完整版学习者特征分析.docx
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完整版学习者特征分析
学习者特点解析
学习者解析是授课方案过程中的一个重要步骤，授课方案的所有活动都是为了学习者的
学，授课目的可否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中表现出来，而作为学习活
动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
所以，要获取授课方案的成功，
必定重视对学习者的解析。
（乌美娜，《授课方案》1994年版）特别是在目前重申主体性教育
和主体性授课的大天气下，要想在授课活动中真切表现和发展学生的主体性，在进行授课方案
时更应该第一去认识学生，即解析学习者的特点。
在主体性课堂授课方案中，对学习者特点的
解析应重视从那些方面下手呢？
终归应该怎样去认识学习者的特点呢？
要理解这些问题，有必
要搞清楚在一般的课堂授课方案中对学习者特点的解析包括哪几个方面，亦即学习者解析的内
容是什么以及怎样解析学习者的特点。
一、学习者特点解析的目的和意义
学习者解析的目的是为了认识学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和
组织、学习目标的说明、授课活动的设计、授课方法与媒体的采纳等授课外因条件合适学习者
的内因条件供应依照，进而使授课真切促使学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《授课方案》
1994年版）
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学
习的适应性。
学习准备包括认知、动作技术和感情三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新
的授课的出发点。
学习风格是指对学习者感知不相同刺激、并对不相同刺激作出反响这两个方面产生影响的所有
心理特点。
作为个体牢固的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个
性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的牢固性。
所以，
从某种程度上说，学习风格是学生个别差其他集中表现。
测定学习风格的目的是在认同和敬爱
学生学习风格差其他前提下，安排授课内容、选择授课方法和授课媒体，使授课活动能够最大
限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的解析，是因材施教的前提和根本。
二、学习者特点解析的内容
我们用下面的图来说明学习者特点解析的内容：
（一）学习准备
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学
习的适应性。
对学习者学习准备的解析包括两个方面：
一是一般特点，二是初始能力。
1、一般特点
学习者一般特点指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年
龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的希望、生活经验、经济、
文化、社会背景等要素。
它们与详尽学科内容虽无直接联系，但影响授课方案者对学习内容的
选择和组织、影响授课方法、授课媒体和授课组织形式的选择与运用。
2、初始能力
初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识与技术的基础，以
及他们对这些学习内容的认识和态度。
态度是指经过学习形成的影响一个人对特定对象作出行
为选择的有组织的内部准备状态。
技术是掌握并能运用特地技术的能力。
初始能力解析的内容
包括：
①预备技术的解析，即认识学习者可否具备了进行新的学习所必定掌握的知识与技术，
这是从事新学习的基础。
②目标技术解析，在从事新的学习以前，认识学生对目标技术掌握情
况的检查工作就是目标技术解析。
③学习态度解析，如认识学生对将要学习的内容有无兴趣、
对这门学科可否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度解析的内容。
（二）学习风格
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。
学习风格一经提出，便惹起授课
心理学、学习理论和授课论工作者的宽泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代授课的
真切基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解
释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者连续一直的带有个性特点的学习方式和学习倾向，
都重申学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都重申
学习风格拥有牢固性，很少因学习内容、学习情况等要素的改变而变化；都认为学习风格拥有
