部编版四年级下册语文教案《乡下人家》 版春季.docx

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部编版四年级下册语文教案《乡下人家》版春季

　乡下人家教学设计（5）：

　　教学设计:

　　教学目标

　　1。

学习课文，感受乡下人家生活的完美。

　　2。

有感情地朗读课文，想象画面，背诵自我喜欢的段落。

　　3。

针对自我感兴趣的景物谈体会。

4。

积累好词佳句。

教学重点：

　1、学习课文，感受乡下人家生活的完美。

　　2、有感情地朗读课文，想象画面，背诵自我喜欢的段落。

教学难点：

　1、针对自我感兴趣的景物谈体会。

2、积累好词佳句。

　　教具准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、复习导入

　　这天这节课我们继续来学习《乡下人家》。

（板书、读课题）在上一节课，我们跟随着作者一齐去了走进乡下人家，欣赏了乡下人家好几处的风景。

同学们还记得吗？

（记得）谁来说说？

　　生：

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

　　师：

是啊，乡下人家有这么多的美丽画面，有一道道独特的风景。

所以说（出示句子乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

生齐读句子。

这个句子中有两个词最能表现作者的感受，是哪两个词？

（独特、迷人）

　　师：

明白独特的意思？

　　生：

个性的、独一无二、举世无双

　　师：

迷人是什么意思？

　　生：

美丽、使人陶醉、惹人喜爱

　　二、品读课文。

　　师：

那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？

　　请同学们带着这个问题先自我读读课文，再和小组的同学交流交流课文哪一处乡村风景最美？

自我的体会是什么?

　　汇报：

　　▲1青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。

　　生1：

乡下人家的装饰物很风趣，是用瓜来装饰的。

　　生2：

我们城市门前缺少生机，而乡下却是五颜六色的瓜、藤、叶

　　生3：

很可爱

　　生4：

每件事物都生机勃勃

　　生5：

　　师：

想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而瓜架呢？

　　生：

严肃，呆板

　　师：

这句话的前部分说了有生机的瓜、藤、叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样构成了一个？

　　生3：

比较。

师：

对，这句话就是用比较的手法来写的。

突出了瓜、藤、叶的可爱。

　　师：

想读一读这个句子么？

分主角朗读（女生读前半句，男生读后半句）。

　　师：

花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！

　　▲2有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。

　　生1：

我觉得农家的房前必须很美，因为有那么多种花按季节开放，一年四季都有鲜花。

　　生2：

城里人也种花，但没有像乡下那样一种就种上一大片。

每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。

　　生4：

我能感受到乡下人家对生活的热爱。

　　引导探究；朴素中带着几分华丽是否矛盾。

　　师：

这样热爱生活的人家，你向往吗？

（之后往下汇报）请带着对这句话的理解来读一读吧！

　　▲3几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

　　生1：

这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。

　　师：

你是怎样明白的？

　　生：

我从探字体会到的。

　　师：

是的，竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？

　　生：

顽皮的、欢快的。

　　师：

带着你的理解试着读读。

　　指名读。

　　学生评价：

如果能读得再欢快些就好了！

指名再读。

　　师：

读得真不错！

想读的同学都来读吧！

　　师：

写的这么形象生动的句子，就应快把它积累下来（生画）。

你们能背下来吗？

　　师：

还有那些美景让你们陶醉？

　　▲4天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一齐，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

　　生1：

这句话写出乡村景色和迷人。

　　采访家在乡下的同学他们，让他们谈谈一家人夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。

（指名描述）

　　师：

能把自我的感觉读出来吗？

　　师：

听了介绍，老师眼前有这样一幅画面：

天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？

一齐读读句子。

　　生一齐读句子。

　　▲5从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

　　生1：

我从这句话体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。

　　师：

从哪里感受到的？

　　生：

从大踏步能够看出来。

　　师：

就像一位威风凛凛的大将军。

（读句）

　　师：

那母鸡呢？

　　生：

乡下的母鸡带着孩子出去觅食是十分从容的，像带领着自我孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。

