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9.林黛玉进贾府
一、教学目标
（－）认识《红楼梦》的反封建意义和作者曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度。
（二）了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写
、语言描写等主要方法。
（三）学习本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。
（四）了解古典小说中常用的、古今义不同的一些词语的含义。
二、难点、重点分析
（－）这篇课文以林黛玉进贾府为中心事件，通过林黛玉的见闻，介绍了众多的出场人物，但所使用的
方法却绝不相同。
各使用了什么方法？
分析：
作者介绍人物有详有略，详写的如贾宝玉、王熙凤，略写的如王夫人、邢夫人等。
有实有虚。
实
写，人物出场，作者作正面的直接描写，如贾宝玉、王熙凤、贾母等；虚写，人物不出场，作者从侧面
作间接描写，如贾赦、贾政。
有的单独介绍，如贾宝玉、王熙凤；有的集体介绍，如迎、探、惜春三姐
妹。
有的是在人物出场之后再通过语言、行动等描写来表现其性格特点，如王熙凤；有的则是在人物出
场之前就作了侧面描写，充分铺垫，在人物出场之后再作正面直接描写，刻画其性格特点，如贾宝玉。
有的人物是只见其形不闻其声，如迎、探、惜春三姐妹；有的则是未见其形而先闻其声，如王熙凤。
采用哪种方法，是由人物的地位、身份、性格特点等因素决定的。
例如王熙凤和贾宝玉这两个主要人物
，由于在贾府中的地位身份不同，性格特点不同，作者对他们的出场介绍采用了不同的方法，作了精心
处理。
王熙凤是王夫人的内侄女、贾滚的妻子，年龄不大，又不识字，却掌握着贾府的钱财大权。
又因
为她极会察颜观色、阿谀奉承，所以深受贾母宠爱。
在贾府中她有着与众不同的特殊的地位身份，就凭
这，她在府中欺上压下，为所欲为。
为此，作者写王熙凤出场也采用了与众不同的方法：
未见其人，先
闻其声，众人都”敛声屏气”“恭肃严整”，她却又说又笑，”放荡无礼”。
只有这样写，才符合她的特殊的
地位身份，才能表现出她泼辣的性格。
而对贾宝玉，作者则采用了人物出场前从侧面描写、充分铺垫，
出场后再正面描写，细致刻画的方法。
这样写，是为了通过前后对比来突出贾宝玉的性格特点，也为贾
宝玉和林黛玉的爱情故事作了铺垫。
（二）在人物出场之前，作者是怎样从侧面描写贾宝玉的？
这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？
分析：
人物出场之前，作者是从两个方面对贾宝玉作侧面描写的。
一是王夫人在嘱咐林黛玉时，说贾宝
玉是”孽根祸胎”、”混世魔王”，意思是说贾宝玉是给全家人带来灾害的祸根。
还说”他嘴里一时甜言蜜语
，一时有天无日，一时又疯疯傻?
quot;，意思是说贾宝玉喜怒无常。
二是林黛玉原先在自己家时曾听母
亲说，贾宝玉”顽劣异常，极恶读书，最喜在内端厮混”。
贾府内外这些人贬斥贾宝玉的话，充分表现了
他反封建的叛逆性格。
人们把他说得这样坏，是因为他的所作所为不符合封建正统人物的要求，违背了
封建正统的世俗常情。
由此可见，贾宝玉是封建阶级的叛逆形象。
（三）人物出场之后，作者是怎样从正面描写贾宝玉的？
这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？
分析：
贾宝玉出场之后，作者从三个方面对他作了正面描写，一是外貌描写，二是用两首《西江月》词
来揭示人物性格，三是通过摔玉的情节进一步刻画人物。
外貌描写。
宝玉出场后，作者首先从黛玉眼中所见来着力描写他的外貌，先写衣着打扮，后写神态表情
。
在黛玉看来，宝玉并不是什么”惫懒人物，情懂顽童”，而是一个眉目清秀、英俊多情的年轻公子，并
一见如故，产生亲切感。
《西江月》词。
作者用”后人”的两首《西江月》来表现贾宝玉的性格。
这两首词模拟封建正统派人物的
口吻，运用了明贬暗褒的写法，表面上看好像是嘲讽、批判，实际上是在歌颂，既揭示了贾宝玉的叛逆
性格，也表达了作者曹雪芹愤世嫉俗的思想感情。
第一首词着重在概括贾宝玉的性格特点。
”不通世务”“
伯读文章”是贾宝玉的最主要，也是最可贵的性格，贾宝玉对封建礼教的反抗精神也集中体现在这里。
”
不通世务”是说他在结交仕人、应酬官府、遵守礼教等方面一概不通，不符合封建正统派人物的要求；”
怕读文章”是说他对封建统治阶级奉为经典的儒家著作，对猎取功名利禄的敲门砖--八股文章毫无兴趣。
这样一个”愚顽”的”蠢物”，自然被封建统治阶级视为大逆不道的人，说他”行为偏僻性乖张”，然而，这
正是贾宝玉的可贵之处。
第二首词着重在从批评告诫的角度，正文反作，进一步歌颂贾宝玉的叛逆性格
。
贾宝玉既不听从封建统治者对他的要求，去”通世务”“读文章”，也不安于封建统治者规定的本份，既”
偏僻”，又”乖张”，所以，在那些人眼中，贾宝玉既”无能”，又”不肖”，而且天下第一。
其实，这正反映
了贾宝玉对封建正统思想的不满和反抗精神。
摔玉的情节。
在别人看来是他的”命根子”的通灵宝玉，贾宝玉自己却全不放在心上，只要”发作起痴狂病
来”，就”摘下那玉，狠命摔去”。
用王夫人的话说，就是”一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻
傻”。
用《西江月》中的词句，就是”无故寻愁觅恨，有时似傻如狂”。
其实，这也是贾宝玉对封建思想不
满和反抗的一种形式。
应该说，摔玉的情节也表现了贾宝玉的叛逆性格。
在分析贾宝玉的性格时，教师应提醒学生注意：
贾宝玉虽然具有反封建的叛逆精神，但由于他在经济上
要依赖封建贵族，思想上又没有完全摆脱封建正统思想的影响，所以他对封建礼教的反抗还是很不彻底
的。
（四）”预习提示”告诉我们，林黛玉的性格特点是”细心、多虑与自尊”，请分析课文是怎样刻画出这些
特点的。
分析：
林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱她，她却总有寄人篱下之感，所以，进
贾府后始终是”步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他着，细心
、多虑、自尊。
比如：
（1）在邢夫人处。
邢夫?
quot;苦留吃过晚饭去”，黛玉婉言拒绝了，她说：
”舅母爱惜赐饭，原不应辞，
只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异口再领，未为不可。
望舅母容谅。
”这一番十分得体的话