个别差异和独到性。
1、关于学习风格的要素
目前关于学习风格的要素，不相同学者有不相同的看法。
（1）Dun的看法
Dun将学习风格要素分为五大类：
一是环境类，包括对学习环境静闹、光辉强弱、温度高低、
坐姿正规或任意等的偏爱；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；三是社会类，
包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不相同的人一起学习等；四是生理类，包括对听觉、
视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；五是心理类，包括解析与综合、对大脑左右
两半球的偏爱、沉思与激动等。
（2）凯夫的看法
凯夫把学习风格要素划分为三大类：
一是认知风格，包括接受风格、看法化风格与保持风
格等；二是感情风格，包括注意风格、希望与动机风格；三是生理风格，包括男性---女性行为、
与健康相关的行为、时间节律、活动性、环境要素等。
（3）我国学者谭顶良的看法
谭顶良从生理、心理和社会三个层面提出了他的分类：
一是生理要素，包括个体对外界环
境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不相同感觉道的偏爱。
二是心理要素，包括认知的、感情的和意动的三个方面。
认知方面又包括鉴识、归类、信息加
工、解析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与激动；感情方面包括理性水平、学习兴趣
与好奇、成就动机、控制点、理想水平、忧愁水相同；意动方面包括坚持性、语言表达、冒险
与谨慎、着手操作等。
三是社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。
（4）胡斌武的看法
胡斌武认为，学习活动的进行，需要学习者依照自己生理、心理情况，依照学习内容、学
习情况选择某种学习方式。
在这个过程中表现出必然的学习风格，所以，他把学习风格分成两
大类，一类为生理性的，包括学习者对学习环境（光、声、温）的选择倾向、对学习时间的偏
爱；另一类是心理性的，包括由认知风格、思想风格、信息加工风格等组成的认知要素，由成
就动机、理想水平、忧愁程度等组成的感情要素，由学习信念、意志心理准备、学习积极性等
组成的意志质量要素。
比较各家的看法，我们倾向于接受谭顶良先生关于学习风格划分的看法，即把学习风格分
为五个部分三个层面。
这三个层面是：
心理层面、生理层面、社会层面。
在心理层面中又包括
认知部分、感情部分和意动部分。
2、学习风格解析的内容：
1）有人提出应从学习的条件、认知方式、人格要素和生理种类等几个方面介绍学习风格的
内容。
学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外要素。
学习的条件包
括：
感知或接受刺激的感觉通道、学生在感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的
要求以及来自于学生情绪的要求等。
认知方式是指学生在感知、记忆和思想的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组
织和加工信息过程中的个别差异，反响了学生在知觉、记忆、思想以及解决问题的能力等方面
的特点。
人格要素相关人格要素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正碰到越来越多的
重视。
目前在授课方案中，对人格要素的解析主要集中在控制点和忧愁水平这两种要素上。
生理种类由于学生的生理种类存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优
势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能友善发展。
脑科学研究的结果表示，虽
然大脑左右半球的结构几乎完满相同，但是在功能上却有所不相同。
2）我们认为，在解析学习者学习风格时，应从学习风格的组成要素出发，进行解析。
我们
采纳谭顶良的看法，从五个方面去解析学习者的学习风格，即学习风格的认知部分、学习风格
的感情部分、学习风格的意动部分，学习风格的生理性倾向部分，学习风格的社会性倾向部分
这五个方面。
三、学习者特点解析的方法
（一）学习者一般特点的认识
学生的一般特点可是影响他们学习的一些背景要素，与详尽的学科内容之间并没有直接
的联系。
即便这样，这些要素还是对学生学习新知识起着促使或阻挡的作用，影响授课方案者
对学习内容的选择和组织、影响授课方法、授课媒体和授课组织形式的选择与运用。
美国教育
技术界出名学者海涅克等在1989年指出：
对学习者的一般特点，即便作一些大概的解析，对教
学方法和媒体的选择也是有益的。
认识学习者一般特点的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况检查表和睁开态
度检查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特点表现在很多方面，在这里只介绍与学习亲近相关的中学生智能发展的一般
特点。
