小学教师综合素质业务考试之资料.docx
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小学教师综合素质业务考试之资料
小学教师综合素质业务考试之师德修养
一、基本概念、常识的识记及基本价值判断（题型含填空、选择、判断）
1、《中小学教师职业道德规范》最早颁发的时间是（1991）年。
2、对于教师职业道德，我国当前提出了六个方面的要求，即：
（爱国守法）、（敬业奉献）、（热爱学生）、（教书育人）、（为人师表）、（终身学习）。
3、良好的师德，核心就是三个方面的要求，即：
（爱岗敬业）、（热爱学生）、（为人师表）。
4、何为“言传身教”？
就是（就是以身作则、为人师表，用自身语言、行为和高尚的道德素养影响学生，在潜移默化中美化学生心灵，造就学生良好的道德品质。
）
5、“万世师表”指的是（教师的师德影响是跨越时空的）
6、教师应具备良好的（道德素养）、（广博精深的科学文化）、（良好的心理素质）。
7、“师者也，教之以事而喻诸德也”的意思是管教又管道。
也就是说（所谓老师，就是教会学生事理，培养学生的优良品德的人。
）
8、“教书育人”（教书）是手段，（育人）是目的。
9、“捧着一颗心来，不带半根草去”是（陶行知）说的，其要义是（为人师表）。
10、（生活）就是活生生的教科书。
11、（师德）总是处于当时社会道德的最高水准上，（公德）是做人的基础。
12、（道德）在社会秩序维持中起主导作用。
（法律）是最低限度的道德命令，道德是主体的自我立法。
13、教师行为相关的法律法规有：
（《中华人民共和国教育法》）、（《教师法》）、（《义务教育法》）、《职业教育法》、《高等教育法》、《未成年人保护法》。
）
14、（教书与育人）的统一，是教师职业的根本特点，也是教师职业道德问题的起点。
15、（梁婕）教授说：
“教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业”。
16、没有（爱）就没有教育。
17、（师爱）是师德修养的灵魂，但（爱）是手段不是目的。
18、师爱的特点具有：
（广泛性）、（无私性）、（教育性）。
19、师爱的表现是：
（始于对学生的了解）、（应表现为尊重学生）、（应表现为相信学生）、（应表现为寄希望于学生）。
20、师爱的作用：
（是师之为师的根本）、（是学生全面发展的前提）、师生共同追求进步的动力、教育发展的助推器。
21、（课堂教学），即教学工作的中心环节，教师职业道德的主要途径。
22、德国心理学家端林曾把教师分为六种类型：
（偏于宗教意识型）、（偏于艺术意识型）、（偏于理论意识型）、（偏于社会意识型）、（偏于经济意识型）、（偏于政治意识型）。
23、课堂的六个显著特点是：
（多面性）、（共时性）、（不可预料性）、（直接性）、公开性、历史性。
24、（良好的心理健康状况），是教师职业道德形成和发展的根本基础，是实现教师职业责任的保证。
25、教师职业道德的形成要经历（道德认识）、（道德情感）和（道德行为）的完整过程。
26、宽容包括三层含义：
（灵活）、（体察）、（无偏见）。
27、（乐业）是一种积极的职业态度、是师德修养的理想境界，能促进教师专业发展。
二、简述题
1、怎样做到为人师表（见书第6页）
答：
首先要以身作则，言传身教。
教师就是学生的榜样，他的一言一行都会直接影响到学生的成长。
其次，在注意课堂教育教学的同时，更要注重课外生活与行为的规范。
2、“师德是社会母题”（P9—P10）
答：
教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中；而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。
全社会的人，其道德品质的形成，都深深地留着教师的烙印，受到过教师的直接影响。
从这个意义上讲，我们不得不承认：
师德是社会的母题。
