农村学校潜能生成因与转化策略结题报告.docx
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农村学校潜能生成因与转化策略结题报告
农村学校潜能生成因及转化的策略研究》
结题报告
大青沟镇小学潜能生研究课题组
《农村学校潜能生成因及转化的策略研究》课题是张家口市教育科学研究所批准立项的市级重点课题。
接到立项通知后，我校立即组建了课题组，研究制定了实施实施方案，于2009年5月日召开了开题会。
经过三年的实施研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目的。
现将本课题研究工作报告如下。
一、课题的提出
（一）背景：
1．新课程改革的要求
21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。
许多国家的教育改革都站
在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教
育上。
当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。
那么，提
高潜能生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“潜能生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“潜能生”特点、成因、转化策略进行研究。
2.学校提高教育教学质量的要求
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。
在小学教学的过程中，有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，在小学阶段已存在这种现状，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。
实施素质教育的根本性要求，是促进人的发展。
因此，教育者应从人一生可持续发展的角度，从人一生不断学习的角度去培养和发展受教育者的主动性。
一个人只有养成自我设定学习目标、自己寻找学习内容、选择学习方法、管理学习过程，才能真正形成自主学习的能力，确保自己一生的不断发展。
我们认为，转化潜能生工作，从课堂教学着手，讲究调动他们参与教学活动的方式方法，进而全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。
如何充分调动学生尤其是潜能生参与到教学活动中，提高课堂效益，已经成为教师特别是一般农村乡镇小学教师们的一个共识。
而我校又是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，潜能生数量较多。
要提高我校的办学质量，必须研究潜能生现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“潜能生”在学习上的困难，就必须对“潜能生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
（二）现状：
在国外，人们从教学内容、教学方式、评价体系、学习策略等各个方面对潜能生进行研究。
但人们在界定潜能生时，只是简单地将其划为潜能生，而普遍接受美国学习困难联邦委员会1988年的定义：
学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
较有影响的是布卢姆的“掌握学习理论”、巴班斯基的“教学过程最优化”理论等。
在我国，近几年关于潜能生转化工作的科研成果很多，但大部分成果由于受不同的地理环境、人文因素及学校条件的制约，将其中一项成果运用于不同学校时，收效上有明显的差异，本课题从张家口市坝上农村学校的特点展开研究，从理论上和实践上探索潜能生的转化，将会对本地区教育教学工作产生积极的作用。
（三）目的、意义：
研究的目的：
通过分析“潜能生”的成因，探索适应农村学校潜能生转化工作的科学管理方法、行之有效的教育教学手段。
转化潜能生的新思路和新方法，研究的内容包括潜能生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。
本课题的主要观点是农村小学学生存在潜能生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。
转化潜能生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。
农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。
研究的意义：
虽然素质教育推行多年，但由于种种原因，总有一部分学生由于年龄小，自控能力差，致使其潜能得不到充分地挖掘。
因此，教师在教育工作中，应把目光投向潜能生，用爱心点燃他们的希望之火，用细心发掘他们的闪光点，用耐心保护他们的上进心，用恒心巩固他们的良好习惯，让他们自信地走向未来。
如果不及时做好他们的转化工作，将对其本人的前途，以至对家庭、学校、社会、国家都会造成严重的影响。
二、课题的界定
1．“潜能生”的涵义。
“潜能生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿
童等。
本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
“学困”是相对的、可变化的。
“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
2．“潜能生”转化的对策
是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。
