厌学与流失研究子课题结题报告.docx
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厌学与流失研究子课题结题报告
21世纪教育研究院教育调研小额资助项目
“中职教育学生厌学与流失研究”之子课题
“职业行动导向教学研究”
结题报告
济南铁路高级技工学校
课题组
2011年10月
“中职教育学生厌学与流失研究”之子课题
“职业行动导向教学”研究
研究（结题）报告
序：
职业教育中学生厌学与流失现象普遍而严重，课题组通过调研分析认为，虽然学生厌学有着很复杂的原因，包括社会、家庭、个人、学校原因，但学校的原因是主要的，也是可以控制和改进的。
学校方面的改进，主要还是从教学这个主渠道进行，教学是个系统工程，所以要从这个系统工程上改进。
因此，学校领导下定了决心，以“厌学与流失”研究为突破口，系统进行教学改革。
一、课题研究的理论依据与指导思想
1.课题研究的理论依据
（1）行动导向学习理论认为,职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，是一种以“实践为导向”，注重实践性教学环节，突出职业实践的综合培养，理论与实践相结合的理念。
行动导向学习理论的核心是：
以人为本、自我控制、能力本位。
“以人为本”是条件要素，“自我控制”是过程要素，“能力本位”是目标要素。
（2）建构主义学习理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在一定的情境下，借助于其他人的帮助，利用必要的技术和资料，通过与客观教学环境相互作用，学习者自己积极地建构知识框架。
其核心思想可以概括为：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习理论的四大要素是：
情境、协商、会话、意义建构。
“情境”是条件要素，“协商”“会话”是过程要素，“意义建构”是一种能力，是目标要素。
（3）多元智力（智能）理论认为，每个学生在不同程度上拥有多种智力（言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、观察-探索智力），每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起。
智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。
多元智力理论为现代人才观的建立提供了理论依据，人有多元智力，也就决定了人成才的多元化，这为教学改革提供了思路。
因此，我们进行系统性教学改革的主导教学理念是“行动导向”教学理念——以市场为需求、以就业为导向、以能力培养为本位；主导的教学观是“能力本位”教学观。
“行动导向”教学理念应用模型如下：
2.课题研究的指导思想
根据理论依据以及学生厌学的原因分析，我们确立的课题研究或教学改革的指导思想是：
渗透新理念—“职业行动导向”教学；
树立新观点—能力本位教学观；
建立新课程—工学结合（工作过程导向）；
实施新模式—“一体化”教学；
应用新方法—“任务”导向（做中学、学中做）；
创建新课堂—高效课堂（“活化”性高）；
培养新能力—职业能力（就业力），创新能力（竞争力、发展力），学习能力（可持续发展力）。
这也是课题研究或教学改革的目标（成果）。
二、课题研究的目标
本课题研究或教学改革的目标或成果是：
1.建立基于能力本位教学观的“一体化”课堂教学模式与课堂教学组织。
2.探索基于能力本位教学观的“工学结合”的课程开发。
3.探索基于能力本位观的教学考核。
三、课题研究范围及研究方法
我校本课题研究涉及机电、数控、焊接三个专业。
研究人员主要是三个专业教研组长及其任课教师：
车希海（课题组长）、胡震忠、李友胜、李正伟、谢明、沈杰、李斌、王金岭、马新文、章定鸣、董连红、黄燕平、王新贞、王莉萍、吕光辉、于学田、高兴。
课题组长负责制。
研究方法主要是行动研究法、经验总结法等。
研究策略：
（1）实施课题研究的“三部曲”：
