黔之驴教学设计.docx
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黔之驴教学设计
《黔之驴》教学设计
房县万峪中学唐凤鸣
教学目标：
1、理解、翻译课文，并理解“庞然大物”、“黔驴技穷”等成语的含义。
2、赏析文中关于虎畏驴、识驴直至食驴过程的精彩描写。
3、探究这则寓言的寓意。
教学重点、难点：
1、赏析文中关于虎畏驴、识驴直至食驴过程的精彩描写。
2、探究这则寓言的寓意。
教学时间：
1课时。
教学准备：
1、布置学生课前预习，完成以下学习任务：
（1）借助教辅资料和网络了解《黔之驴》的写作背景及作者概况；
（2）借助课文注释及工具书，试读课文；
（
教学过程：
一、导入
（借“虎年”话题趣味性导入）
二、检查预习情况（屏幕显示“预习提示”）
1、请一位学生简介作者。
2、请一位学生朗读课文，其余学生认真听，准备评读。
3、学生评价。
4、学生齐读课文。
5、请同学们以小组为单位，借助课文下面的注释与工具书，解决预习中遇见的字、词、句的疑难，并尝试口译课文。
三、理清故事线索：
请同学们尝试用三字（或四字）短语填写下面各空。
事情的起因：
（驴入黔）
事情的经过：
（虎畏驴）——（虎识驴）——（虎狎驴）
事情的结果：
（虎食驴）
四、赏析：
请同学们将文中自己喜爱的语句读给大家听一听，并说说自己喜爱的理由。
（对学生的发言教师当能作出恰当评点，并适时地拿出自己的阅读感悟与学生交流）
五、探究寓意：
“寓”就是寄寓、寄托的意思，寓言就是有所寄托的故事。
我们能从《黔之驴》中得到一些什么启示呢？
1、让学生谈对寓意的理解。
（应该能从“虎”的角度得出一些结论）
2、教师引导，得出一些另外的探究结论。
（如引用材料——选入教材的《黔之驴》删去了的结尾部分进行探究。
）
六、找成语：
我们现在使用的成语中有三个就来源于本文，请大家将它们找出来，并说一说其大体意思。
1、庞然大物：
形容庞大的东西。
也形容表面上强大，实际上没什么了不起的本事。
2、黔驴之技：
比喻有限的一点本领。
3、黔驴技穷：
比喻有限的一点本领也已经用完了，讽刺一些虚有其表，外强中干，无德无才的人。
七、课堂小结：
短短的124个字，就能让我们看到一个如此生动有趣的故事，就能让我们明白这么多精深的道理，柳宗元确实无愧于他大文豪的头衔，而寓言这种体裁也确实挺有趣的，希望大家今后能阅读更多这类有趣、有益的文学作品。
八、课堂练习：
解释下列加点的字词。
（1）
①有好事者船载以入。
②蔽林间窥之。
③益习其声，又近出前后，终不敢搏。
④荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。
⑤技止此耳！
（2）
庞然大物也
然往来视之
以为神
以为且噬己也
九、课后思考与练习
1、请用“庞然大物”、“黔驴之技”、“黔驴技穷”三个成语各造一个句子，学有余力的同学可以尝试说一段话，同时含有这三个成语。
2、想一想并与同学讨论一下，驴能否避免自己的悲剧？
说一说为什么。
《湖心亭看雪》教学设计
武陵区常德英语实验学校叶丹
教学设想：
以学生为主体，以读为主线，在自主探讨中引领学生走近文本，走近张岱，欣赏美景，体悟“痴”的生命境界。
教学目的：
1、积累文言词汇，有感情地诵读并最终背诵课文。
2、鉴赏作者纯用白描的写景手法，领悟“诗的小品，小品的诗”的内涵。
3、了解作者的人生经历，知人论世，体悟作者的“痴”情。
4、培养学生高尚优雅的审美情趣，不随流俗的人生态度。
媒体平台
教具学具：
PPT课件
教学过程
一、检查预习，导入新课。
1、指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。
2、学生简介写作背景及作者。
3、指名学生说说张岱描写了怎样一幅西湖雪景（用文句回答）。
二、初读，读通文句。
1、试读：
学生自由朗读课文。
2、师配乐范读：
生听清字音及句读。
（多媒体出示全文，并标出重点字词的读音）
3、指名读（多人分段读）：
检查学生是否读通文句。
4、齐读并思考：
文中哪一个字形象地概括了张岱的形象？
三、理读，读懂句意。
（一）理读痴行：
（多媒体出示问题及语段）
1、提问：
文章结尾“舟子”说：
