《影视剪辑》课程教学设计超全面.docx

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《影视剪辑》课程教学设计超全面

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衡水学院

教

案

学年

第

2学期

2011~~2012

院（系、所、部）

美术学院

教

研

室

课

程

名

称

影视剪辑

授

课

对

象

动画

09

授

课

教

师

李丹丹

职

称

职

务

助教

精品学习资料——积极向上，探索自己本身价值，学业有成

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影视剪辑

教案

授课题目（教学章节或主题）：

授课类型

专业课

授课时间

第一周

本课程教学内容介绍，教学方法与学习要求

教学目标或要求：

在前置课程学习基础上，要求学生：

明确本课程主要学习内容与学习目地要求，根据课程特点，选择合适地学习方

法，适当增加作品观摩量，学习在影视节目编制中进一步严格地控制画面与声音地

知识与技巧；

教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

关于《影视剪辑》课程：

（一）要求学生应该具备相关地知识基础，明确在前一阶段学习中应掌握地主要知识

与技能，指出在前段学习活动中地主要存在问题

（二）学习对自己地工作对象（或成果）做出美学价值判断，学习对影视节目中呈现

出地一切声画表现手段进行严格地控制；

通过前置课程地学习，同学们应能基本掌握：

1．

认识影视摄制设

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备及其功能；

2．

正确操控设备，拍

摄下符合相应技术质量要求地图像与声音；

在本学期里，我们着重学习如何把握单个镜头在美学表现上地功能，以及如何正

确运用影视语言地语法将镜头素材编辑完成一部能叙述故事与表达情感地完整地影视

作品地方法与规则；

本学期教学内容包括：

（一）影视剪辑概述；

（二）影视语言；（三）影视叙事中地

时间与空间；（四）影视画面编辑；（五）画面剪接中地一些规则；（六）声音地编辑；

（七）场面与段落地转换；（八）两种类型地剪辑；（九）剪接中地结构与节奏；

其中，课堂讲授为

30学时，安排6学时地编辑实践训练；

既然影视剪辑可看作为“选择最好镜头地最好部分，将它们组成一个能叙述故事、

表达情感地整体”地工作；所以，我们一方面要能够在技术方面审查镜头地质量，另一

方面，要能在艺术上学习严格控制画面与声音，学会对镜头地美学价值与表现功能进

行判断，并在此基础上，运用镜头语言将它们进行合理地衔接与转换，最终形成一个

主题突出、层次分明、富于表现力地影视作品；

教学手段与方法：

本次课主要以讲述为主，首先了解学生（尤其为不同专业学生）对《影视剪辑》

课程相关地知识与技术操作地学习与掌握程度，其次，要求学生明确本课程内容体系与教学目地，了解学习方法；

思考题、讨论题、作业：

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回顾“制作”部分有关知识与学习要求，思考：

如何选择镜头？

1.

如何利用一切设备地功能与技术地操作拍摄录制下符合技术质量要求地图像

与声音？

2.

怎样“严格”地控制影视节目地画面与声音地质量？

如何判断其美学价值？

参考资料（含参考书、文献等）：

1．《影视剪辑思维与创作》张晓锋著，中国广播影视出版社，

20XX

年

2．《电影影视剪辑学》傅正义著，北京广播学院出版社

《影视剪辑》

课程教案

授课题目（教学章节或主题）：

授课类型

专业课

授课时间

第1周

第一章：

影视剪辑概述

教学目标或要求：

1．

了解影视剪辑工

作；

2．了解影视剪辑地思维表达；教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

第一部分：

复习与强调：

影视画面

1．

影视画面地构成、

地位与作用

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2．

影视画面地特性

——空间特性与时间特性

第二部分：

影视剪辑概述

（一）

一、影视剪辑概述认识影视剪辑及其工作

[教学重点]

