高中英语教研活动案例及点评教学文稿.docx
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高中英语教研活动案例及点评教学文稿
高中英语教研活动案例及点评
高中英语教研活动案例及点评
[摘要]：
本案例真实的记载了一个英语教研员组织一项教研活动的全过程，反映了一个专职教研工作者为推进新课程改革不断深入所做的努力，为本地区教学质量的提高所付出的劳动，让人们从一个侧面了解专职教研员研究工作的内涵。
一、教研活动背景介绍
在高中英语新课程理念的指导下，为了研究和探讨高三英语阅读理解课的课堂教学效率，针对不同水平的学生采用不同教学方法，我们利用每两周一次教研活动的时间，在南京市南航附中举办了一次教学观摩活动，活动中由南航附中英语高级教师杨萍，为全市开了一节高三英语阅读理解研究课，参加活动的高三英语教师200多人。
二、活动目的
针对高三英语新授课中阅读理解课教学效率不高的问题，研究高三阶段阅读理解课和高一或高二阶段阅读理解课不同的教学方法，充分发挥高中英语教师的集体智慧，展现各校英语课堂教学特色。
通过听课、说课、评课这样的观摩活动，让教师亲身感受课堂教学改革的过程，了解其操作方法，努力提高南京市高三英语课堂教学效率。
三、活动准备过程
1）从教研网上下发教研活动的通知。
2）打印参加活动教师的签到表。
3）提前两周于南航附中共同研讨了教学方案，提前一周在其它班级进行了试讲并组织该校高三英语教师研讨，提出改进意见。
4）提前一天到南航附中查看了上课现场，调试了多媒体。
5）落实教研活动接待任务。
四、活动程序
1）集体听课。
2）上课教师说课。
3）教研员评课。
五、教研活动课例描述
六、教研活动内容的分析和反思
1、高三英语阅读理解课教学方法应有别于高一、高二。
随着基础教育改革的不断深入，教师对新课程的理念有了新的认识，对教材的处理有了新的思考。
因此不同层次的学校，不同水平的学生，对高三英语第三册的处理方法和教学方法也不一样。
第一层次的学校不仅要学，而且要精读，第二层次的学校，精读前12单元，泛读后12单元。
第三层次学校，采取了选读或不教，因为该教材内容对他们学生来说，难度太大，不符合语言输入理论的要求。
本课型主要针对以下几方面的问题设计的。
1）不少学校将本教材视为泛读教材，每一单元内容一般花三课时左右时间完成，比规定的时间要少。
2）高三英语教材内容新，语言地道，是阅读的好材料。
教学目的主要在训练学生阅读速度，培养学生快速获取信息、分析理解信息和解决问题的能力。
3）课堂教学要针对高考要求，贴近高考题型。
2、突破传统英语教学观念束缚，找准现在课堂教学中存在问题。
从90年代开始，为了突出对学生听说能力的培养，许多课型因矫枉过正，培养的学生会说，写不对，口一张，语法错误百出，学生无法应对学期结束的终结评价和竞争十分激烈的高考。
究其原因，课堂教学方法存在问题。
目前英语课堂教学，主要存在以下三大弊端。
1）热闹开头，马虎扫尾。
许多课堂教学一开始音乐、歌声、录音、幻灯、录像、多媒体影片等应有尽有，通过问答讨论等活动，45分钟很快即逝。
教师一看时间不够，在没有任何检测、操练甚至没有布置家庭作业就草草收场。
2）重口头，轻笔头。
目前高一、高二英语阅读理解多半上成了问答课。
满堂课中均为教师问，学生答。
在我的听课笔记中，据不完全统计，最多的一节课教师提了大小70多个问题。
课堂中看似师生配合默契，学生认真思考，积极回答问题，却不知学生像木偶一样，受人控制，没有自己的思想，更没有落实到写上，教学效率实在太低。