“莫说相公痴，更有痴似相公者。
”从文中哪些地方可以看出“相公痴”？
【崇祯五年十二月，（余住西湖。
）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日，更定矣，余拏一小舟，用毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
】
2、指名回答。
（用课文中的句子）
3、师随机讲解重点字词：
绝、是、更
4、指导朗读：
我们在朗读时应该重读哪些字词，来突出作者的“痴”？
（大、绝、独）
5、指名读，师生简评。
6、齐读。
（二）理读痴遇：
（多媒体出示问题及语段）
1、提问：
为什么说湖中人比“相公”更痴？
【（到亭上，）有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。
见余大喜，（曰：
“湖中焉得更有此人？
”）拉余同饮。
（余强饮三大白而别，问其姓氏）是金陵人，客此。
】
2、指名学生回答。
（用课文中的句子）
3、师随机讲解重点字词：
大喜、焉、得、更、强、白、客
4、指导朗读：
这一段我们要读出怎样的情感？
（惊喜、激动）
5、自由读
6、指名读，师生简评。
7、齐读
（三）理读痴景（多媒体出示问题及语段）
1、提问：
因为作者的痴行，他才有如此的痴遇，并看到了与众不同的西湖雪景，他看到了怎样的雪景？
（用原文回答）
【雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
】
2、指名回答并用自己的话描绘这幅雪景。
3、指导朗读：
我们在朗读时要读出怎样的意境？
（苍茫）要重读哪些字词？
（与、痕、点、芥、粒）
4、指名读，点评。
5、师范读。
6、齐读。
四、研读，读懂文意。
（一）合作探究：
（多媒体出示问题）
1、作者描绘的这一幅湖山夜雪图有什么特点？
2、一切景语皆情语，在这个混沌一片的冰雪世界里，你感受到了作者怎样的情怀？
3、找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的“错误”，作者为什么要这样写？
4、文中提到明朝故都——金陵，并且用明朝纪年——崇祯，表达了作者怎样的情感？
5、“痴”的背后隐藏着作者怎样的内心世界？
（二）生交流讨论，交互解答。
（三）师补充讲解痴景。
（结合图片）
1、白描；
2、天地广阔与人的渺小形成强烈对比，抒发了作者“渺沧海之一粟”的深沉感慨，表达了悠远脱俗的精神追求。
（四）知人论世，结合作者的人生经历，深入理解作者的痴心。
五、品读，读出美感。
1、都云作者痴，谁解其中味！
请同学用心地自由品读课文，体悟作者的痴心。
2、指名读，师生简评。
3、朗诵留白。
4、师生齐诵。
六、拓展延伸，布置作业。
1、背诵并默写课文。
2、联系以前学过的写景寄情文言文诗文，以“我看古人寄情山水之痴”为话题，写一篇短文。
附：
板书设计
湖思念故国
心
亭清高孤傲痴悠远脱俗
看张
雪岱
钟情山水
附：
湖心亭看雪
预习提示：
1、收集有关西湖的古诗文。
2、收集有关雪景的古诗文。
3、了解文章的写作背景以及作者的相关经历，著作。
4、理解文章的大意，在字、词、句方面有疑难的地方，做上标记。
《杨布打狗》教学设计
澧县小渡口中学田静
教学目标：
1.掌握重点字词，弄懂文章大意。
2.领悟寓意：
认识事物不能只看现象，不看本质；如果别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。
教学重难点：
领悟寓意
教学方式与方法：
朗读法
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
（一）激趣导入
A．老师的“礼物”。
B．口头作文：
说说学过的寓言并讲出寓意。
老师示范：
《掩耳盗铃》，唤醒学生旧知。
掩耳盗铃，门铃的响声是客观存在的，不管你掩不掩耳朵，它总是要响的。
凡是客观存在的东西，都不依人的主观意志为转移。
有的人对不喜欢的客观存在，采取不承认的态度，以为如此，客观就不存在了，比喻愚蠢自欺的掩饰行为。
学生自己看图说寓言。
（二）新课讲授
1、诵读课文，琅琅上口
要求学生大声朗读，读准字音，读出节奏。