通过探究潜能生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
三、理论依据
1．马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为：
人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。
发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。
潜能生是一个可发展、可造就的活动人，是一个可开采、可挖掘的资源人。
2．学习过程的激励理论。
行为科学研究表明，一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80％—90％，甚至更高。
否则，仅能发挥其能力的20％—30％，甚至更低。
究其原因，激励因素起了很大的作用。
行为科学认为，一种没有得到满足的需要是调动人的积极性的起点，是引起一系列目标导向行为的初始动机。
激励力量的大小取决于目标效价和期望概率的乘积。
目标效价提高，实现的可能性越大，激励力量也就越大，反之也可以。
3．知识的构建和教学理论。
英国物理化学家和思想家波兰尼首次提
出知识应分为“显性知识”和“隐性知识”，波兰尼在《人的研究》一书
中明确提出。
学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念。
对于学习者来说，显性知识的缺失可以在通过练习强化等方式获得，而隐性知识却是隐藏在师生之间及学生与环境之间的活动的过程中。
4.现代课堂教学理论。
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。
该理论是充分调动潜能生参与教学活动的重要理论依据之一。
四、研究的主要内容
1．潜能生成因研究。
潜能生的成因复杂，有客观和主观原因，研究的着眼点是如何在众多的影响中，通过全面系统的分析，在理论层面找主客观因素的着眼点，以揭示形成潜能生的内在规律。
（1）从学习过程方面的研究。
学习过程作为一个系统，由非智力系统、知识系统、智力系统和能力系统组成，四个系统应相互促进，任何子系统的有序都将影响和决定学习系统的有序程度。
所以我们将对这四个系统进行研究，如何使潜能生的四个系统由低级向高级发展，使系统有序化
（2）对潜能生形成主观原因的研究。
导致学生学习困难的主观原因很多，诸如学习兴趣、学习动力、学习意志和毅力等方面，所以主观原因的研究主要有：
潜能生学习兴趣的研究；潜能生学习动力的研究；潜能生意志和毅力研究；潜能生情绪研究。
3）对形成潜能生客观原因的研究。
导致学习困难的原因，除了学
生主体之外，当然不排除客观存在的许多因素，诸如学校环境，课程体系、
教师因素、家庭的变故、社会的不良影响等等，所以客观原因的研究主要有：
学校教育现状的研究；教师教育思想及教育行为对潜能生影响的研究；新课程对潜能生影响的研究，对家长的研究；对社会各方面的研究。
2．潜能生转化的对策研究。
在研究潜能生成因的基础上，对潜能生
进行转化，是本课题的核心，主要进行以下几方面的研究：
（1）教师的主要对策研究。
学生学习的大部分时间在学校里，学校所采取的对策显得尤其重要。
主要研究内容如下：
A．研究教师在教学过程中如何缩小潜能生群体，同时面对学习困难学生这一特殊群体，教师对他们应该采取什么策略，给予什么样的帮助等；
B．课堂上进行转化。
课堂上进行分层转化研究；课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究。
C．教师树立因材施教的教育思想，特别要热爱每个潜能生，充满信
心，科学地做好转化潜能生的工作，消除潜能生的心理障碍，研究内容主要有：
良好的师生关系的研究；从实际出发，因材施教的研究。
D．优化校园文化，为潜能生创造良好环境的研究。
良好的学习环境
也是学习进步不可缺少的条件，噪杂的环境，枯燥的学习生活都会使学生学习效率降低，确保潜能生进步，主要研究内容有：
课外活动的丰富性研究；创造良好的教学环境的研究。
（2）优化学生学习系统的主要对策的研究。
优化学生的学习系统，使潜能生在知识、能力、学习方法等方面得到进步，主要研究内容有：
补缺补差，完善学生的知识结构的研究；排除情感障碍，使非智力系统有序化的研究；纠正不良学习习惯的研究。
（3）综合家庭、社会的主要对策的研究。
家庭是教育的发源地，是学校教育的基础，而且具有终身教育意义，对孩子的潜移默化的教育思想无时无刻不在进行着，潜能生除了受家庭的影响，还受所处的社会影响，所以家庭和社会两方面的教育也显得非常重要，研究内容主要有：
家庭教育氛围的研究；家庭结构对潜能生的影响的研究；社会文化对潜能生的影响的研究。
五、具体实施的步骤
一）确定个案
潜能生的确定对象：
本校二、三、四、五年级学习有困难的部分学生
为主要对象。
1．课堂行为分析（见表）
课堂行为分析综合表
个案表现
原因
对教师
①
老是顾自己画画
思想不集中
②
对老师的讲课毫无反应
有些难点的地方听不懂
③
有时举手，有时开小差
注意力不集中
④
低着头，无动于衷
听不懂，也不愿听
讲课的反应
⑤
眼盯着老师，但没有互动
“老师没有叫我回答”
⑥
上课比较认真，偶尔走神
有的地方太难了，不想写作业
课堂作业
时的反应
①
乱相做一遍
就想画画，不想写作业
②
动作慢，一有难题就停下来
对知识一知半解
③
都有完成，但做题较多
难做的地方懒得想
④
慢吞吞，一大半没完成
反正不会做，想也想不出来，没听懂
⑤
做了很久，才完成
写字的速度慢
⑥
做错的题比较多
上课没听明白
不安定的
课堂表现
①
只顾自己画画
自控能力差
②
只顾自己做小动作
自控能力差
③
骚扰邻座