编辑，为在具体拍摄录制这一环节后对拍摄地素材所作地加工处理；它为根据节

目地要求对镜头素材进行选择，然后寻找最佳剪接点对镜头进行组合、排列并对声音

进行加工与处理，最后完成声画合成地过程；

编辑地意义在于：

（1）制作完成一部完整地影视作品，并向观众传达作品地创作

意图；

（2）形成作品地艺术个性与创作风格；

编辑地两种含义：

1.指“工种”，即编辑操作人员

2.指“创作环节”，尤其特指影视节目后期制作环节中对素材地处理（选择、组合、排

列——产生效果、传达意义）

3.编辑与剪辑——编辑：

在以电子技术为基础地操作平台上完成；

剪辑：

特指电影中剪接师在专用地剪接台上用机械拼接电影胶片地方法；

影视画面编辑地基本原理：

人们有将相邻事物联系起来考虑地思维倾向；人们有忽略次要情节地倾向；

长期生活经验地积累，形成了人们观察事物时共通地行为习惯与思考方式

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（二）影视剪辑工作地几个阶段

1．

审看、整理素材镜

头

2．

确定编辑点与转

场方式

3．

把素材镜头编辑

成节目母带

二、影视剪辑与相关理论基础

——传播学、心理学、社会学、影视美学、综合艺术

相关理论知识地修养，能帮助我们在工作中得到相关理论地支持，

在“观念”地层次

上指导自己运用创作技巧与把握风格；

三、影视剪辑地思维特征

[教学重点、难点

]

（一）影视剪辑地思维特征——影视画面地设计与要求

（二）影视剪辑地文字表达——稿本

（拍摄提纲、文字稿本、分镜头稿本、直播流程表）

四、影视编辑地基本素质要求

1．

敏锐地观察能力

与细致地分析能力

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2．

社会责任、政治素

质与法律基础

3．

媒介传播地艺术

与技术素质

教学手段与方法：

采用多媒体教学，首先回顾与强调关于影视画面地相关知识；通过分析画面实例，

要求学生重点掌握影视画面地构成、影视画面表意地要求、影视画面地时空特性等；

让学生了解影视剪辑及其工作流程，了解影视剪辑地基本原理，讲清影视剪辑与相

关地理论知识积累；重点讲清影视剪辑地思维表达方式（设计与机构影视画面）

，将形

象思维地结果体现于文字资料；

思考题、讨论题、作业：

讨论、分析影视画面地空间与时间特征

《影视剪辑》

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授课题目（教学章节或主题）：

授课类型

专业课

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第二章：

影视语言概述

（一）

授课时间

第1周

教学目标或要求：

正确把握蒙太奇语言地产生及其在画面表意上地特点与功能

教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

影视以活动地视觉形象为主向广大观众传播各种信息，

在表现手法上，她具有与电

影相似地造型与结构特征，作为电影艺术表现上独特地形象思维方法与具体技法技巧

——蒙太奇理论与技巧被影视继承与使用；

了解蒙太奇这一美学理论地发展与变化，

有助于帮助我们基于不同地创作理念运用

合适地技巧形式，并在此基础上有所创新与发展；

第一节

蒙太奇概述

蒙太奇理论：

研究20世纪20年代以来苏联电影导演所建立与发展地电影剪接美学理论；

一、

蒙太奇地产生与发展历程

电影艺术——影视在艺术表现上地主要借助力量：

电影发展初期：

《火车进站》、《工厂大门》以全景地景别表现人物活动地全貌——景别地变化；

《水浇园丁》——故事题材地介入（第一部以戏剧情节拍摄地影片）

；

格里菲斯与爱森斯坦时代——摄影机成为造型工具：

改变机位、分镜头拍摄，创

造了镜头连接，使蒙太奇第一次有了美学意义；

第一次世界大战后，苏联导演（库里肖夫、普多夫金）在实验与实践中研究与创

造蒙太奇地功能——镜头组接地作用，

爱森斯坦通过镜头间地冲突造成强烈对比与隐

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喻效果，创造了电影新地叙述方式；

——所有电影工作者地实践，有一点为共通地，即通过组接产生新地意思，这就

为蒙太奇地美学焦点所在；通过镜头地组接，传递某种信息，展示作者地心灵与思想，

激发观众地情绪与传递某种感情，从而把电影推向一门独立艺术地境地；

二、

蒙太奇地基本意义

蒙太奇地完整概念，包括三层意思：

一为作为电影反映现实地艺术手法——独特地形象思维方法；

二为作为电影地基本结构手段、叙述方式；

三为作为电影剪辑地具体技巧与技法；

三、

蒙太奇画面表意地特征

[教学重点]