衣（yì）素衣（yī）而出
衣（yì）缁衣（yī）而返
天雨（yù）
2、译读课文，读懂故事
要求学生细读课文，也就是学生自行对照课文注释，查阅工具书，读懂课文。
重点句子：
a、衣素衣而出
衣（yì）：
动词，穿。
衣（yī）：
名词，衣服。
穿着白衣服出门。
b、子无扑矣，子亦犹是也。
扑：
打。
你不要打它，你自己也会是这样的。
c、向者使汝狗白而往黑而来，岂能无怪哉？
向者：
刚才，从前。
使：
假使。
岂：
难道。
刚才假使你的狗白着出去，黑着回来，你难道会不觉得奇怪吗？
3、悟读课文，明白寓意
学生辩论：
这只狗该打，不该打？
该打，那是因为狗只认衣衫，不识主人。
只看现象，不看本质。
不该打，那是因为杨布白色衣服出行黑色衣服回来，别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。
从两个方面来理解寓意
A．从狗的角度：
只看现象，不看本质。
B．从杨布的角度：
别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。
4、扩读《智子疑邻》
先诵读，再解疑，后悟意。
原文：
宋有富人，天雨墙坏。
其子曰：
“不筑，必将有盗。
”其邻人之父亦云。
暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。
难解字词：
雨：
yù（古今异义）下雨。
名词用作动词
智：
聪明，这里的意思是“以……为聪明”、“认为……是聪明的”
亦云：
也这样说。
云：
说；亦：
也
父：
fǔ，老头
寓意：
它告诫人们在给人提正确的意见时，要考虑自己与听者的关系，否则会引起不必要的麻烦。
或者：
听意见只应听取正确的，而不要看这意见是什么人提出的，对人绝对不能持偏见。
链接：
《智子疑邻》与《杨布打狗》在寓意上有什么共通之处？
5、作业布置
必做题：
背诵《杨布打狗》
选做题：
《智子疑邻》读后感
《爱莲说》教学设计
临澧县丁玲学校叶海华
教学目标：
知识与能力：
掌握重点字词的读音及意思，积累文言词汇。
过程与方法：
用读贯穿全文，领悟课文内容，学习托物言志的写作手法。
情感、态度与价值观：
理解作者“不慕名利，洁身自好”的生活态度，教育学生在当今社会也应“出淤泥而不染”。
教学重点：
1.积累文言词汇。
2.体会莲——君子的美好形象。
3.学习托物言志的写法。
教学难点：
1.学习托物言志的写法。
2.了解正衬与反衬的写法。
教学时间：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设氛围，谈话导入
1、出示各种鲜花图，生选择自己的最爱并谈原因。
2、引出周敦颐爱莲及课题。
二、板书课题、作者
三、释题
1、“说”是什么意思？
（生回答）
2、具体阐述说（生读）。
3、师小结。
四、听课文录音
五、出示自学目标，生自读课文
1、读准音，读顺文。
2、抓字词，说文意。
六、检查自学情况
1、读准音、读顺文
（1）出示重点字让学生注音。
（2）指名读课文，生从字音和节奏两方面加以评价。
（3）重点指导节奏“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。
（4）男、女生分段朗读课文。
（5）师评价小结。
2、抓字词、说文意
（1）检测重点字词的掌握情况。
（2）生质疑：
还有哪些地方不懂？
（3）师特意讲解“之”、“也”、“而”等文言词的意思，让学生积累文言词汇。
（4）学生活动：
“我来当老师。
”
3、师小结，齐读课文
七、深入探究，悟出情感
1、课文哪些句子对莲进行了直接描写？
它是从哪些方面描写的？
2、作者爱莲不仅是因为它的外形？
更是因为它是一种人的化身，是哪种人的化身？
3、莲与君子有何相似之处？
重点指导朗读：
予独爱莲之出淤泥而不染，……可远观而不可亵玩焉。
莲，花之君子者也。
4、文章主要通过写莲来表明自己的人生态度，为何还要写菊和牡丹？
重点指导朗读：
噫！
菊之爱，陶后鲜有闻。
莲之爱，同予者何人？
牡丹之爱宜乎众矣！
5、师小结。
6、有感情地朗读全文。
八、拓展延伸
1、结合自身环境，谈谈“出淤泥而不染”的现实意义。
2、欣赏MTV《荷花颂》，再次感受莲的美。