人们把教师道德修养的好坏，作为评判社会道德风尚的一大标志，作为自己修身养行的一个坐标。
从这个意义上讲我们更有理由认为：
师德是社会的母题。
3、新时期的“师德观”（P10）
答：
把热爱学生视为师德的核心
把尊重学生、相信每一位学生都会成才视为师德的精髓，
把无私、博大、真诚育人视为师德的标志
把严爱结合、严而有格、严而有度、严而有方视为师德的尺度
把铸造教师高尚人格视为师德的灵魂
把保持昂扬的精神面貌和年轻的心态、良好的心理素质、高度的敬业精神、开朗的个性、豁达的胸怀视为教师的职业形象。
4、“有什么样的老师就有什么样的学生”（P11—12）
答：
教师的言行具有很大的示范性，教师只有处处以身作则、为人师表，才能培养学生美好的心灵，他们的言谈举止对学生有一种无声的强大教育力量。
用自己的实际行动、伴之以生动透彻的说理，才能产生感染、陶冶学生情感的力量。
5、怎样加强师德修养（P18—19）
答：
加强理论学习
加强在实践中磨炼
加强向优秀教师的学习
加强内省与慎独
6、什么是“为人师表”（P22）
答：
从形式上说，为人师表是教师职业德性内涵的直接表达
从内容上说，为人师表是真善美的体现
从个性来说，为人师表表现为教师良好的个性修养。
7、怎样理解课堂特性中的“历史性”（P111）
答：
因为过去的课堂模式对现在和将来都会有影响，学生指导教师的反应和期望。
8、怎样理解“身教重于言教”（P33—34）
答：
教师的行为表达着情感，学生从教师行为中接受着情感的熏陶和启迪。
这是因为教育是人与人心灵上的相互接触，教师所表现出的道德面貌，既是学生认识社会、认识问题、认识人与人关系的一面镜子，也是学生道德品质成长的最直观、最生动的榜样。
因此教师必须具有崇高的品德和高尚的行为，才能达到育人的目的。
9、请你谈谈对“敬业”的理解（P57—59）。
答：
敬业是自动自发
敬业是热情、激情
敬业是境界和使命
敬业是教师的承诺
10、理解“爱生如人、爱生如生、爱生如子、爱生如友、爱生如己”（72—75）
答：
爱生如人，像爱人一样爱学生，把学生当人看，而不是盛装知识的容器，不是为某一特定社会做好准备，更不是自己晋职升迁的台阶，需要秉持教育就是“生长”的理念，教师承载园丁的职能。
爱生如生，像爱学生一样爱学生，学生是未成年人，教育不要“凌节而施”，不要“埋怨学生的无知”，更不要抱怨学生的犯错，因为未完成性与不确定性是未成年人最大的特质。
需要秉持教育就是“发展”的理念。
爱生如子，像爱自己的孩子一样爱学生，我们的工作不再是“饭碗”，不再是“事业”，而是良心工程。
需要秉持教育就是“培养”的理念。
爱生如友，像爱朋友一样爱学生，不要时时处处“师道尊严”，不要规则学生，更不要命令学生，需要秉持教育就是“合作”的理念。
爱生如己，像爱自己一样爱学生，理解学生的自利性，尊重学生成长中的个人意愿与主观能动性，需要秉持教育就是“生成”的理念。
11、简述“师爱是学生智力和情感发展的重要条件”（P87）
答：
人的认识能力的发展是与情感发展相伴始终的，在教育教学过程中，师爱是学生智力发的知识掌握的动力机制。
因为师爱的核心是关心、尊重和爱护学生，这有利于学生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自强不息等。
这些心理因素都是学生智力发展的心理条件，是学生在学习过程中的动力因素。
12、教师作为课堂的监督者应有的职责是？
（P112）
答：
使课堂活动顺利进行。
有效利用时间
注意教室布置
让学生负责任
运用适当方法
13、教师维护心理健康的措施（173—178）
答：
增强自我保健意识，提高自我调节能力。
积极进行体育锻炼，保持良好的身体素质。
适当安排娱乐与休息，保持旺盛的精力。
14、你认为教师产生心理健康的主要原因是什么？
（188—193）
答：
教师职业本身的原因。
社会方面的原因。
教师自身的原因。
学校的原因。
三、案例分析题
1、案例分析：
P25案例（分析要点：
真—诚信）
答：
