《慈母情深》教学实录及评析2篇.docx

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《慈母情深》教学实录及评析2篇

《慈母情深》教学实录及评析2篇

Teachingrecordandanalysisoflovingmother

《慈母情深》教学实录及评析2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《慈母情深》教学实录及评析

2、篇章2：

《慈母情深》课堂实录教学设计

篇章1:

《慈母情深》教学实录及评析

ｔ：

在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。

看到这两个字，你想说些什么？

ｓ：

想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

ｓ：

母爱给人的力量也是无穷的。

ｓ：

母爱是伟大的。

ｓ：

母爱是无处不在的。

无法用语言来表达的。

ｔ：

这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。

（板书课题）

〖评析〗

简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。

面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。

而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。

与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。

【课堂实录】

一、直接入题

ｔ：

咱们一起来读读课题。

ｓ:

慈母情深。

ｔ：

读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。

（再读）

ｔ：

读了这四个字，你想知道什么？

ｓ：

情表现在哪里？

ｓ：

他们的情表现在哪里？

ｓ：

慈母对他孩子的情有多深？

ｔ：

这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。

首先要思考为什么，质疑。

那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。

〖评析〗

读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。

然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少？

在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：

请同学们带着这种味道读读。

这才是真正有指导意义的读课题环节。

慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。

（比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错）。

所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。

特别是“情有多深”这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。

所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

我的设想：

板书：

情有多深？

然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗？

找找书上的句子，说说你的感受。

二、初读感知

ｔ：

把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

（学生自由读。

）

ｔ：

请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？

（学生逐段读。

）

ｔ：

真的是读书能手。

谁来说说课文讲了件什么事？

ｓ：

讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。

第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

ｔ：

我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。

就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。

〖评析〗

我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。

但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。

然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括？

也就是说，这个度要如何把握？

学生说，课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。

第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

”这应该说是可以的。

那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。

当然也是正确的。

那是否我也可以这样概括“我去买书。

”哪种最好呢？

我觉得是学生的概括最好。

概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

三、体会家境贫困

ｔ：

请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？

ｓ：

作者真的很喜欢《青年近卫军》。

ｔ：

是吗？

是从哪感受到的？

ｓ：

因为他每天想这本书都失魂落魄的

ｔ：

什么样叫失魂落魄？

你们失魂落魄过吗？

ｓ：

没有？

ｔ：

见过别人失魂落魄过吗？

那是什么样子的？

ｓ：

心不在焉。

ｔ：

对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

ｓ：

走路的时候没有劲。

ｔ：

还读出了什么？

ｓ：

作者家很穷。

他没要过母亲这么多钱。

而且把录音机都卖了。

ｔ：

是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有２７块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。

我们可以想到，这书，多少钱？

ｓ：

一元五角。

ｔ：

这一元多钱真是一笔不小的数目。

所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

ｓ:

母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。

ｔ：

终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。

我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢？

〖评析〗

李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。

她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。

然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。

这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。

也初步感受了母亲的艰辛。

四、细读课文，锁定形象

ｔ：

请同学们读读阅读提示。

你知道怎么来学习下面的课文？

ｓ：

阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

ｔ：

重点的两个词语是什么？

（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。

画出外貌和语言的句子。

可以朗读可以默读。

〖评析〗

把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。

这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。

然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢？

写母亲的外貌和语言是为着什么呢？

为了使问题更明确，我加了一点“情又多深”。

ｔ：

谁来说说你画出的句子？

（学生个别反馈。

）

ｔ：

看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。

请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？

（学生自由读。

）

〖评析〗

在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

ｔ：

我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？

（生读。

）

ｔ：

从这句话里，你读出了什么？

ｓ：

我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

ｔ：

说得真好，瘦弱的程度怎么样？

ｓ：

脊背都弯曲着。

ｔ：

脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？

ｓ：

特别骨瘦如柴。

ｔ：

课文中用的是哪几个字？

ｓ：

极其瘦弱。

ｔ：

谁能把这四个字读出瘦弱来。

ｓ：

极其瘦弱。

ｔ：

能把它放在句子里读读吗？

（学生读。

）

ｔ：

我听出来了，真的很瘦弱。

谁还读出了什么？

ｓ：

头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

ｔ：

脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。

是吗？

谁愿意再读读这句话？

（齐读）

ｔ：

母亲瘦弱，为什么瘦弱？

你能想象吗？

ｓ：

因为工作太辛苦。

ｔ：

出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？

（齐读）

〖评析〗

在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。

可谓是“老师细细碎碎地问，学生简简单单地答”。

问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

不妨这样一问：

“同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面？

”

ｔ：

是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。

这个时候母亲怎么样？

读。

（齐读。

）

ｔ：

读着这句话你发现了什么？

ｓ：

母亲很疲惫。

疲惫的眼神。

ｔ：

你能读地再疲惫一点吗？

味道读出来。

（生读。

）

ｔ：

有谁能读得更好。

（生读。

）

ｔ：

大家都来试试。

“一对”开始！

（齐读。

）

〖评析〗

可以说，这样的朗读指导是无效的。

语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

比如：

“疲惫”一词教学。

同学们，你有过疲惫的时候吗？

母亲又为了什么变得如此疲惫呢？

这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？

对呀，这就是慈母情深呀！

ｔ：

读着读着，你还发现了什么特别之处？

ｓ：

母亲带着褐色的口罩。

ｔ：

你读出了什么？

（生无语，师引导。

）

ｔ：

口罩原来什么颜色？

ｓ：

白色。

ｔ：

是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？

ｓ：

舍不得。

〖评析〗

并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。

遇到这种情况最好的办法就是淡化。

ｔ：

是呀，还有什么发现？

（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

ｓ：

这个句子里有三个“我的母亲”。

ｔ：

这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。

我读前面的，你们读后面的。

（师生合作读。

）

ｔ：

读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？

（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？

还有谁？

ｓ：

我。

ｔ：

是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。

很吃惊呀！

（齐读）

〖评析〗

天哪！

为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！

我也感到很吃惊！

吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。

这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。

虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

ｔ：

母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？

（学生齐读：

母亲掏衣兜……）

ｔ：

读着这句话，你又知道什么？

ｓ：

母亲工作，手指都裂了。

ｔ：

手指都裂了，所以是什么词语？

ｓ：

龟裂。

ｔ：

什么样的手是龟裂的？

我们平时用龟裂形容的是？

ｓ：

龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

ｔ：

为什么母亲的手指会裂开？

ｓ：

经常在缝纫机前工作，就裂了。

ｔ：

说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要