《杞人忧天》教学设计
石门县澧斓完中曾亮
教学目标：
1.了解文学常识：
寓言的概念及《列子》的基本情况。
2.读对、读顺、读好课文，在此基础上，把握文章大意。
3.品味寓言寓意，科学评价晓者关于日、月、星辰的言论。
4.尝试运用“杞人忧天”与现实生活发生联系，培养学生心胸宽阔、树立远大志向的意识。
教学重难点：
诵读课文，寓意的理解
教学方法：
多媒体情境教学
教学过程：
自主学习、合作学习、质疑探究
教学工具：
多媒体
教学课时：
1课时
教学过程
一、创设情境，导入新课
（多媒体出示）同学们，我们在第上个单元中学了一则寓言，是什么？
明确：
《黔之驴》。
从中得出的寓意，用一个成语来总结是——？
明确：
黔驴技穷。
比喻有限的一点本领也已经用完了，讽刺一些虚有其表，外强中干，无德无才的人。
回忆一下，我们还知道那些寓言故事？
大家还记得寓言的概念吗？
二、了解相关文学常识
（一）回顾寓言的概念
寓言，是一种含有劝喻或讽刺意味的文学体裁。
通常把深刻的道理（寓意）寄托于简单的故事当中，借小喻大，借此喻彼，富于智慧哲理。
如《刻舟求剑》、《亡羊补牢》、《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》等都是寓言。
（二）了解《列子》的基本情况
《列子》又名《冲虚经》，相传战国郑国人列御寇著。
《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。
如《两小儿辩日》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
列子，名寇，又名御寇。
战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。
道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。
三、自主学习，整体感悟
要求：
分三步循序渐进，熟读全文，把握文章大意。
（一）看谁读得对
要求：
学生自由朗读，读准划线字字音.点学生读，师生点评。
杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
（二）看谁读得顺
要求：
听录音，学生尝试朗读，把握节奏和重音，师生点评。
（三）看谁读得好
要求：
在以上环节基础上，把握文章的基调，学生分角色朗读，读出人物的性格和语气，师生点评。
教师方法指导：
1、杞人的语气应该是忧愁满腹。
2、劝说者语气应该是耐心细致。
三、合作学习，质疑探究
（一）小组合作——译——看谁译得准
要求：
小组成员合作讨论，疏通文意，注意一些列出的字词、句子。
然后小组派代表，按照下列五幅图片内容，对相应句子进行讲解，师生共同点评。
1、杞国有人忧天地，身无所寄，废寝食者。
注意的字词：
忧、废寝食
2、又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：
“天，积气耳，无处无气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
”
注意的字词句：
因、晓、奈何
3、其人曰：
“天果积气，日月星宿，不当坠邪？
”晓之者曰：
“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”
注意的字词：
只使、中伤
4、其人曰：
“奈地坏何？
”晓者曰：
“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。
若躇步跐蹈？
终日在地上行止，奈何忧其坏？
”
注意的字词句：
奈……何、四虚、躇步跐蹈
奈地坏何？
5、其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
注意的字词：
舍然
（二）质疑探究——品——看谁理解透
提出思考：
杞人忧什么事情呢？
晓之者是怎样为他解忧的？
请同学们用原文回答。
继续思考：
“杞人忧天”蕴含着什么寓意？
明确：
“杞人忧天”的寓意：
“天下本无事，庸人自扰之。
”要消除没有根据或不必要的担心。
讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。
（三）联系实际——说——看谁说得棒
1、自由讨论：
我们在生活中有没有杞人这样的人？
2、提出思考讨论：
你认为晓者的言论解释是否科学？
明确：
寓言中那位晓者对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平。
但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。
四、巩固练习，检测评价
（一）巩固落实——练——看谁学得好
1、给下列加横线字注音：
杞、崩坠、寝食、星宿、耶、充塞、中伤、躇步跐蹈、舍然
2、抢答出下列词语的意思：
崩坠、寄、废寝食、因、晓、屈伸、行止、中伤、躇步跐蹈、舍然
3、口头翻译下列句子。
①又有忧彼之所忧者,因往晓之。
②奈何忧崩坠乎？
③奈地坏何？
4、解释一词多义
之忧彼之所忧者/因往晓之/积气中之有光耀者
奈何奈地坏何？
/奈何忧其坏？
其其人/奈何忧其坏？
5、古今异义
中伤
五、课堂小结
（一）学生总结本文的内容及寓意。
明确：
杞人担心天坠地崩，身无所寄，而寝食不安。
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，辛辣地讽刺了那些胸无大志，患得患失的人。
（二）学生讨论：
学习了《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发？
明确：
“天下本无事，庸人自扰之。
”我们决不做“现代的杞人”，要胸怀大志，心境开阔，认真学习科学知识，为了实现远大的理想，把整个身心投入到学习和工作中去。
六、课后作业
自学《杨布打狗》。
《公输》（第二课时）教学设计
桃源县文昌中学郭震宇
[教材分析]
《公输》选自《墨子•非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。
课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。
墨子不仅以“兼爱”“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。
文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。
教学本文，在理解课文内容的基础上，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶。
教学本文三个课时，本节为第二课时。
[教学目标]
1．体会墨子高超的劝说艺术。
2．了解墨子的非攻主张。
3.认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平。
[教学重点]
1、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
2、研读墨子“一见”公输盘部分，体会墨子的劝说技巧及思想主张。
[教学难点]鉴赏墨子的劝说艺术。
[教学方法]1、诵读法2、合作学习法3、情境再现法。
[教具准备]多媒体
[教学过程]
一、导入：
1、学生观看反映战争残酷的视频，然后谈感受。
2、教师激情导入本课内容。
二、明确目标:
明确学习目标。
（课件出示）
三、整体感知（复习上节课内容）。
1、指名读文。
2、指名回答问题：
墨子前往楚国的目的是什么？
他的目的达到了吗？
他的劝阻共有哪几个回合？
墨子凭些什么达到目的的？
四、重点品析
（一）研读（2—8）：
感悟墨子高超的说话艺术
1、学生齐读2至8段。
2、学生自主合作学习，感悟墨子的说话艺术
（可以通过朗读、品味、模拟辩论、表演等方法，从说话的语气、态度、修辞、技巧等感悟。
）
3、学生汇报。
4、师生合作，模拟情景，探究墨子的说话技巧。
（1）诱（请君入瓮）
（2）以子之矛，攻子之盾
（3）先发制人，步步紧逼
（二）略读（13—15）：
比较不同对象的不同说话技巧
过渡：
墨子的这些说话艺术，针对楚王是否完全合适呢？
从中你又学到了哪些说话艺术？
1、对象不同，说话的技巧也就应该不同。
2、墨子面对楚王，采用的是怎样的技巧呢？
学生默读13—15段。