自控力差
④
随声附和
自控力差
⑤
心神不定，老走神
自控力差
⑥
偶尔做小动作
自控力差
回答问题
①
默不作声
顾自己画画，没有倾听
②
默不作声
很自卑，胆子，不敢发言
③
回答语无伦次
口头表达能力差
④
发言不得要领
没有理解难点
⑤
缄默不语
把自己当作“局外人”
⑥
语言表达不畅
说话有些着急
2．作业错误分析
（1）学习目标不明确，学习习惯不好；
（2）记忆力不强，辨析能力差；
（3）依赖性强，独立完成的不够；
（4）意志品质不佳，一遇到难题就打退堂鼓。
3．能力诊断分析。
（二）确立方案
小学潜能生在学习上缺乏动力，产生这种的诱因可分为两种，一种是外在的，即学校、家庭等环境的变化而产生的。
（三）辅导措施
1．改善心理环境。
摸清起点，针对缺陷，进行个别补救教学，就是“开小灶”。
2．真诚沟通。
沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，全面客观地了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在师与家长的沟通中了解全面情况，达成共识，携手合作；在生生沟通中，提高学生的自我意识，以榜样示范法，激起学生的内驱力。
3．学法指导
（1）降低知识起点，让潜能生也能跨进新知识的门槛，
（2）上课速度适当放慢，让潜能生感到能跟上教学进度，
3）分散难点，化难为易
（4）改善潜能生的学习方法，使潜能生由“能学”变为“会学”
六、研究的方法
1.问卷调查法
广泛收集学生、教师等对产生潜能生现象的问卷调查，并对结果进行整理、分析，明确产生潜能生的原因，以便提出教育教学中的应变措施。
2.文献资料研究法
关注国内外对农村学校潜能生成因及转化策略研究的最新成果，进行反思、比较，赋予课题新的创意。
3.行动研究法
通过问卷、个案分析、实验、观察、访谈等形式了解产生潜能生的原因，不断调节、完善潜能生转化的方法与措施。
4.个案研究法
通过对具体个案分析，查明原因，因材施教，制定有针对性的转化方法。
七、研究的原则
一切从实际出发的原则。
从潜能生的实际出发，仔细、认真观察问题，摸请问题存在的因素，也就是应对学生现状做周密的了解。
因材施教原则。
对潜能生有针对性地采取教育措施，促使他们扬长避短，长善救失，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。
激励引导原则。
激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作
比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。
八、研究的措施
1.调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。
2.课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
3.定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。
4.健全有利于课题开展的规章制度，保证实验在内容、人员、时间和
经费等方面的落实，加强资料和档案管理，做好课题组的学习等工作。
5.完善教科研奖励条例，调动全校教师开展教科研的积极性。
6.注重总结，对阶段工作进行分析与总结，课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。
7适时邀请专家进行理论、方法的指导。
九、研究的主要成果
我们在课题研究的过程中，阅读大量文献，学习了丰富的前沿的教育
理念，让我们在实际工作中能站在理论的高度发现问题、思考问题，使我们在教育教学的专业道路上成长起来。
收获颇丰。
（一）课题组成员的教育教研水平得到了提高
1.提出的观点更有针对性，实效性
刘丽霞提出在与家长沟通时要注意以下几个问题：
（1）不要只谈缺点。
2）讲究谈话的艺术性。
首先，把握谈话的主动性。
家访的对象是农民家长，有些不善于同教师交谈，教师要巧妙地控制整个谈话内容，有条不紊地转变话题，鼓励和启发家长谈自己感兴趣的事。
其次，在整个谈话过程中，要始终表现出对学生的热爱，对学生进步的喜悦，对“潜能生”的忧伤，家长会十分感动，从而更加信任教师，主动配合教师的工作。
其三，对护学生短处的家长，不要冲动将其责备，要平静地分析，使其得出结论。
在教育学生上，教师与家长无利害冲突可言，要帮助家长放下包袱，主动配合教育学生的工作。
2.关注了细节，教育更有效
马利青老师巧妙地指导家长进行成功家教
（一）正确认识家长的不同特点
（二）充分分析家长的家教模式和特点。
根据家长在管教孩子的形式和方法的不同将家长分为以下几个类别：
（1）粗暴型家长：
粗暴型家长的特点就是管教方法简单、粗暴、缺乏理性。
（2）溺爱型家长：
溺爱型家长的一般不对孩子提具体的要求，也不对孩子做具体的限制。
（3）权威型父母：
权威型父母倾向于合理地引导孩子的认知和行为，比较关注孩子的表现，能正确、及时而且恰当地对孩子进行表扬或惩罚。
从不同家庭类型进行家校合作的研究。
（三）选择合适的交流和指导的方式。
根据家长们的知识层次水平考虑自己的穿衣打扮，给知识水平较高的家长一种彬彬有礼，是孩子们学习榜样的感觉；给普通人一种踏踏实实干工作，能够带好孩子的感觉。
家长都
是成年人，提问题和意见要含蓄、婉转。
以幽默的小故事的形式提出来，使家长们很愿意接受。
3.从多个角度研究使研究内容更加丰富
（一）从感情上接纳潜能生
（二）方法上诱导潜能生
（1）对待行为潜能生，最有效的手段就是大胆使用他们。
（2）对待学习潜能生，我们要帮助他们养成良好的学习习惯与学习方法。
（3）让潜能生正确的对待考试。
考试是检查潜能生学习效果，我经常会在考试之前给每位潜能生定下考试