在教育教学过程中，教师的一举一动对学生而言都是一本无字的教科书，任何虚伪的假象都逃不过学生的眼睛。
因此，一个教师在待人处世上必须做到“贵诚实，守信义”；在讲授知识时，必须做到“知之为知之，不知为不知”，让自己成为最好的“教科书”。
本案例中的卢嘉锡老先生就是用诚信做表率，教育学生要做一个诚实守信、公平正直的人。
2、案例分析：
P27案例（分析要点：
善—有教无类，爱生如一）
答：
在教育教学过程中，教师的主要任务就是尽最大的努力让更多的学生成材，具有高尚的情操。
教师不仅要爱美天鹅，也要爱丑小鸭。
“有教无类，爱生如一”不仅是实现教育目的的必然要求，同时也集中地反映了师爱的广发性和高尚性，反映了教师向善的品德。
本案例中的教师“我”对后进生不歧视，爱生如一，尽最大的努力帮助后进生成材，具有高尚的情操。
3、案例分析：
P38—39案例（分析要点：
公德、真诚、坦率、艺术）
答：
教师是“人类灵魂的工程师”，在教育中要对学生良好的品德、健康的心理负责，而要做到这一切，首先必须做到真诚、坦率。
所谓“身正为范”，只有诚实的老师才能培养出诚实的学生。
本案例讲的是一位教师在教育中出现失误后，真诚面对学生，并向学生道歉的艺术。
4、案例分析：
P40案例（分析要点：
教师道德公正）
在教育过程中，教师的道德公正就是根据平等原则待人处事，处理自己和他人之间的道德关系，在内心深处形成公正的道德意识和道德信念。
具体而言，教师的道德公正就是教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原则，为人正直，公平合理地对待和评价全体合作者。
5、案例分析：
P42-42案例（分析要点：
平等）
平等作为教师职业道德和伦理基础，不仅意味着教师在社会中的人格与尊严的平等，同时也意味着教师要在师生关系中平等地对待学生的人格和尊严。
用康德的话讲，就是把人当人看。
6、案例分析：
P50案例（分析要点：
侵害学生的隐私权）
公民享有隐私权，即享有不公开自己私人生活的权力。
隐私权属于人格权的一部分，是与生俱来的，人从一出生就享有，教师侵犯学生的隐私权，主要表现为：
随意公开学生的智商，日记，家庭状况，生理缺陷等；私拆学生信件；提供学业成绩的方式不适当等。
7、案例分析：
P98—P107四个案例及案例分析。
教师的基本职责就是“教书育人”，教书与育人怎样统一，需要每位教师从课前、课上到课后持续不断的努力。
首先以课前充分准备为基础，不仅包括备内容、备学生、备方法，而且包括坚持不懈地对专业理论的学习和对他人教学经验的借鉴。
其次，更为重要的是，教师根据自身特点与状况、学科内容与教学目标，不必拘泥于课前准备的方案的机械执行。
再次，及时利用课后时间进行反思。
年轻的教师首先能认识到课堂纪律的维系对于教育教学过程与结果的重要，上课前就对学生情况，包括个别学生，做了一番了解。
但是缺乏成熟的教育教学经验。
上述案例给了我们很好的启示：
教师的专业成长，既需要教师在教育教学实践中独立探索，又需要教师善于于同行合作交流；在课堂教学中，教师不仅应有教育的理性，具有高度责任感，同时应体现教育的人道，给予学生关爱与尊重。
8、师生关系中的师德修养案例分析（P114—P137）
对于教师职业道德，我国当前提出了八个方面的要求：
依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
教师在履行教育教学职责过程中，时刻都与学生联系在一起。
“楼上扔下一条红领巾”这件事说明教师在于学生交往的过程中，会发生思想认识异同、道德水准有差别的问题。
作为一名人民教师，不能只考虑眼前利益，忽视学校搞评比活动的宗旨。
班主任老师自己的实际行动、诚实的态度、有错就改的精神、灵活可行的措施体现出一名育人者的精神风貌，使全班同学受到了教育：
一是做人要诚实，实事求是；二是不管是谁有错都要勇于承担，及时改正；三是淡化名利，坚持原则；四是鼓励学生大胆交流，互相帮助，学会做个正直的人。