明确：
设喻类比，婉言相劝。
（三）品读第1自然段，感悟墨子的思想主张
过渡：
同学们，透过这两场辩论，我们感受到墨子说话真的很有艺术。
下面我们联系第1自然段看看：
墨子见公输盘和楚王之前，有哪些行为？
从他的行为中，你又感受到了什么？
追问：
1、墨子走了“十日十夜”，说明了什么？
2、一个“行”字可见墨子的身份是平民。
若将他的身份和所做的事相联系，你又体会到了什么？
3、从前面的学习我们知道，墨子相传为宋国人，文章中却说他“起于齐”，是不是弄错了？
4、小结：
墨子一介平民，不仅爱自己的国家，还能为天下所有的老百姓着想。
这种精神就是墨家的一个主要思想——兼爱。
兼爱就是一种普遍的、平等的爱，是没有功利心的，是真正的大爱！
而这种爱表现在行为上就是“非攻”。
“起于齐，行十日十夜”一句看似平淡的语言，我们细细地品味，真切地感受到了墨子兼济天下的精神境界。
五、总结拓展
1、学生谈收获。
2、教师小结：
其实同学们还可以收获一种阅读的方法。
对于比较长的文章，我们可以在整体把握的基础上，择其精华重点品析，进而理解全篇。
这节课，我们就是这样做的。
先整体把握，然后重点研读了文章的前八个自然段，既感受到了墨子高超的说话艺术，也感受到了墨子兼爱、非攻的思想主张。
墨子止楚攻宋就是去践行他的非攻主张。
故事也就以墨子成功地践行了他的“非攻”主张而结束！
3、拓展：
回溯时光，假如你是宋国臣民或者国王、楚国臣民，要你给墨子颁奖，你会用怎样的颁奖词？
4、展示师生的颁奖词。
指名读自己的颁奖词。
以教师的颁奖词结束本课学习。
《岳阳楼记》（第二课时）教学设计
常德市五中田勤
教学理念
先学后教、学案引导、师生合作、读写并重
教学目标
1.体会景中含情，情景交融的写法。
2.学会从字里行间探求作者情感的阅读方法。
3.体会作者对古仁人情感的景仰之情，领悟作者的志向与抱负。
教学过程
一、板书课题、引入新授
1.导入：
中国民间有一个美丽的神话，传说在很久很久以前，我们的母亲河——长江是一条雄奇昂扬的巨龙，她从青藏高原奔腾而来，穿越崇山峻岭，来到哀鸿遍野的岳阳城下，口中吐出一颗璀璨夺目的珍珠，立即化作了烟波浩淼的八百里洞庭湖。
于是那里的人民不再饥渴，那里的田园如同绵绣……若干年后，有一位伟大的文学家写下了一篇传诵千秋的美文《岳阳楼记》。
2.基础知识检测——抢答游戏
请各组组长为本组选题，全组同学共同抢答，别的小组可以支援。
3.教师范读全文，学生边听默读，划出自己认为最动人的句子。
二、赏析研读，寻情之旅
（一）寻情第一站：
情从何来
1.了解作者：
你知道范仲淹儿时的故事吗？
他在成长道路上遇到过怎样的挫折？
分组讨论，整理手头资料。
派代表来谈谈。
2．探讨时代背景
展示资料，带领学生探讨。
3．《岳阳楼记写作》缘由探讨。
我们都知道千古美文《岳阳楼记》是范仲淹应好友滕子京之邀为重修岳阳楼所做的记。
那滕子京为什么要找范仲淹写这篇《岳阳楼记》呢？
……
小结：
天地万物皆文章，字字句句总关情。
（二）寻情第二站：
情为何物
请全班同学，以组为单位分段朗读课文，尽量读出感情。
边读边找，那些词句包含感情？
小组承包任务，每组重点找你读的那一段。
从表达方式看，议论抒情当然包含情感。
还有吗？
根据学生回答，板书。
叙事
写景
抒情
议论
大家刚才提到了览物而来，也就是写景，那么我想问，作者所览为何物？
——洞庭湖大观：
衔远山，吞长江。
。
。
。
。
文如其人，文正公博大的胸襟和抱负在这里就可见一斑！
阴：
晴：
还有这这阴晴之景，它与抒情的句子紧紧相联，情景交融，我们不妨再来仔细品读一番。
课件：
阴晴
你觉得景写得怎么样？
用了哪些方法写的这么美？
1）音韵之美
2）丰富的修辞
3）多角度的描写
有声有色－－渔歌互答、郁郁青青、跃金
有形有味－－岸芷汀兰
有动有静－－浮光跃金、静影沉璧
男女生分别读三、四段。
分组讨论，归纳各段中作者情感为谁而生，并探寻作者笔下之情的内涵。
1.第一自然段写了作者情感为谁而生？
是因为什么而引起的？
2.第二自然段中作者着力描写了哪里的特点？
体现了作者对什么的感情呢？
3.第三、四自然段中描写了怎样的情景
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