标：

　　一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉锻炼意志的品质。

　　二、在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读能力。

　　三、有感情地朗读课文。

　　教学目标一是根据这篇课文所反映的中心思想来决定的。

课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉锻炼意志的精神。

列宁的这一精神从他决定走险路时就充分体现出来了，而决不只是表现在下山时。

虽然第一次走险路有为了看日出的原因，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分体现出这位革命领袖的勇气和魄力，说明了列宁每时每刻、随时随地锻炼意志。

这是应该把握的基调。

　　教学目标二是根据单元重点训练项目决定的。

“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之一。

是帮助学生深入理解课文内容，体会中心思想，进行概括能力训练的课例。

《登山》作为这一训练项目的第二课，起着巩固、强化训练的作用。

因此，可以引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法进行训练，对学生进行创造性思维的训练。

　　教学目标三是根据课后“思考·练习”5题制定的。

这篇课文人物对话较多，因此，可以训练学生分角色朗读，对文中的重点段落进行有感情朗读的训练，促进学生在读中加深理解，在读中表达情感。

　　教学的重难点是：

　　重点：

同目标一、二。

　　难点：

引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在锻炼意志。

　　课前准备：

　　师：

投影片；有关列宁的材料。

　　生：

阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

　　说教学过程

　　一、质疑导入，明学习目标。

　　请学生读课题，启发学生结合登山对起因、经过、结果提出问题：

为什么登山？

怎样登山？

登山的结果如何？

教师明确学习目标：

了解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文的主要内容呢？

这是我们这节课要研究的第一个问题。

列宁到底为什么登山呢？

这是我们要研究的第二个问题。

　　（通过这样质疑，想达到三个目的：

1．弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。

2．从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促主体性发展。

3．将写事文章的一般规律与具体课文相结合来质疑，既避免了学生随意性，起到了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。

）

　　二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动锻炼意志的品质。

这一过程可分三部分进行。

（一）抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。

　　请学生带着问题（质疑提出的）读第二段，初步感知这段的主要内容，在交流自学情况后，教师让学生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。

”和“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。

”的比较，再利用书上插图的直观效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。

并假设如果你面对这样的险路会怎么样呢？

（害怕、不走、返回）可列宁是怎么决定的呢？

学生读书找出后启发学生再次比较：

“我们走那条小路吧。

”和“我们就走那条小路吧！

”在语气上什么不同？

从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，态度坚决。

（二）抓住“您能过去吗？

”，体会列宁的勇敢。

　　教师提出问题：

当巴果茨基对列宁说：

“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的？

怎么做的呢？

带着问题读11至15自然段。

自学交流后，启发学生思考：

列宁为什么反问巴果茨基呢？

他的问话中含着什么意思呢？

并进行填空练习“您能过去吗？

您____，我____。

”（您能走过去，我就能走过去。

您不怕危险，我也不怕危险。

……）学生进一步体会出列宁是那么勇敢，那么充满自信。

　　在学生理解的基础上，练习分角色朗读3至13自然段，指导学生读出列宁（问路时）着急—（选路时）坚决、自信的语气变化。

　　（三）抓住“向前走”，体会列宁坚强的意志和勇于战胜艰险的勇气。

　　引导学生读书思考：

列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危险的地方停住了，他害怕了吗？

巴果茨基让他“往回走”，他听了吗？

你从哪儿看出来的？

学生找到课文的第17自然段。

教师抓住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让学生展开想象：

此时列宁会想些什么？

抓住“向前走”引导学生思考：

怎样走？

说明了什么？

从而体会到列宁没有被危险吓倒，没有在害怕面前退下来，而是战胜了害怕，勇敢地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和坚强的意志。

　　这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发学生对列宁勇敢的精神和坚强的意志的赞美之情。

　　教师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出壮丽景色的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。

