学校课程综合改革实施.docx

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学校课程综合改革实施

学校课程综合改革实施方案

峡山区岞山中心学校

学校课程综合改革实施方案

一、学校课程改革的背景与意义

（一）课程改革的背景随着社会的发展及教育改革的深入，原有的课程观越来越暴露出对学生作为有思想的个体生命的忽视，课程设置上表现为对不同地区、不同学校、不同学生的单纯划一的要求，这就使得作为课程计划执行者——教师，在教学目标上缺乏开放性，在教学过程中缺乏创造性和灵活性，作为课程目标实施对象——学生，置身于缺乏自主性和选择性的狭小空间内，很难实现自身的创造性和潜能的开发，教学双方被课程工具化和功利化，严重阻碍了学生个性特点的主动发展。

从社会的发展和时代的要求来看，构建和谐社会、学会学习、学会生活、学会和谐共处等现代观念，对教育提出了新的要求，那就是在避免学生个性、人格发展中的划一性或模式化的同时，更要思考不同个性之间如何共处，追求“和而不同”的教育价值观。

几年来，学校在科学发展观的指导下，基于“教育在关注学生作为一个正常人的基本身心素养得到全面发展的基础上，更要关注学生发展的独特性和个别差异性”的认识，从文化环境、班级管理、校本课程开发、教学方式等方面，不断研究和探索开发校本课程的新路子，引领了我校校本课程的开发工作。

教师具有开拓创新精神，为学校课程的开发与实施，提供了良好的保障。

研究和实践过程中，我们认识到对于学校教育来说，促进学生个性发展需要多种教育条件，如学校文化的构建、教师观念的转变、教学手段与方法的变革等等，其中最重要的条件是学校课程建设，因为课程是学校教育的核心。

（二）问题研究的意义

1、学校课程建设是促进学生个性发展的最重要条件。

促进学生的个性发展要求具备多种教育条件，如办学思想、课程建设、教学方式、评价方式、校园文化及配套硬件设施等，其中最重要的是课程建设。

旧有的课程观忽视了学生是独立自主的个体生命，课程设置上表现为对不同学生的划一的要求，教与学双方被课程工具化和功利化，严重阻碍了学生有差异的主动发展，学生个性发展的研究也很少从课程建设的角度去进行。

我们试图以促进学生个性发展为旨归，建立适合学生发展的个性化校本课程体系，努力把个性化教育研究推向深入。

2、构建学校课程有利于促进学生独立性、自主性和创造性的发展。

实践证明，每个人由于其先天条件、生活经历、成长环境，尤其是自身努力的不同，身心素质总存在个别差异性和独特性。

通过构建和实施个性化校本课程体系，尊重了学生个性化选择，最大限度适应不同学生的发展需要，有利于促进学生独立性、自主性和创造性地发展。

3、促进学生个性发展的课程建设有利于教师专业发展。

要促进学生个性化发展，教师自身的个性化发展是关键条件，同时，教师的个性品质也影响着个性化课程的建设。

教师参与个性化课程的开发和实践，可以提升专业能力，增长教育智慧，形成有利于学生发展的个性品质。

二、学校课程研究及教科研现状

岞山中心学校几经沿革，是峡山区一所具有近60年发展历史的农村学校，学校坚持“质量兴校、科研兴校、特色兴校”的发展战略，积极构建以人为本的和谐校园。

学校根据农村学生特点，在总结历史和现实的教育教学经验基础上，提出了“个别化教育，多元化发展”的办学理念，在创新办学模式、优化管理策略、积极推进教育科研等方面形成了自己的特色。

近年来，学校高度重视校本课程建设在学校文化建设和特色办学过程中的重要作用。

一方面，坚持围绕学校的办学特色开发具有本校特点的校本课程，相继编写了《人生感悟》、《峡山潍水故乡行》等校本课程读本；另一方面，结合学校的实际情况，努力把办学特色渗透到课程的有效实施过程之中。

逐步展现“以学生发展为本”的课改理念，师生的自主性和创造性得以较好体现，促进了每一个学生富有个性的发展。

但是，长期形成的传统课程体系还没有彻底打破，在个性化培养方面，存在着统一的、模式化的弊端，学生的成就取向、知识基础、学习背景、兴趣爱好等方面没有得到足够重视。

因此，学校必须提供更多的课程资源，构建一种有利于个性社会化的现代化课程体系，以满足学生个性化发展的需求，更好地实施素质教育。

我们认为，实施个性化教育应从其核心教育条件——校本课程建设的角度入手，其逻辑依据是，个性化课程开发的价值，在于提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。

其中，又以学生的个性发展为终极追求。

三、学生个性化课程建设的原则

1、综合性原则。

在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合运用，体现科学、艺术、道德的内在综合，也要关注多种方法的综合运用，以便提高综合分析问题和解决问题的能力。