这个案列是师生共同成长的真实写照。
“学生希望我挨批评”这件事反应了这位班主任老师在班级管理工作中，遇到了这样一位敢于讲真话的学生。
从学生成长的角度看，我们认为是可喜的；但从教师班级管理工作看，实在使老师尴尬。
但仔细品味，是有其根源所在的。
老师习惯用成人的思维方式去教育学生，用传统的师道尊严去批评学生。
这次学生的做法，完全出乎教师的预料。
学生的举动把教师打击得语塞了，心跳了，一时弄不清是谁错了。
此时的教师像挨了重击，完全没了主意，心里滋味别提多难受。
这时的学生心里有些得意，同时也有几丝害怕。
得意的是终于找到给班主任提意见的机会了，由此老师肯定能改掉动辄批评我们的毛病；害怕的是，老师如果真的烦了，可能要处理我们，甚至大批特批我们……当今社会，在市场经济的大背景下，学校管理者采用经济管理的方法管理教师队伍。
教师在名誉、利益的驱动下，对学生的管理上不免有苛刻或急于求成的地方。
而当今学生的信息来源比较广，对事物的看法比较敏锐、思维比较活跃，有时在他们力所能及的情况下，仍然不能改变教师对待他们的态度和做法，他们会采取必要的行动以引起老师注意。
案例中这位班主任到的情况，从另外一个侧面反应这位老师可能平时很爱批评学生。
班主任老师认识到这个学生敢说真话，但是否真正认识到自己在班级管理工作中存在着使用批评、惩罚不当，已经使学生产生逆反心理；老师与本班学生沟通不够；老师与学生的交往多是居高临下的指责、教训；没有给学生以行为方法上的指导，只是“没有再提到刚才的事，聊了一会儿班上其他的事和学习方面的事”。
这样做并没有与学生进行心与心的沟通，更好地做好工作。
现在学生是想要老师改掉爱批评人的毛病，同心协力地搞好班上的工作。
学生的这种需要得不到满足，很可能还会出现其它举动。
这两侧案例，都是班主任在班级管理工作中遇到的问题。
两则案例的共同之处都是遇到了敢说真话的学生。
这一点我们应该感到高兴。
“道德是做人的根本”。
在与本班学生交往过程中，老师的言谈举止、所作所为、音容笑貌等多方面因素都会对学生产生影响。
教师如何利用自身的教育因素、教育环境对学生实施教育，关键要靠教师自身素质来完成。
班主任是学生的教育者、引路人，是他们学习的榜样。
班主任应有崇高的社会主义道德、饱满的工作热情、永不止息的进去精神，言行一致，表里如一，为人师表。
这样才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。
“老师，我服你了”这个案例中，班主任对学生应该以一种大爱的精神对待。
到了犯罪边缘的特殊学会，对于我们教师，是件倍感头疼的事。
但是作为班主任，不能任其放任自流。
应爱一切的学生，积极教育、帮助其改掉恶习。
教师们日复一日，年复一年，总是与学生打交道，整天待在学校里，站在讲台边，接触不到外面广阔的世界，获取不到丰富的信息，长期做着周而复始的工作，时间久了，热情可能消退，责任逐步淡化。
尤其是对一些习惯不良、学习成绩较差，有经常惹是生非、出现问题的学生感到厌烦，缺少理解，用一种偏激、怪异的眼神看待他们。
这是我们教师最忌讳的。
教师是太阳底下最光辉的职业之一，言外之意就是他是塑造和培养人的职业。
只有专心致志、持之以恒、不断探索、总结经验、汲取教训、提升自身人格素质，才能“桃李满天下”，真正品尝到为人师的乐趣。
青少年时期道德面貌还处于形成阶段，犯错的可能性更大，几率也更多些。
要处处从孩子的心理出发，从孩子特征出发，了解孩子，慢慢引导孩子，把爱做到孩子心坎上。
“爱”是人世间最美好的情怀，而教师的爱就像黑暗中的一盏明灯。
9、学校教师交往的师德修养案例分析（P144—154）
教师间的帮助与合作的确有利于教师的成长与进步。
作为教师，应当采纳同事意见并在合作、互助中相互取长补短、相互激励、相互支持、共同提高，这些都是师德的要求。