中学生的基本特点是：
在整此中学阶段，他们的思想能力获取迅速发展，抽象逻辑思想
据有了优势。
这样的思想特点组成了中学生智力与能力发展的一般特点，表现在以下五个方面：
①能够经过假设进行思想。
这样一来，学生便能够依照提出问题、明确问题、提出假设、
检验假设的路子，经过一系列的抽象逻辑思想过程来解决问题。
②思想有了预计性。
在进行复杂活动以前，学生有能力去拟定计划，选择方案和策略。
③思想的形式化倾向。
思想成分逐渐发展到形式运算思想占优势。
④思想活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思想特
点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得
思路更加清楚，判断也更加正确。
⑤思想能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创立性思想获取迅速发展，并成为中学生思
维的一个重要特点：
在思想过程中，追求奇特独到的要素，追求个性，拥有系统性和结构性。
诚然中学生的抽象逻辑思想已经据有了主导地位，但是详尽到初中生和高中生，他们的抽
象逻辑思想还是有所区其他。
初中生的抽象逻辑思想在很大程度上还属于经验型的，他们的逻
辑思想需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思想则属于理论型的，他们已
经能够在理论指导之下，解析综合各种事实资料，进而不断扩大自己的知识领域。
可见，中学
生的抽象逻辑思想存在着从经验型向理论型的转变过程，但是这个转变时期其实不以初中、高中
为界限来划分，而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的，所以初二年级关于中
学生来说是一个要点期，而高二年级则意味着学生的思想已趋向成熟。
在初中阶段，学生已开
始有可能初步认识矛盾的对峙一致的辩证思想，到高中阶段则基本上能够掌握辩证思想的规律
了。
上面讲的是中学生智能发展的整体趋向，若是详尽到不相同的学习对象或不相同的学科及不相同
的智能成分时，这种一般趋向又会存在着某些差异。
上面只介绍了小学生和中学生智能、感情发展的一般特点，若想深入认识他们的一般特
征，能够经过查阅相关文件，查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表等，还可以够经过观察
或找学生发言等方式去获取。
（二）初始能力的解析
初始能力是学生在学习某一特定的学科内容以前，已经掌握的与这门学科相关的知识与
技术，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。
认识学生的初始能力的意义在于能够确定正确的授课起点。
由于当授课起点高于学生的
初始能力时，由于学生已经掌握的知识、技术与新的知识、技术之间存在着差距，学生学起来
就会感觉有阻挡；而当授课起点低于学生的初始能力时，学习内容就会出现重复，这样既浪费
了时间与精力，又简单惹起学生的厌烦情绪。
确定了学生的初始能力今后，便能够对经过学习
内容解析今后选择的学习内容进行必要的调整，补充学生还没有掌握的预备技术，删除他们已经
掌握的部分目标技术。
可见，确定学生的初始能力与学习内容解析是亲近相关的。
经过认识学生的初始能力能够正确地确定授课起点，进而提高学习效率，保证收到优异
的授课收效。
除此之外，还有助于正确地选择授课方法和授课媒体。
下面将分别介绍进行初始
能力解析的工作内容和工作方法。
①初始能力解析的内容
预备技术解析：
认识学习者可否具备了进行新的学习所必定掌握的知识与技术；
目标技术解析：
在从事新的学习以前，认识学生对目标技术掌握情况的检查工作；
学习态度解析：
认识学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科可否存在着偏见和误解、
有没有畏难情绪等。
②确定初始能力的方法
预备技术的解析：
对学习者预备技术的解析最常采纳的方法是展望。
为了认识学习者是
否具备了从事新的学习所必定具备的预备技术，可先在学习内容解析结果图上设定一个起点，
把起点以下的知识与技术作为预备技术，并以此为依照编写测试题，测试学习者对预备技术的
掌握情况。
学习态度解析：
对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、发言等多种方法。
发言法就是
经过与学生、班主任及其他任课教师发言，认识学生的学习态度的方法。
观察法例是经过观察
学生在学习过程中的言谈举止认识学习态度的方法。
目标技术解析：
解析学生的初始能力时，常将这两项解析合在一起进行。
能够采纳“一般
性认识”的方法，也能够将“一般性认识”和“展望”两种方法结合起来使用。
所谓“一般性认识”，其实就是教师在开始上新课以前，经过解析学生以前学习过的内
容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师发言等方式，获取学生掌握预备技术和
目标技术情况的一种方法。
“展望”是在一般性认识的基础上，经过编制特地的测试题，测定学生掌握预备技术和
目标技术情况的一种方法。
与一般性认识对照，这种方法的优点是比较客观、正确。
进行展望
的过程是：