，既表达了对邢夫人的感激和尊敬，又表现了自己懂礼节、识大体，可以看出林黛玉做事处处留心在意
。
（2）在王夫人房里。
王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让。
”黛玉心中料定这是贾政之位。
因
见挨炕一溜三张椅子，也搭着半；日的弹墨椅袱，黛玉便向搞上坐了。
王夫人再四携他上炕，他方挨王
夫人坐了。
”连坐在什么地方都不肯轻易从事，可见黛玉行事的谨慎小心。
（3）在贾母房中吃晚饭时，”熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了煊袷滞迫?
quot;，直到
.教案示例
第一课时
教学重点了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。
教学难点 对诗中文言词语的理解和掌握。
教学过程
一导语
我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。
屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。
饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。
今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧！
二了解有关《诗经》的文学常识
（一）引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识：
1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活？
2.既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢？
3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的？
教师明确：
1.（略）
2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。
3.（略）
（二）教师补充介绍：
《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法（教材第30页练习中对此有解释）。
下面重点解释“比”和“兴”。
高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。
其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。
诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。
三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉；《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”；另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。
作者言“鸟情”为是的言“人情”；再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：
“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。
根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。
三引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容
（以便于更好地疏通文字）
思考问题：
1.三首诗写的各是什么内容？
2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣？
为什么？
四导读全诗，疏通文字
（一）教师范读（或放录音，或放多媒体.课件）
1.学生给生字注音
2.体会诗的朗读节奏
（二）学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。
（三）学生分别将三首诗口头译成现代汉语（可分组进行，每两至三组负责一首诗的翻译）。
五布置作业
1.熟读三首诗，掌握诗的内容。
2.预习课后练习一、二两题。
板书设计
《诗经》三首
一题解：
1.《诗经》简介：
西周初年到春秋中期；
风、雅、颂；
赋、比、兴。
2.各诗内容：
《氓》 家庭生活；
《无衣》 军旅生活；
《静女》 爱情生活。
二分析作品：
第二课时
教学重点本诗的艺术特色和思想内容
教学难点对诗歌艺术特色的理解
教学过程
一检查作业（由解答《氓》所运用“兴”的手法一题而导入）
二组织学生讨论
如果删去《氓》的三、四章，即“兴”的内容，是否会影响本诗的艺术效果和思想性的表达？
《无衣》和《静女》在上述两方面可以为我们提供怎样的帮助？
三教师点拨归纳
1.艺术性：
《氓》在第三四章所使用的起兴诗句是在用自然现象对照女主人公的恋爱生活变化，而从“其叶沃若”到“其黄而陨”，是否恰恰象征着恋爱生活有幸福到痛苦的巨大转变呢？
由此还可生发出诸多联想。
《无衣》运用反复吟唱的手法，意在强化那种军人责任感的目的。
《静女》在细节描写上既做到了丝丝入扣，又为读者提供了自由想象的天地。
2.思想性：
《氓》中夫妻情感上的危机；《无衣》中军人特有气质的显现；《静女》中青年男女恋情上的真诚，这些都给我们留下了深刻的印象和无尽的思考。
四布置作业
背诵《无衣》《静女》全诗和《氓》的前两章。
（根据课时情况，亦可当堂布置背诵并加以抽查）
板书设计
艺术性：
“兴” 反复吟唱 细节描写
思想性：
《氓》痛斥了负心丈夫的薄情寡意
《无衣》歌颂了军人的伟大精神
《静女》歌颂了美好的爱情世界
.教案点评：
我们所接触的是中国最早的文学形式和所知道的当时的某些概况，因此，整个教学过程应紧紧扣住两个字——“了解”：
了解那时的语言，了解那时的文学，了解那时的风土人情。
为此，本课教学设计以了解《诗经》的文学常识和品读诗歌的艺术特色及思想内容为重点，以介绍，诵读品味，探讨的方式进行教学。
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《装在套子里的人》
《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣，特设计了如下教学方案：
首先，上课一开始，就在课题下板书：
自杀？
他杀？