2、实践性原则。

强调在体验中获取知识，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

3、自主性原则。

强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己决定活动方案、实施过程和表达结果。

教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

4、开放性原则。

强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。

5、过程性原则。

关注学生在过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，关注不断生成的新的活动目标和主题，关注实践活动的方法、态度、体验。

四、学校课程建设的目标及主要内容

（一）课程建设的主要目标

在国家及地方课程计划指导下开发校本课程，通过个性化课程设置，开设以必修课、选修课、研究性学习与实践活动为主的三个课程板块，学生在规定的必修课基础上，根据自己的兴趣和特长，找到适合自己的选修课程，选择可以参加的实践活动课程。

从而构建起有利于学生个性发展的新的课程体系和操作模式，助推教师的专业发展，促进学生基本技能和综合素质全面提高。

（二）课程建设的的主要内容

学校将为学生提供多元、互补、立体、灵活的选择性课程，具体体现在：

第一、必修课程分层教学。

因材施教是最理想的教育模式，个性发展是最理想的教育目标，分层次教育是当前教育体系中科学合理可操作的模式。

通过分层教学，让每个学生找到自己个性才能发展的独特领域和生长点。

特别是让“差生”找到“自我表现”的领域，开阔眼界，认识自我，树立自信心，提升每一个学生的素质，

第二、选修课程体现多样性。

学校编制《选课指导手册》，从政治、经济、文学、科学、语言、艺术、心理、人生规划等领域，设置选修内容，为学生形成符合个人特长的合理的课程修习计划提供指导和帮助。

鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选择更多的板块，让学生实现全面而有个性的发展。

第三、开展丰富多彩的社团活动。

社团活动是综合实践活动的载体，旨在提高学生的协作意识、团队精神、社会意识。

学校现有“秀峡环保卫士”、“翰墨轩书法”、“小鸭艺术”等学生社团，社团活动丰富多彩，提高了学生各方面综合素质，为我校实践活动类课程的开设和实施提供了一个很好的平台。

附：

学校课程结构体系

学校课程结构体系

课程类型

课程内容

课程举例

责任教师

必修课程

国家及地方课程计划所规定的必修课程。

学科教师

选

修课程

文学素养

类

结合朝阳读书计划，通过中外名著的阅读，提升学生文学鉴赏水平，从中学会如何做人，培养学生与人合作和进行交流的能力。

《经典名者赏读》

《唐诗宋词赏析》

等

语文教师

科学素养

类

通过各种科技自然活动，培养学生科学思考的方法，分析问题和解决问题的能力，培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。

《制作与发明》

《信息技术应用》

等

王杰俊

生活技

能类

通过生活知识的学习，掌握一定的生活技能，提高学生生活的质量。

《地方风俗》

《家电的使用与维护》

等

韩广华

身心素

质类

通过体育项目和心理健康辅导，促进学

生身体素质和心理素质的提高。

《心海漫游》

《球类运动》

等

张雪丽

唐小兵

艺术修养

类

通过音、美等艺术活动，陶冶学生情操，增强艺术修养，培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。

《书法与美术》

《管乐演奏》

等

黄文升

张海霞

人生规划

类

开展“我的人生我做主”系列主题活动和人生规划与就业指导，培养学生的就业意识、成才意识。

《理想人生》

《路在我脚下》

等

王俊奇

综合实践活动课程

特长小组

类

充分利用学校的资源优势，挖掘各方面潜力，积极开展兴趣活动。

使学生主动地、生动活泼地展示个性特长。

《讲与辩论》

《网页制作》

等

王忠萍

王杰俊

社团活动

类

依据中学课程标准，学校统一筹划建立涵盖文学、艺术、技能、体育、环保、社

区服务等方面的社团组织，制定活动方案，开展富于个性特色的社团活动，培养综合实践能力。

《星光小记者社团》

《秀峡环保卫士社团》

等

各社团指导

教师

五、构建个性化课程开发实施网络成立学校课程建设领导工作小组。

组长：

陈丽丽

职责：

学生个性化校本课程开发建设的主要决策人和责任人，统筹学生个性化校本课程开发建设的总体规划,宏观调控课程的研究与实施。

副组长：

刘德生职责：

组织教师实施学校课程培训、检查学生课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写校本课程讲义和安排教师上课，按照课程计划对学生校本课程的研究和实施进行指导、评估，调查、分析学生对校本课程的需求情况，指导校本课程档案建设等工作。