3）讲得多，练得少。
现在课堂上，凡是口语好的年轻教师常将英语课堂当成会场，口若悬河，滔滔不绝，大谈课文背景，中心思想、段落大意，将语文课中摈弃的东西，嫁接到了外语课中。
他们找不准课堂教学的起点，不注意困难生的要求和情感，不重视科学的讲练观。
课堂上学生没有思考问题的时间，没有讨论问题的时间，没有重点、难点操练的时间，更没有学生提出问题的时间，这种典型的“一言堂”，在高中英语课堂教学中十分普遍，许多学生因此被讲得睡着了，有的被讲得“趴”了下去，再也“爬”不起来。
3、探讨和研究适合高三英语课堂教学的方法，努力提高英语课堂教学效率。
为了探讨和研究高三英语课堂教学的新方法，根据最新的英语教学理论，我们初步提出了22字教学法。
“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容。
”这一教学法的主要目的是充分发挥学生主体作用，帮助学生改变学习策略，提高他们自主学习、合作学习和探究性学习的能力。
教学程序上采用悟（领悟）、练（训练）、导（指导）、测（检测）、评（讲评）五步法。
在高中英语课堂教学中提倡“悟为先、导随后，悟中练、导后思，测则评、评则精”这一教学原则，变“教后学”为“学后教”，尽量改变现有的“先讲后练”模式。
七：
教研活动取得的效果
1、高三英语课堂教学“学为先”的理念得到了大家的重视。
在本次阅读课的设计和操作中，均体现了“学为先”的理念。
例如作文：
学生课外先写，课内互改，教师点评。
处理新课文的时候，按大纲每分钟80个词的要求，限时阅读，阅读前布置任务，让学生带着问题快速浏览教材，培养他们抓住重点，解决问题能力。
课堂教学中布置的任务有口头、有笔头，两者兼顾，形式多样。
2、“悟中练”的做法得到了大家的认可。
“悟”指学的过程。
在学习过程中只有通过训练，才能将书本上的知识变为自己的知识。
为了在阅读课中提高“悟中练”的效率，在第二遍细读过程中，根据高考的要求，针对课文内容设计了推理判断题，数字计算题、词语理解题、作者意图题、推断题、中心思想题。
教师在对课文没有任何解释的之前，让学生独立完成或小组讨论完成。
这样学生在悟的过程中，学会了解题的方法，提高了自学的能力。
如：
第五条推理判断题：
Ifyouareatrainerwhoischoosingchildrenforthegymteam,whichfactorswillyoutakeintoconsideration?
A.Figure,eyesight,senseofmusic,disposition（气质）.
B.Age,height,senseofagreementofmovements,senseofbalance.
C.Lengthoffingers,senseofmusic,experience,physicalstrength.
D.Age,weight,physicalstrength,dancingskills.
学生在解题过程中，首先要迅速地在课文中找到信息源，理解其含义（有时还要查生词），方可得出结论，这种过程是不可替代的，是靠讲也不能解决的问题。
这原本是教师课文重点分析的内容，本节课成了高三学生自己理解解决的问题。
这种训练方法的改变，符合素质教育提出的对学生自学能力培养的需要，也贴近高考能力训练的要求。
如：
第二条词语理解题
Howdoyouunderstandtheword“keep-fit”inthefirstparagraph?
A.Suitable.B.Proper.C.Healthy.D.Necessary.