――“别里科夫之死”专案组调查报告
在学生的一片愕然声中，紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：
１８９８年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，２００２年底，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
于是，在学生的议论声中，板书出调查涉及的几个方面：
调查一：
案发背景
调查二：
现场勘查
调查三：
本人档案资料
调查四：
有关人士采访
学生情绪高涨，跃跃欲试。
这时要求学生四人一组，讨论决定该组选题。
然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。
１５分钟后，确定组内一人宣读。
学生认真研读课文，不放过任何一个细节，同时适当生发联想想象，互相激发，共同探讨，时而热烈讨论，时而奋笔疾书，１５分钟后，纷纷收笔，在教师的组织下，各组由一名同学宣读报告内容。
选择同一课题的小组也互不示弱，前一个本已周密详尽，后一个更是精妙独到，甚至有些措词用语颇具刑侦专业水准。
宣读过程高潮迭起，听众时而大笑，时而赞叹，几乎每一组的同学都有各自的亮点，都给人一份惊喜。
课堂进程至此，教师再顺势推向一个高潮：
思考，写出本案“结案报告”。
一片安静，一阵疾笔，不到５分钟，一份份结案报告出笼了。
至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确，然意犹未尽，教师遂板书：
本案引发的思考
几乎所有的学生都想到了这一点：
创新求活，守旧必死。
这简洁的八个字，深入地揭示了小说的主题，课文学习在师生深思的余韵中结束。
附：
学生的各项调查报告
一、案发背景
１８９８年。
沙皇统治下的俄国。
由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。
这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。
死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。
在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。
死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。
二、现场勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。
耳内塞有棉花球。
身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。
房间里没有任何打斗的迹象。
一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。
最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。
三、本人档案资料
姓名：
别里科夫 性别：
男 出生日期：
年 月 日 生前职务：
某中学希腊文教师 住所：
校男教工宿舍 婚配情况：
未婚 口头禅：
千万别出什么乱子
特征：
晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。
人际关系：
无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·沙维奇·华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。
死前状况：
郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。
死亡日期：
１８９８年６月底或７月初。
四、有关人士采访
采访对象１、华连卡
问：
请问您与别里科夫关系如何？
答：
由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。
问：
差一点儿？
为什么最终没结成呢？
答：
他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。
（忍不住想笑）
问：
那他怎么会从楼梯上滚下来呢？
答：
这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。
采访对象２、柯瓦连科
答：
那天晚上他来我家，乱七八糟地说了一些奇怪的话，令我非常气愤，于是就让他走，他却威胁我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他居然滚下去了。
问：
那么他说了什么让您如此生气呢？
答：
他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。
我本来就不喜欢这个人，这一来更讨厌他了。
问：
那么这件事会不会成为他死亡的原因呢？
答：
噢不，这绝对不可能。
因为他当时安然无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。
但他当时看到我姐姐，好像十分尴尬。
采访对象３、“我”（布尔金）
问：
您觉得别里科夫是个怎样的人呢？
答：
一个怪人。
您要是见过他一面，就决不会忘记他。
因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。
还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。
问：
您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？
答：
噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里一定受不了的。
问：
有什么人和他结过怨吗？
答：
没有。
但实际上每个人都讨厌他，不会有人会为他的死亡悲伤。
但也决没人会冒着危险去杀他，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么事都怕呢。
五、结案报告
本小组通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论：
别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。