编写测试题→进行学前测试→解析测试结果。
〔编写测试题〕测试题分为两个部分，编写方法是：
假设一个授课起点，将授课起点以
下的知识和技术编制成测试题目。
〔进行学前测试〕若是测试题中包括测试目标技术的题目，学生便能够从考题中认识到
将要学习的内容，这就相当于告诉学生这门课程的学习目标，比较简单惹起学生的学习兴趣。
另一方面，由于很多目标技术学生还没有掌握，测试成绩一般都比较差，所以教师在测试以前，
最好能说明一下测试的目的，以减少测试结果给部分学生带来的消极影响。
〔解析测试结果〕展望此后，必然要对测试结果进行解析。
若是学生的成绩宽泛很好，
就说明授课起点定得偏低了；若是学生的成绩很不理想，就表示授课起点偏高。
要依照解析的
结果，对授课起点进行调整。
关于前一种情况，最好把授课起点合适提高今后，再进行一次预
测，以获取正确的授课起点；关于后一种情况，则应针对卷面所反响的问题，降低授课起点，
并从试卷中找出需要补充的预备技术，这样才能使授课起点真切建立在学生的初始能力之上。
（三）学习者学习风格解析
①学习风格的内容
学习风格包括了很多的内容，下面将从学习的条件、认知方式、人格要素和生理种类等
几个方面介绍学习风格的内容。
学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外要素。
认识学生对学
习条件的需求，有助于教师正确地选择授课媒体、授课活动和授课组织形式。
学习的条件包括：
感知或接受刺激的感觉通道、学生感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以
及来自于学生情绪的要求等。
〔感知或接受刺激的感觉通道〕指学生在学习时，比较偏爱的感觉通道，这些感觉通道有
视觉通道、听觉通道和动觉通道等。
偏爱视觉通道的学生，习惯利用视觉去感知或接受刺激，
这样的学生喜欢经过自己阅读教科书来学习知识，即便是在听教师的纯语言解说时也希望同时
看到图片或其他视觉资料。
重视于听觉通道的学生，对语言、音响的接受能力和理解能力比较
强，所以更喜欢从其别人的表达中获取知识，而不太愿意经过自学方式理解知识。
动觉型的学
生则喜欢亲自着手参加到学习过程中去，对能够让学生着手操作的学习活动感兴趣。
还有一些
学生属于两种或两种以上的感觉通道相互结合型的，如喜欢同时利用视觉通道和听觉通道进行
学习，若是让这样的学生用电影或录象等视听觉媒体进行学习，学习收效就比较好。
〔感情的需要〕部分学生在学习的过程中特别希望经常获取老师或家长的激励与欣慰，而
另一些学生则不那么需要，他们能自觉地激发学习动机，百折不挠地学习，有的学生还表现出
了很强的责任心。
〔社会性需要〕有的学生特别喜欢与同学们一起做作业，还有的学生在做练习或复习时喜
欢与同学一起谈论。
〔环境和情绪的要求〕包括学生的本质需求和感觉到的需求。
如做作业或复习的时候需要
绝对沉寂的环境；看书的时候喜欢吃零食；背书的时候习惯于来回走动；学习时喜欢只留下一
盏灯；喜欢坐在校园里看书；感觉到在某一个特定的时间段里的学习效率特别高。
认知方式是指学生在感知、记忆和思想的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在
组织和加工信息过程中的个别差异，反响了学生在知觉、记忆、思想以及解决问题的能力等方
面的特点。
每一种认知方式都带有两极性，比方下面将要讲的场独立性和场依存性就分别是同一种
认知方式的两个极。
每个学生都同时拥有多种不相同的认知方式，并在每一种认知方式中倾向于
某一极。
在学习的过程中，学生将自己所拥有的各种认知方式组合起来运用。
学生在认知方式
上表现出的倾向性决无利害之分，而是平分秋色。
由于不相同的学习活动需要不相同的心理活动特
征，所以只能说某一种倾向更合适于某一学习情境，而不能够说拥有某种倾向的学生必然比拥有
另一种倾向的学生聪颖。
作为研究结果，目前对授课方案产生影响的认知风格主要有这样二种：
场独立性和场依
存性、沉思型和激动型，下面将分别加以介绍：
〔场独立性和场依存性〕
拥有场独立性的学生很少会由于环境的影响而改变他们对信息的感知能力。
他们的自主
性比较强，能够靠内在动机进行学习，而不用依赖教师的激励和同学们的夸赞。
他们喜欢独立
地进行学习与思虑，善于发现问题，能把老师教的或从书本上学的知识重新组织，进而变成自
己的知识，关于这样的学生教师在只要略加指导便能够了。
这种学生善于学习数学、自然和计
算机等自然科学类的课程。
拥有场依存性的学生很少主动地加工外来信息，即便加工也要参照环境要素。
他们喜欢
在与人交流的环境中学习，特别希望教师把授课组织得井井有条。
他们经常对语文和外语等人
文学科和社会学科的内容更感兴趣，所以学得也比较好。
这种学生简单碰到别人的表示，老师
或家长的激励，会极大地激发出他们的学习热情，相反碰到一点责怪又会使他们的学习兴趣明
显下降。
关于这样的学生，要经常不断地指出他们做得对的地方，及时予以激励以提高他们的
学习兴趣。
〔沉思型和激动型〕沉思型学生的知觉和思想方式以反省为特点，逻辑性强，判断性也
强；激动型学生的知觉和思想方式则以激动为特点，直觉性强。
这两种学生在学习上存在着差
异。
沉思型的学生面对某一问题时，一般比较谨慎、小心，其实不急于回答以下问题，只有在对所
选择答案的正确性进行屡次审思此后，确认不会出错的情况下才开始回答以下问题，所以很少出错，