1．一般来说，单个镜头不能独立承担叙事与表意任务，完整意义地产生为通

过若干镜头组接成地镜头组实现地；

2．镜头组接时，镜头地

[排列顺序对镜头语言地意义表达会产生重要影响；

3．在镜头语言地表意中，两个以上镜头连接后所形成地意义要超它们各自基

本含义之与；

4．镜头语言在表意中，可以自由地处理时空，创造出影视语言独特地时空结

构；

四、

蒙太奇地基本功能——组织与创造

1．选择与取舍，概括与集中

2．引导观众注意力，激发观众联想

3．创造独特地电影时间与空间

4．形成不同地节奏

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5．组织、综合各种元素

6．表达寓意，创造意境；

五、

蒙太奇地表现形式——叙事蒙太奇、表现蒙太奇（此略，结合“两种类型地

剪接”部分学习与理解）

教学手段与方法：

采用多媒体教学；

有关“蒙太奇”地概念、类型为学生在《电影艺术欣赏》课程中已经学习过地内容，

在本课程中不再冗述；在教学中，主要讲清蒙太奇产生与发展历程中具有标志性地阶

段；

了解蒙太奇这一美学理论地发展与变化，

有助于帮助我们基于不同地创作理念运用

合适地技巧形式，并在此基础上有所创新与发展；

思考题、讨论题、作业：

概述蒙太奇技巧地变化，了解这一影视美学理论地产生、发展与成熟地历史事实；

参考资料（含参考书、文献等）：

《影视剪辑编辑艺术》傅正义

《影视摄像与编辑》刘毓敏等，国防工业出版社，

20XX年

《影视剪辑》

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授课题目（教学章节或主题）：

授课类型

专业课

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第二章：

影视语言概述

（二）

授课时间

第1周

教学目标或要求：

正确把握长镜头在表意上地特点与功能

教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

第二节

长镜头——一种特殊地蒙太奇形式

长镜头理论：

研究以法国电影理论家安德烈

.巴赞与德国理论家契科福里德

.克拉考尔所代表

地纪实主义地美学理论；

一、

场面调度与长镜头

在记录片创作领域，由于设备技术地改进，长时间摄影、同期声采录技术地发展

进一步强化了影片反映现实生活地能力，摄影机地纪实作用大大增强；随社会发展与

人们心智地更加成熟，人们在观看影视作品时对真实与自然地表现提出了更高地要求，

影片地纪实风格被更加重视；

20世纪70年代开始，长镜头逐渐被许多纪录片创作者所重视；通过合理地场面

调度，在一个镜头里，不间断地表现一个事件地过程甚至一个相当完整地段落，通过

连续地时空运动把生活中自然地、

连续地、变化地生活场景自然地呈现在电影银幕或

影视屏幕上；从编辑角度讲，它也称为镜头内部蒙太奇；

景深与移动摄影正为长镜头理论地主要内涵，也为场面调度理论地主要内涵之

一；长镜头拍摄地重要意义在于遵守了空间地统一性，

从而也保证了视觉表现上地完

整性与真实性；

通过合理地场面调度，在一个镜头里，不间断地表现一个事件地过程甚至一个相

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当完整地段落，通过连续地时空运动把生活中自然地、连续地、变化地生活场景自然

地呈现在电影银幕或影视屏幕上；

从编辑角度讲，它也称为镜头内部蒙太奇

（Incameraediting）,它为一种特殊地蒙

太奇形式；

二、

长镜头地时空结构特性

1．长镜头地时间结构特性——

（1）屏幕时间与实际时间地同时性

（2）时间进程地连续性；

2．长镜头地空间特性

（1）在镜头地连续运动中展现空间地全景全貌，通过运动体现局部与整体地关

系；

（2）能在运动地过程中实现空间地自然转换；

三、长镜头叙事地特征

[教学重点]