一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，本小组裁定，思想的 保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一，或者说，正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。
另一方面，别里科夫的死亦属他杀。
华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。
综上所述，本小组做出最终裁定：
可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应该张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。
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一、教学目的
1．理解课文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等词的不同意义和用法。
试图通过语法分析让学生初步掌握几个文言虚字和领会一般文言句式的结构和意义。
2．理解课文大量运用比喻和寓言故事，从正反两方面阐明论点，把说理、举例、设喻三者很好地结合起来以及逐层推进引出中心论点的.写作方法。
二、教学设想
1．师生结合讲析课文，启发学生多思考、多练习。
2．安排三课时。
三、教学内容与步骤：
第一课时
教学要点：
解题，讲析课文1─3段。
（一）板书课题、解题：
察今《吕氏春秋》
察今，篇名，是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇。
《吕氏春秋》是秦相吕不韦的门客集体编撰的。
今本分12纪、8览、5论，共26卷，约20万言。
（以下引导学生阅读课文“预习提示”第二节：
“《吕氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料。
”）课文节选了《察今》的一部分，主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变；制订法令制度必须明察当今的实际情况。
（以下引导学生阅读课文“预习提示”第三节：
“文章……关系弄清楚。
”）
（二）字音释词：
1.读准字音
弗（fú）损益要（yào）于时
一脟（luán）肉一镬（huò）之味
一鼎之调（tiáo）澭（yōng）水
悖（bèi）乱殇（shāng）子
镆（mò）铘（yé）骥（jì）骜（ào）
遽（jù）契（qì）时已徙（xǐ）矣
2.确切理解词义（包括实词和虚词）
对文中一些重要词语，教师应指导学生阅读并掌握书上的注释，再适当作些补充。
法先王之法：
效法、取法；法令制度。
前一个是动词，后一个是名词。
人或益之：
有的、有的人。
代词。
人或益之，意思是说，人们有的益补它。
虽人弗损益：
虚词“虽”有虽然、即使两种解释，根据上下句关系选择恰当的解释。
这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种情况的意思。
凡先王之法：
凡是，表示概括。
先王之成法：
已成的。
成法，已成的法令制度。
察己、察今：
明察。
古今一也：
一致，一样。
以近知远：
形容词用作名词，近处的、远处的。
以所见知所不见：
“所＋动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。
堂下之阴：
阴影，影子。
指日月的影子。
日月之行：
运行。
先表澭水：
标志，标准，名词作动词，设标志。
循表而夜涉：
标志，标准，名词。
千有余人：
相当于“又”。
益多矣：
增加。
益多，指河水涨了许多。
和“益之”、“暴益”不同。
所以败也：
……原因。
所以败，失败的原因。
有似于此：
类似，像。
似于此，像这种情况，或，和这种情况相类似。
守法而弗变：
遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。
向之寿民：
先前；长寿者。
即本来可以长寿的人。
因时而化：
根据、依照；变化。
即根据时代的变化而变化。
是故：
因此。
非务相反：
要求得到、追求。
务相反，一定要有所不同。
时势异也：
时代，形势。
时势异，时代和形势不同了。
以故法：
用；旧。
用旧有的法令制度。
为其国：
治理。
时已徙：
变迁。
人问其故：
原因，缘故。
其父虽善游：
虽然。
（三）讲析课文第1─3段。
1.教师领读课文第1─3段。
2.指名学生参照课文注释串讲第1、2自然段。
明确：
“非不贤也，为其不可得而法。
”这是一句并列复句。
先否定，再肯定，目的是加强肯定。
第一分句的主语是“先王之法”，承前省。
“其”，代词，代“上”（国君）。
“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。
“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。
“虽人弗损益，犹若不可得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。
“虽……犹若……”是“即使……还是……的意思。
“先王之所以为法者，何也？
”是设问句。
“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，相当于“的”。
“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特别注意。
①“所以……”等于“……的原因”、“……的缘故”等；②“所以……”等于“……的东西”、“……的根据”、“……的方法”、“用来……的”等。
这里作“……的根据”讲。
“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。
“可以”，跟现代汉语的用法不同。
“可”是“可以”的意思。
“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。
“人与我同耳”的“耳”，助词，表示肯定语气，相当于“啊”。
3.引导学生分析1、2自然段的逻辑结构。
明确：
文章一开头，通过设问设答，提出论点：
先王之法不可得而法。
论据是什么？
人或益之，人或损之。
（论据之一）
意思是说，先王之法不可得而法的原因在于
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