这原本也是教师课文重点分析讲解的内容，通过练习，学生从教材上下文和题干四个选项可以清楚的辨别出“keep-fit”意思为healthy。
通过这种在篇章和语句中用英文解释英文单词的训练方法，学生无须教师讲解就能掌握。
我们备课组老师一致认为，能让学生自己掌握的东西，教师坚决不要包办代替，这就是我们提出的“先练后讲、以练代讲”的思考和做法。
3、对“测则评、评则精”的措施给予了充分的肯定。
评价是目前高中英语教学过程中的薄弱环节，作为一节完整的课，应该对本节课教学的效果进行评价。
但评什么，如何评，又是一个研究的课题。
根据本节课的重点，为了进一步培养学生阅读理解能力，加大课堂教学中阅读量，我们另选择了一篇和课文有关的文章作为终结评价内容。
按“测则评、评则精”的原则，本课设计了对文章重点做了点评，保证本节课的完整性。
对于阅读理解“悟中练”题目的评价我们也采用了“评则精”的原则，有些题目评后还要让学生朗读，以加深对课文重点的理解。
如：
推理判断题、推断题、中心思想题等，有些题评后还需举一反三。
如词语理解题等。
4、有别于高一、高二英语阅读理解课的教学方法得到大家的好评。
从以上课例描述中不难看出，本课在教法设计中充分考虑了听说读写四种能力的训练时间和方法。
当前高一、高二阅读课通常侧重于听说。
我们认为高三的阅读课应该侧重于读写。
因为高考侧重于读写。
在教学方法上，我们用高考中选择题的题型，针对课文内容精心设计了主旨要义题、具体信息题、推断生词词义题、推理判断题、作者意图和态度理解题等。
让学生了解高考命题的思路，熟悉命题的原则。
我们还采用了先练后讲的方法，即象高考一样在没有任何帮助和提示下，让学生学会做题，提高做题能力。
在该课堂的实际操作中，这种方法效果较好，真正体现了教师为主导，学生为主体、训练为主线的教学原则。
八、问题探讨
部分一般中学的教师反映：
“本课教学内容太多，只有重点中学的学生，才能完成这样的教学任务。
”
本人认为该问题不是简单的教学内容多少的问题，而是我们对这本书教学的指导思想问题，而正确的教学指导思想又建立在学生认知水平上。
我们要求学生学习这本高三教材是因为这本书内容新颖，题材广泛，并和前两册书内容衔接较紧。
有能力继续学好本册书不仅能帮助学生回顾过去所学知识，又能扩大学生词汇量，了解更多的英、美文化，丰富学生的文化底蕴。
但因课文材料篇幅较长，难度加大，该教材已不适合认知水平较低学生作为语言输入的材料。
鉴于这种情况，本人认为能够将高三英语教材作为语言输入材料的学校，可以将课堂教学策略分为三类：
精读、泛读，或介于精读与泛读之间。
本课教学方案的设计，就是精读与泛读一种结合体。
本人认为在高三英语阅读教学中不要强求面面俱到，主要抓住课文重点内容的理解和重点语言知识的操练，如教学大纲所指出的那样，要求学生：
“能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3%的有关材料。
”象新课标七节要求所指出的那样：
“能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理等。
”这样我们才能处理好一课中教学的容量，才能科学、完整地上好一节课。
提高高三英语试卷讲评课效果的策略
[摘要]：
一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分，在高三英语讲评课中，我们追求这样的效果：
激发学生的学习动机，使学生主动学习，乐于学习；通过反馈教学，比较教学，互动教学，反思教学，激励评价，使教学达到最佳效果。
本文针对当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓的问题，谈谈上好高三英语试卷讲评课的几点做法。
[关键词]：
讲评课、反馈、比较、互动、反思、拓展、激励作用、原则、主导、主体、矫正练习、个别辅导、巩固效果
一、英语讲评课的作用
讲评课是英语教学的一种重要课型，讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。
其根本目的是纠正错误、分析得失。
如果试卷讲评课上得不好，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，很难收到好的效果。
成功的讲评课一方面可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，加强学生的记忆，促进理解，激发学生的求知欲，提高分析能力和综合能力；另一方面教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
那么，怎样才能上好试卷讲评课呢？
首先，必须了解英语讲评课应遵循的原则。
二、英语试卷讲评课的原则：
1.及时性原则：
检测之后，一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁，及时讲评。
因为讲评越及时，学生记忆越清晰，印象越深刻；反之，拖得时间越长，效果越差。
2.针对性原则：
一是要针对普遍存在的问题，不必面面俱到，主次不分；二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学，不能定得太高，也不能偏低。
3.鼓励性原则：
具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步甚至卷面整洁规范的同学，切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等，以致挫伤学生的积极性和自尊心；对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精；对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法，对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。
4.启发性原则：
学生在答卷时出现的问题，多数是记得不牢、理解不透，这就要求教师在讲评时，应以启发为主，帮助学生找规律，而不是简单地把答案告诉他们。
讲评时切忌放任拖拉，脱离实际，或逐题过堂，不分主次。
三、英语试卷讲评课的具体操作：
（一）讲前准备
讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。
讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：
一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。
在准备过程中要明确讲评目标，精选讲评内容。