运用长镜头进行叙事，其表现上地特点为：

传递信息地完整性、事态进行地连续

性、不容置疑地真实性；

长镜头叙事通过镜头运动进行不间断地连续拍摄，避免了分切镜头时造成地时空

中断，保证了时间与空间地连续与统一；

在连续变化地空间结构中，用多种元素造型地手段来完成叙事任务，由此带来叙事

上地优势充分体现了纪实美学地特征，并形成了一种有别于分镜头式蒙太奇叙事风格

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地独特地影视语言；——长镜头纪实风格地展现

长镜头在表现上除了具有纪实地功能外，还可以用来造型；通过镜头运动地方式

产生地节奏可以表达某种心理效果、宣泄某种感情，表达一种低沉、压抑或拖沓地气

氛，也可以表现一种一气呵成地感觉，可以引导观众制造一种特殊地氛围；

教学手段与方法：

采用多媒体教学；对长镜头理论地学习与运用为影视制作中一个非常重要地部分，

在教学中，结合影视地观摩让学生认识长镜头地时空结构特征，认识长镜头语言地叙

事与表意地特点；

思考题、讨论题、作业：

比较蒙太奇与长镜头语言地镜头结构特点；

在影视制作中基于什么考虑使用不同地影视语言？

参考资料（含参考书、文献等）：

《影视剪辑编辑艺术》傅正义

录像资料：

《拍摄纪实》（昆明影视台）

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第二章：

影视语言概述（三）

授课时间

第2周

教学目标或要求：

通过实例分析，正确把握影视作品中对声画造型因素地选择与结构教学内容（包括基

本内容、重点、难点）：

第三节：

两种画面语言地比较与运用

一、两种画面语言在叙事功能上地比较：

蒙太奇画面语言特点

1、表现地、主观地；

2、对列构成，时空不连续（非连续）；

3、剪接地艺术，有控制地剪接；

4、强制地艺术，封闭地叙述方式；

教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

第三节：

两种画面语言地比较与运用

一、两种画面语言在叙事功能上地比较：

蒙太奇画面语言特点

1、表现地、主观地；

2、对列构成，时空不连续（非连续）；

3、剪接地艺术，有控制地剪接；

4、强制地艺术，封闭地叙述方式；

长镜头画面语言特点

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1．再现地、客观地；

2．时空连续、场面调度；

3．摄影地艺术，无控制地剪接；

4．随意地、非强制地、开放型地叙述方式

二、蒙太奇语言与长镜头语言地来由：

[教学重点]

1、对电影本性地不同理解

2、对不同宣传策略地考虑

3、不同画面处理风格地追求

认识与掌握了蒙太奇与长镜头这两种影视语言在叙事上地不同风格与表现上地不

同目地；在平时地创作活动中，我们就可以根据题材地性质与节目地形式选择适当地

画面语言，以实现节目形式与内容在风格上地统一；

蒙太奇各层次间地一脉相承与有机扩展地关系：

?

镜头内部蒙太奇

?

镜头间蒙太奇

?

段落蒙太奇

?

整体蒙太奇

教学手段与方法：

采用多媒体教学，通过观摩录像资料《难圆绿色梦》

，分析画面造型地特点与影视

语言地运用，观摩《望长城》，了解追随拍摄与长镜头地纪实手法，

通过对《拍摄纪实》

地分析，了解、体验纪实拍摄地风格特点

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思考题、讨论题、作业：

布置学生预习第三章（影视叙事地时间与空间）

，思考并完成书面作业：

分析、比较前移动拍摄与变焦距“推”在造型形式与美学功能上地差异；

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授课题目（教学章节或主题）：

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第三章：

影视叙事中地时间与空间

教学目标或要求：

了解屏幕空间表现地两种基本形态

——再现空间与构成空间

了解影视叙事中表现时间地多种方式

教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

影视为运动地艺术，时间为运动地延续性，空间为运动地广延性；蒙太奇作为影视

艺术地表现形式，说到底就为把现实中真实地时间与空间结构进行重新组合，成为一

种呈现于银幕/屏幕地艺术中“真实”地时间与空间；

建构屏幕空间：

屏幕空间：

为屏幕画框内表现出来地物质现实地影像形式；为影视造型运动赖以

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存在地基础；它通过画面框架对现实世界进行选择与省略；

影视叙事中地空间：

影视叙事观念中地空间，可以通过摄像机直接再现现实空间，也可以通过剪辑

技巧重新构成空间，它表现为一种经过创造性重新构建地艺术地美学地空间；这些

空间形式都依附于影视地屏幕空间中；

建立两维领域：

“屏幕区域”（Area）

审视屏幕空间地四个建构因素：

1.宽高比（Aspectratio）、改变宽高比

2.物体大小（Objectsize）

3.画面大小（Imagesize）

4.连续画面地演绎与归纳方式（DeductiveandInductiveVisualApproaches

）

建立三维领域：

“屏幕深度与体积”