　　师：

你来读读这部分，你必须能读好。

　　师：

这样的景致，我们想去看吗？

一齐来读读。

　　师：

夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。

　　▲6第六自然段

　　生1：

乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。

　　生2：

乡下人家把它当做催眠曲。

　　师：

什么是催眠曲？

　　生：

听了使人入睡的乐曲。

　　师：

那它有什么特点？

　　生：

轻、缓

　　师：

带着这种感觉你来读读吧！

生读

　　师：

老师和你配合来读读，好吗？

（师生配合读句）

　　师：

想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？

这但是乡下人家独有的，我们伴着音乐来（读读）把这甜美的歌唱给大家。

　　四、小结，句式训练

　　师：

刚才，同学们透过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。

（出示句子乡下人家，不论什么独特、迷人的风景。

　　师：

你能用上这个句式来说说你此刻对这句话的理解吗？

　　生：

乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。

　　生：

乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。

　　生：

乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。

　　师：

是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。

再一齐读读这句话。

（生齐读句子）

　　师：

除了课文中描绘到的画面，你能结合自我看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？

你能够用老师给你的句式来写，也能够用自我的句子写。

　　交流：

　　生：

乡下人家那绿油油的稻田是一道独特、迷人的风景。

　　生：

乡下人家的房屋是一道独特、迷人的风景。

　　五、总结

　　师：

《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。

课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。

　　六、作业

　　背诵自我喜欢的段落。

　　板书设计

　　春、夏、秋

　　乡下人家白天、傍晚、夜里独特迷人

　　房前、屋后

　　教学反思

　　本学期自我也有幸搭上青年教师成长汇报课末班车，同一批年轻老师一齐感受现代教育信息技术的魅力。

从备课到制作课件一刻也不消停（因为自我以前从未尝试制作课件，以前赛课也是让人代劳）。

期初刚接到这个任务，便与同组老师商量，决定选取《乡下人家》作为同课异构教学课文。

经历一番煎熬之后最后在本校四十几语文老师面前献丑了。

在完成了使命之后。

自我也静下心来，好好反思一下小有所得。

　　1。

语文的本色不能丢。

自我虽是成长汇报课参与者但同时也欣赏这次活动中许多节语文公开课，虽自叹没有其他老师课上得精彩，但自我也牢牢把握住语文教学的特点，没有迷失了自我。

以本人的愚见：

多媒体课件的使用仅仅是一种教学辅助手段。

如果能够少用课件，就少用课件。

如果可用不能够课件，就不要用课件。

让课堂留有更多的想象空间，让学生的思维得到开拓。

当然课件在把抽象演绎为直观的作用还是无法替代的。

只是要辩证地使用多媒体课件。

《乡下人家》这篇课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自我的双手装点家园，装点生活的完美品质。

因此我就采用了自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时唱所欲言的方式展开教学，所使用的课件也仅仅以帮忙学生理解为目的。

更多的是让学生走进文本，感受祖国语言文字的魅力。

　　2。

精心备课是上好课的前提。

为了教好《乡下人家》这一篇课文，自我反复多次研究了教材，也查阅许多相关的资料，使自我的理解逐渐明朗化了。

以什么样的方式来上课也清晰了。

当然备课不但是备好教材还就应备好学生。

学生是活的，上课时，他们可不会按老师的完美想象来循规蹈矩，冷不丁来了个冷门。

所以预设与生成的处理十分关键。

如我在教学月夜入睡这一情景时，一学生站起来说自我喜欢这一部分。

（这完全是打乱顺序）但我一笑问：

为什么？

学生说：

我喜欢纺织娘的歌声，因为它很好听，像催眠曲于是我又顺势一问：

那你明白催眠曲有什特点？

轻、缓你能带着这种感觉读读这段？

我在课堂相机捕捉催眠曲进行引导，引领学生进入情境，感受乡下人家的生活的完美。

　　课堂的教学是一门缺憾的艺术。

如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。