但思虑的时间却比较长。
这样的学生善于完成需要对细节进行解析的学习任务，如阅读理解、
逻辑推理和小发明、小制作等，但反响偏慢。
他们愿意在合作的气氛中学习，意志对其学习活
动的影响明显高出了感情所起的作用。
激动型的学生则很少全面地考虑解决问题的各种可能性，经常只以一些外面线索为基础，
凭直觉形成自己的看法，有时甚至连问题的要求都没有听清楚，就开始回答了，所以尽管他们
用的时间比较少，但出错率却比较高。
这样的学生在完成需要作整体性解说的学习任务时成绩
要好些。
他们愿意在竞争的气氛中学习，感情的介入经常对其学习有较大的促使作用。
但是他
们的阅读能力一般比较差，学习成绩不太理想。
但是，若是从解决问题的能力来看，激动型的
学生其实不用然比沉思型的学生差。
人格要素相关人格要素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正碰到越来越多
的重视。
下面将介绍对控制点和忧愁水平这两种要素的研究结果。
〔控制点〕控制点是心理学中的一个术语，它指的是人们对影响自己生活与命运的某些
力量的看法。
若是把这个看法用在学生的学习中间，便能够理解为：
控制点是学生对影响自己
学习的某些要素的看法。
控制点存在着两种倾向性，即内部控制与外面控制。
拥有内部控制特
征的学生相信，自己的学习结果是由来自于自己的内部要素决定的，自己的能力和进行的努力
完满能够控制形势的发展；而拥有外面控制特点的学生则认为，自己受着命运、运气、时机或
别人等这样一些难以猜想的力量控制，自己的努力无法抵挡客观要素的影响。
这两种学生在学
习中的表现是不相同的。
拥有内部控制倾向的学生一般都拥有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为依赖
自己的能力和努力便能够获取比较好学习的成绩，所以总是特别努力地学习。
他们能够正确地
对待自己的学习成绩，获取好成绩时，认为是自己努力的结果，所以倍受激励，自信心也进一
步增强；而不理想的成绩能使他们感觉自己的努力还不够，必定加倍努力才能改变这种情况。
他们富于挑战性，能积极地对待比较困难的学习任务。
与此相反，拥有外面控制倾向的学生成就动机相对较低，由于总是在搜寻客观原因，缺
乏自信，所以在学习的过程中经常感觉力所不及。
其他，他们不能够合时改变自己的行为以选择
合适的学习任务。
〔忧愁水平〕忧愁这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊心组成潜藏威
胁的情境所产生的担忧反响。
忧愁水平表示出这种担忧反响或反响倾向的程度。
忧愁水平反应
在学生的学习中间有以下两种表现：
忧愁水平高的学生，对各种考试或测试都感觉特别紧张，特别担忧考试成绩不理想，以
致于影响了他们正常的学习、复习及考试、测试。
关于这样的学生，教师可合适减少授课和测
验的压力，以降低他们的动机唤醒水平，帮助他们从高忧愁水平逐渐趋向中等忧愁水平，经常
会产生比较好的学习收效。
忧愁水平低的学生，由于对考试结果不太在意，所以一般不会花很多时间进行复习。
对
于这样的学生，教师便能够对他们增加授课和测试的压力，以促使他们提高动机水平，使忧愁
水平由低向中等转变。
其他，当学生需要完成记忆任务（如背诵课文、公式、定理）时，教师能够有意地提高
所有学生的忧愁水平，由于这样做对学生的记忆活动有益；而当某项学习活动需要学生进行难
度较大的思想时，教师则应该注意合适降低学生的忧愁水平，由于较高的忧愁水平会对解决问
题产生严重的控制作用。
生理种类由于学生的生理种类存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球
优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能友善发展。
脑科学研究的结果表示，
诚然大脑左右半球的结构几乎完满相同，但是在功能上却有所不相同。
尽管大多数学生都表现出某半脑占优势的特点，但是详尽到某一项认知任务，每个人都
是两个脑半球同时参加工作，可是由于任务的要求和被加工的信息的特点不相同，才使得左、右
半球所起的作用大小不完满相同。
所以，在进行授课方案的过程中，一方面要有意识地利用学
生自己的特点，另一方面也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练，进而促使他们的左右半球
脑功能友善发展。
解析学生左右脑功能优势，对选择授课内容、授课方法、授课媒体和谈论方
案等拥有十分重要的意义。
②测定学习风格的方法
一是观察法，即经过教师对学生的平时观察来确定；
二是问卷法，即依照学习风格的详尽内容设计一个检查量表，让学生依照自己的情况来
填写。
三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。
这三种方法各有优缺点，第一种方法合适于年龄较小的学生，由于他们对自己的学习风
格不太认识，所以在回答问卷或征答表的时候会感觉有困难；这种方法的缺点是教师很难一一
观察到每一个学生的学习风格。
第二种方法的优点是能够给平时还没有注意到自己某些学习风
格的学生供应一些线索，启示他们
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