　　三、通过学习列宁第二次登山的经过，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

（一）抓住“仍旧走”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

　　“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？

”引导学生对“仍旧”加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。

请学生边读第三段边找出第二次登山与第一次有哪些不同？

并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难？

他是怎么克服的？

从此事，你对列宁有什么新的认识呢？

（二）抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

　　为什么回来时不必走这条险路，列宁仍旧走呢？

列宁是怎么解释的呢？

教师由此问题导入理解中心段的学习。

让学生边读边想：

每句话是什么意思？

再思考：

“每时每刻”、“随时随地”是什么意思？

启发学生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地锻炼意志的？

（学生自选板书中的内容，自选句式来说。

）从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地锻炼意志。

并通过有感情朗读来体会。

　　四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。

　　练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培养学生的概括能力，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。

（一）精心设计归纳段意的训练。

　　归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。

因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。

　　课文共分三段。

学习第一段，请学生边读边想：

这段话主要写了什么？

学生独立概括段意。

　　学习课文第二段时，开始引导学生围绕着“为什么登山？

怎么登山？

结果如何？

”自学，初步感知主要内容。

最后在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。

　　第二段段意：

列宁为了看日出，走了一条危险的小路，登上了山顶。

（）

　　第二段段意：

列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。

（）

　　第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采用填空练习概括的。

　　第三段段意：

下山时，（）为了锻炼意志，列宁（）仍旧走那条危险的小路。

（二）精心设计抓主要内容的训练。

　　抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。

由于学生年龄小，概括能力较差，所以有一定的难度。

针对这一问题，教师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发现规律，培养学生创造性思维的能力上。

为此，设计了以下训练步骤。

　　首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法？

（归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等）启发学生比较：

归纳段意和抓主要内容有什么不同？

（归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起；抓主要意思是把各段段意归并在一起。

）接着请学生把三段段意连起来说一说，告诉学生这就是《登山》一课的主要内容。

然后出示投影，引导学生边读边想：

你发现了什么问题？

有什么解决办法？

　　出示投影

（一）

　　列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。

列宁为了看日出，主动走了一条危险的小路，登上了山顶。

下山时，为了锻炼意志，列宁仍旧走那条危险的小路。

　　学生读后发现“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的原因，与登山关系不密切，是次要内容，可以删去。

学生迁移运用了舍次留主的方法。

　　出示投影

（二）：

学生读后发现这段话中“列宁”出现了三次，人称重复，可以将第2个、第3个删去或将第3个换成“他”。

另外“危险的”出现了两次，可以删去第2个。

　　出示投影（三）：

引导学生读后发现，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间衔接自然。

　　通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。

在此基础上教师引导学生思考，还可以用什么方法抓主要内容呢？

学生运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。

通过这样的训练，开发了学生求异思维和创造性思维的潜能。

　　说板书设计

　　　　　“不必走”　　“仍旧走”　　列宁

　　为什么？

　登　　“往回走”　　　向前走　　　自觉

　　怎么？

　　山　　“不能走”　　跟着走　　　锻炼

　　结果？

　　　　　“太危险”　　“就走”　　　意志

　　此板书设计为落实教学目标服务的。

课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。

中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点（语言文字训练点），目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉锻炼意志的精神。

右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。

　　特别提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。

如可用左边的问题，引导学生采用串问题答案的方法来抓主要内容。

又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地锻炼意志的。

不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。

　　说特色

　　创造性教育是素质教育的核心。

如何以课堂为主渠道，在教学过程中对学生进行创造性的教育呢？

在《登山》一课的教学设计中，我对凭借教材开展创造性的语言实践活动做了一点探索。

　　1．抓住“难点”，开展创造性的语言实践活动。

　　引导学生理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是锻炼意志，这是教学的难点，教师并不急于让学生在第二段学习时就领悟到这一点，而是在学习了第三段理解了中心句后，精心设计了联系全文，自选内容（板书），说说列宁是怎样每时每刻，随时随地锻炼意志的训练，使学生通过创造性的语言实践活动，加深对中心的体会。

　　2．抓住“异点”，开展创造性的语言实践活动。

　　在练习抓主要内容的训练中，教师的着眼点不是让学生掌握一种方法，而是启发学生多想几种方法练习抓主要内容。

在学习抓主要内容的过程中开发了学生创造性思维的潜能，学生成为学习的主人，一次次去发现问题，一步步想出解决问题的办法，不仅获取了知识，培养了概括能力，而且启迪了创造性思维。