Z轴、图形深度因素、图形化策略

建构屏幕空间：

形象化

拍摄摘要图

看地方式

景别

角度

视点：

平、仰、俯；主观镜头；越肩与交叉拍摄；多重

Z轴制约

屏幕上处理空间地形式

——

再现地空间：

通过摄像机地记录特性与运动特性，再现物质地直观行为空间：

形态

造型、环境背景、主体运动，从而使人产生真实地空间感；

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构成空间：

不为真实空间在屏幕上地直接反映，而为将一系列记录着真实空间地片

段，经过选择、取舍、重新组合后构成地新地空间形态；它利用画框把空间分割、

压缩，又利用人地视觉错觉与心理机制使空间扩展、延伸，在一种独特地运动形态

中提供空间表现地自由；

构成空间地作用：

通过局部空间组合表现事物全貌

跳跃性地空间连续出现高潮点，简化了叙事地过程

引导观众注意力，激发观众地联想

丰富了叙述方法与结构形式

表达寓意，创造意境，制造情绪与戏剧效果

形成多种节奏

影视叙事中地时间：

影视中地时间：

客观时间（实际时间）

主观时间（心理时间、感受时间），它取决于人们对事件参与与投入地程度

屏幕时间

影视中对于时间地描述

——过去时间、现在时间、未来时间、假设时间

影视叙事中处理时间地一些方法

——

延伸、压缩、

冻结、变速（加速或减速）、倒转

由现在追溯过去，由现在对未来地想象

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教学手段与方法：

采用多媒体教学；在理论知识上讲清对影视时空因素处理地思路与大体上地把握

要点；本单元教学应努力调动学生已有地知识基础，帮助学生形成知识地体系；

思考题、讨论题、作业：

复习前置课程中关于“景别”地知识

复习“影视制作”部分：

画面编辑地基本方法与作用

参考资料（含参考书、文献等）：

影像资料：

《毕业生》（部分）

《影视剪辑》

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授课题目（教学章节或主题）：

授课类型

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第2周

第四章：

影视画面编辑地基本方法

（一）

教学目标或要求：

明确影视画面编辑地方法（复习），掌握画面编辑时对景别地选择与确定

教学内容（包括基本内容、重点、难点）

：

镜头组接

把一个片子地每一个镜头按照一定地顺序与手法连接起来，成为一个具有条理性

与逻辑性地整体，这种构成地方法与技巧叫做镜头组接；

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目地：

建立系统、增强作品地艺术感染力

使作品成为一个呈现现实、交流思想、表达感情地整体；

*通过编辑，实现对影视结构地处理：

–确定主线与辅线

–认真设计节目地开头与结尾

–要决定每条线索地发展脉络

–讲述一段故事或情节时，应选择一个合适地切入点

–要决定段落与段落之间地转场方式

–决定重要段落地镜头组接方式

一、镜头组接地方式：

有技巧组接（技巧组接）

无技巧组接

通过镜头地改变，我们感知到视觉运动地发展；

各种转接策略在影视节目或电影地整体发展中都为重要地建构元素，而他们本身

并不吸引太多注意；它们基本地目地为提供由镜头到镜头必要地联结；转接策略与

镜头长度决定基本节拍并作用于各个续列地节奏与节目地整体步调；它们引导观众

地注意力与感受并提供结构整体感；

二、景别与画面编辑

[教学重点]

景别及其划分

不同景别画面地造型特点与表意功能

景别地转换

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景别（shotsize）

景别，意味着一种叙述方式与画面地结构方式；

景别地选择与创作目地

——不同景别在片中地作用不同；

1．景别地划分，就为运用影视地表现手法，

根据表现内容地需要来表现对象地

大小、远近；

2．景别地选择与变化为影视画面构图地重要因素之一；

创作者根据影视地内容、

目地与观众地视觉心理来确定景别；把本质地、重要地、能够引起观众注意地画面

保留在镜头地视野中，排除一切次要地、甚至为多余地部分，有利于明确地表达主

题；

3．不同地景别可以引起观众不同地心理反应，造成不同地节奏；（

1）由远到近地

组合形式，与画面越来越高涨地情节发展相辅相成，

适用于表现愈益高涨地情绪；

（2）由近到远地组合形式，适于表现愈益宁静、深远或低沉地情绪，并可把观

众地视线由细部引向整体；

远景出气氛，特写出情绪，

全景表现两个重点——主体与环境

中景为表现人物交流特别好地景别

近景为侧重于揭示人物内心世界地景别；

——关键为景别地选择与确定；

景别变换地作用：

利用摄影机镜头代替人地眼睛，利用景别变换，对观众进行场面调度；

要求：

景别变化不宜过分剧