领导重视+科学技术=生产力，领导执行力=生产力，学校是把该课题研究（教学改革）列入校长一把手工程来抓；在系统工程上贯彻落实（涉及课程、教学、评价、管理等诸多环节），不能停留在某个环节或教法层面上，要实施全员培训——管理层面（教学策略校长篇）、教师层面（教学策略教师篇）、学生层面（教学策略学生篇）；通过校本研究指导教学改革。
（2）采取先试点（试点班）后推开的策略，首先在选定的试点班中按照课题研究方案进行，中期后全部在三个专业所有班级中普及；先教改后课改，就是先进行一段时间的教学改革，教师按照要求进行教学设计，产生课改需求后再进行课程改革，教改、课改一起推进。
四、研究过程或成果
1.课堂“一体化”教学探索
探索课堂一体化教学，必然涉及到课堂“一体化”教学模式与教学组织。
基于行动导向学习理论，根据职业核心能力要素，以“能力本位”教学观的“一体化”课堂教学模式（塔式1234），如下图所示。
在该教学模式中全面渗透了能力本位教学观中的5个特性（系统性，就是在教学的各个环节上都要落实能力培养；针对性就是针对具体内容落实能力培养；能力的层次性；能力的发展性；行动性，就是将知识转变为能力，也称知识的“活化”性。
）
图1课堂“一体化”教学模式
课堂教学组织模型如图2所示。
在教学组织中，教师的角色不是内容专家，而是过程专家—运用过程和方法，引导学生处理任务或问题，让学生体验任务或问题的解决过程，使知识与技能得到应用和迁移;预习不是课堂教学的组织环节，而是课后学习的环节。
教师利用“预习提纲”或“任务书”将课后学习与课堂学习联系起来，利用自主学习将学生课后的学习活动调动起来，并引导到教学目标中来。
如图3所示，课堂教学现场。
图3课堂教学现场
在课堂教学研究中，我们主要研究创建了三个层次的课堂（如图4所示）：
有效课堂：
教师的教学行为有效；学生的学习有效（知识“活化”、素养提升）。
高效课堂：
教学效率高，知识“活化”高，学生参与度高，能力与素养提升高。
精品课堂：
在高效课堂的基础上，做到完美。
学校通过说课这种形式，将课堂教学研究与精品课堂的创建活动有机结合起来。
学校创新课堂教学研究的形式，
车希海老师设计的“原画绘制”教案获全国技工院校教学成果评比二等奖，根据该教案进行的说课获山东省技工院校教师说课比赛一等奖（第一名）。
2.工学结合的课程开发
理论与实践、知识学习与技能训练为一体的课程，建立以工作过程为导向、以工作任务引领的课程体系。
理论知识够用为度，按照工作过程、以任务为中心整合理论知识与技能，形成“一体化”的课程（动态课程）。
“行动导向”教学理念和机制下的课程开发要通过市场调研、企业研讨论证或引进企业参与开发,以职业活动领域中岗位或工作过程为主线，构建专业课程体系和课程标准,即将岗位工作任务模块转化为学习领域或学习单元,这样开发的课程是以能力为本位的“一体化”课程。
课程开发策略——“三部曲”，如图5所示。
（1）建立校本课程标准
①通过市场调研，分析专业岗位及工作过程，填写《专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表》，见表1。
表1XXX专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表
序号
岗位
工作过程
知识需求
技能需求
技能等级
应具备的职业素养
②反复进行市场（相关企业或行业）调研和论证，修改、补充、完善《专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表》。
③对《专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表》中的各岗位或工作过程中的知识、技能、职业素养同类项进行合并或优化，形成以学习领域（或学习单元）为主体的课程体系和课程标准，见表2。
表2XXX专业课程体系及课程标准
序号
课程名称
学习领域
（或学习单元）
知识
标准
技能
标准
职业素养标准
参考
课时
应达到的
技能等级
就业
趋向
（2）开发校本课程
按照课程体系和课程标准，以学习领域为内容单元，以信息的“采集、加工处理、表达”为逻辑线索，以“任务”为基本编写内容单位，以整合的理念（以“任务”为整合的中心，以知识、技能、情感及职业行为为整合的元素）编写教材。