目标。
看看每位潜能生是否达到我规定的考试成绩。
在进步多少分的分数
段设立一个进步奖。
除了以上的几个基本环节之外，还要进一步地教会潜能生掌握“精力该集中在何处，动手实践如何加强”的定时定量的具体要求。
并收到了一定的效果。
（4）在课余时间有计划的对潜能生进行辅导，订
一个辅导计划，给潜能生一个目标。
目标不要高，要能切合实际。
辅导中
做到对旧知识及时复习，及时补充，以减少因旧知识缺陷而带来的学习上的困难。
（三）以兴趣激发潜能生学习积极性
（1）以贴近生活实际的例子、故事、悬念、矛盾、问题等形式，结合游戏、多媒体等现代化教学手
段激发起潜能生的好奇心，设法将课堂教学内容转化为切合他们心理需求
的内容，把抽象的知识转化为可以激发他们求知欲望的刺激物。
（2）取
长补短，虽然潜能生学习有困难，但不是什么都有困难，什么都落后。
他们往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵⋯⋯他们的品质往往会比学习好的同学还要好。
（3）要给予学生展示自己的机会，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。
4.研究深入，措施具体到位，便于操作
比如针对“潜能生”进行学法指导
（1）在进行数学教学时，我们注意适当降低知识起点，让潜能生也能跨进新知识的门槛，让潜能生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让潜能生理解新课的内容并掌握教学的重难点的为主。
（2）在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让潜能生感到能跟上教学进度，潜能生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要要顾及潜能生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略潜能生。
例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要潜能生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。
（3）分散难点，化难为易。
我在进行教学时，尽可能使潜能生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。
平时经常自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使潜能生容易明白，觉得学习有兴趣。
如教材第九册第二单元分数乘以整数法则推导教学例1，我将课本插图加以改进，用硬纸板做一个圆片（平均分成9份），以及6个表示的扇形，每2个粘在一起。
在法则质疑验证时，将每层中拿出一个合并贴在圆片中，这样把课本上的插图用活，形象地将法则展示出来。
又如第五单元长方体的体积公式推导，我布置学生每人用萝卜切24个差不多大小的小正方体，用小正方体按课本要求让学生自己动手操作，亲自感知，从而使潜能生更快地掌握体积公式的推导，而且印象颇深。
把潜能生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
（4）、根据潜能生学习特点，改善潜能生的学习方法，使潜能生由“能学”变为“会学”。
①告诉潜能生如何预习，因为预习是一个学习周期
的开端，也是为听课做好心理上的准备。
②引导潜能生如何专心听好每节
课，告诉潜能生知识的重点、难点及正确的思路都要在这个环节解决，所
以听课是学好功课的关键。
③复习是对知识的消化和记忆，我注重潜能生对听课的反馈。
④作业和动手实践是对知识的运用和进一步掌握，我启发潜能生能达到举一反三。
5.教师的教育教学水平也得大幅度到提高
（一）张慧老师在同年级同学科每次学科竞赛，统考成绩都名列前茅，张彩霞老师所带毕业班名列全镇第一，并且平均成绩最高。
刘丽霞老师被评为优秀教师。
赵峰老师接手的全校老大难班级期末考试成绩从前几次的倒数第一跃到正数第一。
（二）家校合作的个案研究效果明显
我们工作扎实，分别对20多名“潜能生”进行了跟踪调查，从家庭教育到学校教育的每一个细节都深入研究，进行帮扶，家长辅导学生的力度加大了，学生的学习热情增强了，教学成绩，各方面都取得良好的效果。
王佳倩，徐景景的家长被学校评为优秀家长，周龙，安琪，华锐栋，曹斌被评为进步生，卢冰怡，刘锦秀被评为礼貌之星。
总之，该课题实施三年来，全体教师提高了对潜能生转化工作重要性、长期性、艰巨性的认识，积极参与到教育、转化潜能生的工作实践中去，并不断探索转化潜能生的有效途径和方法，全面提高了学生素质和教学质量。
学校连续两年获得教育质量综合评估一等奖，文明单位，德育先进学校等称号。
课题组人员撰写有关该课题的论文、随笔10多篇，其中有多篇在省级以上获奖或发表。
十、研究成果的科学意义和实用前景
我们在研究家校联手共同促进“潜能生”的成长过程中，着眼于农村，
着力于利用教师的专业知识打造一支教育意识和教育水平相对较高的家长队伍，从家长和教师两个方面寻找结合点，在理论上进一步拓展“潜能生转化的应用领域，也为广大教师在转化“潜能生”方面提供可操作性资料。
我们的研究具有针对性，关注细节，从多个角度，多个视点，进行调研，
提出具体到位的措施，便于操作，具有推广价值。
十一、课题研究中的不足
本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题实验人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有
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