成员：

于伦、刘敬勋、姜淑芳、杜金玲、王俊奇、唐小兵、张海霞、王杰俊、黄文升

主要职责：

①构思并制订校本课程开发建设工作的总体规划和实施方案，做好指导、研究、实施、评估等工作。

②制订学生校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。

③组指导教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。

④积累课改资料，及时提供教改信息。

⑤经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，和实施教师一起研究情况，帮助他们及时总结。

⑥做好学校课程实施的经验或成果的推广和应用，并对课程建设情况做出评价。

附：

学校课程建设组织网络图

六、学校课程建设实施的思路、方法、步骤

基本思路：

在“中学生个性发展问题研究”的基础上着眼于从课程体系建设的角度，从促进学生基础素质全面发展基础上的个性化发展需要出发，研究构建学校课程体系的指导思想，探讨学校课程的开发和实施模式及学生个性品质发展的评价标准，在此过程中进一步促进教师专业化发展。

实施方法：

1.充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。

2.充分利用校内外的教育资源，坚持校本化。

3.仔细研究《国家基础教育改革指导纲要》，保证学校课程开发的方向性与探究性。

4.制定学校课程开设计划，将学校课程纳入学校课程计划，教师每学期应根据学校制定的计划，撰写教案。

5.课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，米用学生喜爱的组织形式和活动方式（如表演、竞赛、参观、讲故事、游戏等），充分调动学生的学习积极性。

6.学校课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。

实施步骤：

（一）准备阶段

1、建立领导组织机构，形成学生个性化课程建设的立体网络。

2、前期论证

（1）利用现有资源，征集教师意见，确定学生个性化课程的具体内容。

（2）将开发的课程纲要拿到学生及家长中征求意见，了解所设课程是否符合学生、家长意愿。

（3）制定《学校课程建设问题研究方案》、《学校课程建设规划》、《岞山中心学校课程建设实施评价细则》，建立研究基础档案。

3、培训师资

（1）校本课程理论学习。

内容：

基础教育课程改革与校本课程研究。

培训方式：

讲座、研讨

（2）教师专业知识培训。

学校对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训。

4、撰写课程纲要。

课程纲要阐明以下几方面内容：

（1）一般项目

1课程标题、②主讲教师、③教学材料（改编、创编、选编）、④课程类型、⑤授课时间、⑥授课对象。

（2）具体内容

1课程目标：

（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与

学习水平）

2课程内容或活动安排。

3课程实施：

（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设

备、班组规模等）

4课程评价（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）

（二）实施阶段

开课初，教师向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择，然后根据具体情况开课。

教务处做好监督、测评。

参与听、评课的指导，调控课程实施情况，做好协调工作，解决各类课程实施过程中遇到的问题。

1、定期召开课程教学研讨会，反思教学状况，展示优秀教师的成功经验，及时总结个性化课程的实施情况。

2、教师根据本课题的具体目标、研究的途径和方法，开发多样（元）化课程资源，设基础型，拓展型，研究型等多种课型，进行行动研究。

3、搜集研究数据，积累和分析材料，形成完整、详实、科学的研究档案资料。

（三）评价总结阶段根据整理出的有一定价值的教学资料进行统计分析，撰写有

一定价值学校课程建设实施情况总结报告。

七、学校课程建设实施的考核

在课程建设实施领导小组协调下，成立评价考核领导小组，组织、指导、检查考核工作。

以教师、学生为主进行全方位评价工作。

针对不同的内容，采取不同的评价策略。

重视过程性评价，采用灵活的考核评价方式，旨在提高教师的业务水平，发现学生的兴趣需求，了解学习效果，培养学生的自主学习的能力和促进个性特长的发展，以起到提高综合素质的作用。

（一）对学生的评价实行成长档案袋管理，采用学分制。

按每学期80学分计算（文学素养类、科学素养类、生活技能类、身心素质类、艺术修养类、人生规划类、兴趣小组类、社团动类等八个方面，每方面10学分。

分优秀、合格、不合格三级评价指标，65分以上为优秀；45—64分为合格。

初一至初三，每年获得的分数之和除以3为学生初中阶段的分数）。

将学生平时参与个性化课程学习活动才用量化记分的办法（学生参与的态度3分，活动完成情况4分，实践能力及创新精神的发展3分），记入学生成长档案袋内，学期结束，根据学生的量化得分记录和平时表现，采取“学生互评与教师评价”相结合的方式进行期末总评（学生评价占40%，教师评价占60%），算出分数，作为一学期的得分。

（二）对教师的评价采取量化等级制，主要从以下几个方面来进行：

1、对学生个性化课程建设的理解及参与情况。

2、教师在研究实施的过程中自我素质提高情况。

3、教授课程或组织活动中的规划、组织、管理指导及其他方面的协调工作。

4、建立激励机制，根据平时的检查、评比和工作业绩的档案

记录与教师个人陈述，由学生个性化课程建设实施领导小组作出合理的量化等级。

记入教师个人业绩档案，作为教师业绩评价的重要依据，纳入个人年度考核和评优树先工作中。

调动全体教师参与的积极性。

峡山区岞山中心学校

2016年10月15日