在“任务”的设计上，突出以学生为中心，注重学习资源和学习环境的设计，注重教法与学法的渗透，突出了职业教育的特点，注重能力的培养和职业行为的养成。
通过本课题研究或教学改革，编写出版了《机械基础》《数控车床加工技术》《普通车床加工技术》《职业素养》《工程力学》《机械制图》《金属工艺学》7本教材。
校本课程教材结构如图6所示,
（3）精品课程建设
通过校本课程开发研究，我们提出了精品课程的建设方向，并准备启动这项工程。
精品课程建设的方向是：
知识、技能、素养的一体化；集成度高（跨学科整合）；配套教学资源好（教学课件、教学任务、教学策略、教学方案、试题库等）；具有发展性、前瞻性、开放性。
3.教学考核
教学考核改革包括课堂教学评价与学生学业考试改革两部分。
（1）课堂教学评价
对教师课堂教学的评价主要以教学效果的评价为主（教学效果是目的），教学过程评价为辅。
对教学效果的评价，主要评价学生能力的发展和职业素养的形成，通过对任务或问题的处理、过程与方法、学习活动的参与程度、行为养成等方面进行评价；对教学过程的评价，主要评价教师的教学设计（任务设计、过程与方法设计等是否符合教学目标）及教学组织（教学组织过程、环节等是否符合教学目标），贯彻教师是过程专家的思想。
课堂教学评价量标见表3。
（2）学生学业考核制度
依据多元智力理论，倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，按照能力本位的要求，实施“一体化”的教学考核。
坚持终结性评价、过程性评价、发展性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿学习、发展、提高的全过程。
①纸介考试采取终结性评价。
重点考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力。
在试卷考试配题中，知识性命题与应用性命题的比例搭配一般为3：
7、4：
6或5：
5。
命题比较：
考核知识与技术命题（传统命题）：
1）铁路货物运输的方式分为（）（）（）。
2）大宗货物运输的条件与办理方式？
3）危险货物运输的条件与办理方式？
考核能力命题（“能力本位”命题）：
1）某客户在铁路托运一批粮食，则货运人员为其选择的运输方式是（）。
2）某客户提交的货物运输清单如下，假如你是货运人员，请你为客户设计运输方案。
序号
品名
数量
去向
1
电冰箱
50台
广州
2
布匹
100匹
沈阳
3
木材
300立方
青岛
4
化学药品
10吨
上海
表3济南铁路高级技工学校课堂教学评价量标
日期
授课教师
授课班级
学习领域
学习单元
评价指标
评价内容
量化得分
回顾导学
（15分）
1
知识回顾方式灵活，目的性强，有效性强
5
4
3
2
巧妙导入学习任务，教学目标设定符合学情，联系实际
5
4
3
3
教学语言流畅，教学手段先进，提高教学效率
5
4
3
任务处理
（30分）
4
任务设置合理、明确，引导问题灵活、有深度
5
4
3
5
学生自主学习意识强、参与度大、积极性高
5
4
3
6
教师注重学法指导，诱导学生思维，参与设问导疑、点拨导思，讨论气氛热烈
10
8
6
7
学生善于合理利用所学知识及信息资源，合作探究，集思广益，任务处理体现知识形成且有创新
10
4
3
交流评价（35分）
8
学生踊跃交流展示，语言流畅、表达清晰，表现大方得体
5
4
3
9
学生善于运用所学知识，结合工作实际，相互质疑释疑、提问答疑、争论、讨论、辩论、思维积极，展示成果质量高
10
8
6
10
师生点评精辟、评价合理，反馈及时，矫正迅速，反思有效
10
8
6
11
教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，采用鼓励、激励机制，坚定学习信念，使学生在轻松愉快环境中感受成功的快乐
10
8
6
效果检测与价值
（20分）
12
有效达成教学目标，学生较好地掌握新学知识技能
10
8
6
13