因为，教学目标是否明确、具体、科学，将直接影响到讲评课的成效，所以，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。
另一方面通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。
总之，应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，讲究针对性，实效性，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。
这样教师在教学方法上才能得到更好的提升。
（二）抓住重难点、弱点，有的放矢地评讲
在讲评试卷时，教师应根据试卷测试情况有所侧重，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。
主要讲评试卷中带有倾向性，普遍性的问题和重点题，难题，分析其正误原因。
对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。
对于一般性的习题和少数一般性错误，可由学生自我校正，不必逐条“翻炒”，浪费时间，使学生厌倦。
（三）优化讲评方法，主导与主体相结合
教师讲评试卷时，不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。
其实讲评课的形式是多样的，讲解方式，可由教师讲，也可由学生讲。
改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。
教师要多一点“启发式”教育，应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。
最好是启发学生讲评，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，教师补充或帮助归纳小结。
这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。
讲评中还应该以讲带练，边讲边练，随时检验讲评的效应。
这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的兴趣浓厚了，从而收到事半功倍的效果。
（四）营造宽松课堂气氛，激发学生积极情感
讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。
所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，既要照顾成绩好的学生.又要特别注意成绩差的学生，总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。
多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦，一同面对挫折失败。
例如，对考试成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点。
再怎么不理想的成绩，在整张试卷上总能找到值得肯定的地方，那么老师就要帮学生找出这些值得肯定的闪光点来，并不时加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的备考复习中。
对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑。
可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，同时老师要帮助学生指明正确掌握和运用那个知识点的途径，拉好学生这一把，并手把手，手拉手地带他们走好学习英语之路。
（五）强化矫正训练，拓展学生思维，注重个别辅导，巩固讲评效果
讲评课不能只停留在对具体试卷内容的分析与解题方法的指导上，讲评后教师要帮助学生做好巩固工作。
讲评效果的巩固和评估要通过矫正练习来完成，教师应该采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容，要给学生进一步实践、总结和反思的机会，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，通过反复强化以便学生进一步巩固。
如留有一定时间让学生消化讲评内容，温故知新，总结测试中的经验教训，或布置适量的、有针对性的补偿练习作业，补偿性练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化。
针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，训练学生思路，拓展学生的思维，有利于学生举一反三、触类旁通能力的形成和良好学习习惯的养成，授人以渔，使学生终生受益。
如果个别学生对某些问题理解还不透彻，课后教师还应该有必要地及时地进一步给这些学生个别辅导，帮他们彻底弄清没有弄懂的问题，以免这些学生的问题像雪球一样越堆越大越难解决，这样才能提高含金量和可信度，提高全员合格率，全面提高学生的学习成绩。
总之，试卷讲评课也是一门艺术，需要许多艺术技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，路漫漫其修远兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。
要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：
第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。
以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。
把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。
就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
[参考文献]：
【1】张海光《分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量》《21stCentury英语教育周刊》2007.1.15
【2】胡春洞主编《英语教学法》第十三章（课堂教学）高等教育出版社1989年。
【3】PeterHubbard,HywelJones,BarbaraThornton,RedWheeler:
ATrainingCourseforTEFL,OxfordUniversityPress,1983.
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