学生养成良好学习习惯、职业行为养成，形成良好的学习方法
5
4
3
14
学生学习能力、创新能力得到提高
5
4
3
100分
总分
②以实践操作方式考核能力，可以用项目或任务处理方式、作品制作、产品制作等方式，采取终结性评价、过程性评价相结合的方式。
如，对某任务的过程考核可从以下几个方面进行：
项目
方案拟定
任务质量
工艺规范
过程与方法
职业素养
个人评价
小组评价
老师评价
存在问题
改进措施
③活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，采取过程性评价。
这种评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的。
它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、分析问题的思路、对知识的理解和应用水平、表达交流技能、职业行为养成等进行评价。
学生学业成绩（某学科）：
终结性考核+过程考核。
终结性考核与过程考核的比例4：
6、5：
5或6：
4。
④学生综合素质的评价，以档案记录的方式，采取发展性评价。
主要从基本技能、专业技能、特别技能、发展潜能、个性特长、职业素养几个方面，以定性表述为主，每学期评价一次。
对学生综合素质的评价，不是看分数而是看前后是否有变化或进步。
考核应用：
贯彻就业导向，以就业促学习、促教学，提高就业质量，促进招生质量。
实施学分制管理（学分包括：
课程学分、奖励学分、素养学分三部分组成），达到规定学分要求可提前进入就业程序。
五、取得效果
1.转变了教育教学理念
教学改革的过程就是一个不断更新教学观念的过程。
观念是生产力，观念也是教学质量。
“能力本位”“以人为本”“发展性教育”等新的教育教学理念不断深入人心，民主开放的课程观、和谐平等的师生观、人人可以成才的现代人才观逐步形成,学生的主体意识和个性意识不断增强与提高。
2.提高了学生学习的积极性
通过以上系统化的研究与改革，激发了学生的学习兴趣与热情，提高了学生学习的积极性，有效的遏制厌学与流失。
3.发展了学生整体素质
课内课外相结合的整体性改革，关注学生的个性发展，培养学生的特长，提高了学生自主学习能力、合作沟通能力、研究探索能力、搜集与处理信息能力和专业能力。
培养了学生自尊自信的健全人格，促进了学生整体素质的全面和谐发展。
4.促进了教师业务提升
通过本课题作为教学改革的契机和潜能开发平台，老师们转变了观念，转变了角色，转变了教学方式，提高了业务能力。
增强了学生的主体意识，教师从知识的传授者转向教学活动的组织者、引导者和促进者,丰富了课堂教学方法，教学设计与教材编写等教学研究能力显著提高，研究型教师队伍日益壮大。
一体化的“N师型”（“讲师”“技师”“师傅”“职业指导师”“心理辅导师”“教学研究师”）师资队伍初步形成。
5.形成了新型教学模式
通过教学改革，实现了由知识本位向能力本位的转变，实现教学活动由以教师为中心向以学生为中心的转变，学生乐学了、会学了，而且拓展了学习的过程、时间和空间。
“预习提纲”和“任务书”成为学生的“学案”，将课外学习与课堂学习活动联系起来，成为完整的学习活动。
研究性、实践性的“任务”，联系职业实际，实现了从封闭式学习模式到开放式学习模式的转变。
六、存在问题与改进方向
本课题在研究中虽然取得一些成果，但还存在一些问题。
1.教学模式有待于进一步深化和推广。
2.校本课程体系有待于优化，校本课程开发力度有待于加大，精品课程建设有待于加快。
3.通过精品班级、精品课堂、精品课程建设，通过说课活动的深入，将课堂教学研究不断深入与创新。
本课题尽管结题了，但研究并没有结束。
我们将本课题的持续研究与今后发展紧密结合起来，坚持以科学发展观为统领，以队伍建设为根本，以硬件建设为保障，以学生为中心，以教学为主体，以改革创新为动力，立足新起点、锁定新目标、落实新举措、再上新台阶，开创高技能人才培养工作的新局面。
济南铁路高级技工学校
课题组
2011年10月
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