从“教师间的合作与互助”这个案列中，我们看到，当年轻的刚刚毕业的英语赵老师由于性格内向、孤僻，不会处理与同事、学生的关系，导致工作出现问题后，学校的教师集体通过多种形式真诚地关心、帮助她，心理老师主动与她沟通，用自己良好的性格影响她，同学科的老师与她一起探讨教学并牺牲自己的休息时间听她试讲，在不断的相互研究中帮助她提高教学能力和水平。
教师们用给自己宽容的心接纳她，用自己的优势影响她，在性格、能力等诸多方面的以诚相待、团结互助协作对教师个人的成长、进步有着巨大的作用。
此外，教师在工作中由于各种原因，出现一些失误也是不可避免的。
教师间的合作、互助，也包括教师之间的相互补台，使教育的负面影响降到最低。
如上述中的李老师，由于参加工作不久，教育教学经验较少，当发现自己明天上公开课的备课本不见了时，一时着急而采取了不当的方法，田老师能够巧妙地帮助弥补，把同事的失误和教育中的不当行为及时给予化解，充分体现了教师之间的合作和互助。
“班主任与任课教师之间的合作与互助”，从案列中我们可以深切地感受到班主任在协调学生与任课教师的关系方面的重要作用！
我们看到，来自基础薄弱校的王老师在合校后被分配在实验班教学，尽管做了充分的准备，但在心理上还是有些疑惑，疑虑既来自自身能否胜任教学工作，更来自重点校的老师、学生对她的接纳与认可。
然而，让王老师没有想到的是班主任早已把工作做在了她上课之前。
第一次上课时，班主任和学生的热情不仅消除了王老师的疑虑，为他创造了一个良好的上课环境，更为王老师今后的教学工作奠定了很好的基础。
班主任是班级的组织者、领导者、管理者，是班级的灵魂，只有灵魂的作用发挥好，班级工作才能有正确的导向。
在班主任的诸多工作中，非常重要的工作之一就是协调好任课教师与学生之间的关系，他们之间的关系在一定程度上受班主任的影响，从案例中我们看到，班主任首先从心理上接纳、认可任课教师，并满怀热情地、真诚地向全班介绍任课教师的优点，甚至用教师关辉的业绩煞费苦心地在学生面前树立任课教师的形象和威信，班主任对任课教师的态度就是无声的语言，这种无声的语言甚至胜过教师的说教，对学生有着潜移默化的影响。
班主任与任课教师之间的合作与互助，不仅是对教师的职业要求，也是在班集体中全面实施素质教育的保证。
班主任与任课教师之间的合作与互助，要求任课教师不仅要完成本学科的教学任务，而且要负起教育学生的责任，与班主任一起共同为班级的进步和学生的发展献计献策，而不是事事都推给班主任。
总之，班主任与任课教师之间要相互谅解，经常沟通，相互主动征求意见，争取支持，形成合力。
教师合作与互助关系的建立，要求每一位教师都要具备合作的意识，以合作的态度面对工作、面对同事，愿教师在合作互助中成长。
10、案例分析（P166）
心理异常引起行为失调，干扰师德的案例分析。
张老师表现的是一种比较典型的病态人格问题，基本上属于强迫症。
强迫症是有精神刺激引起的，患这种病的人以要求严格和完美为主要特点，强迫自己做谋事，明知没有必要却不能控制，担心不该担心的事，做不该做的事。
具体表现为：
一、做任何事都要求绝对化，“完美主义者”，苛刻，要十全十美，僵化而强求完美的倾向可以严重到明显降低效率的程度。
二、做事关注细节、规则、顺序、时间表等，按部就班，过分注重逻辑，失去了事物的主要方面，失去了工作的重点，忽视全局，以致影响任务的完成。
三、人为制造规则，如果违反了做事的“程式”或规矩就不要或重做，缺乏弹性，浪费时间，自我怀疑，不宽容自己。
四、过分严肃、谨慎、顾虑太多，怕犯错误，犹豫不决，害怕或避免、拖延做决定，常有不安全感，穷思竭虑，反复考虑计划、行动是否得当，反复检查核对，唯恐出错。
强迫症产生的原因与心理及社会因素有关，过度的疲劳、紧张、精神刺激等可以诱发患病。
有些患者往往是在生活中遇到了某些不完美的事，特别是幼年曾遭受到剧烈的精神创伤，感到失望，所以就把注意力转移到自己身上来了，似乎想用自身的完美来弥补生活的不完美。
或者是不相信自己，缺乏安全感。
患者的性格多具有敏感、固执、主观任性、急躁、好强、自制力差、或胆小怕事、优柔寡断、犹豫不决、谨小慎微、自卑、墨守成规、刻板等特点。
11、怎样运用语言调节与控制自己的情绪（P181）
情绪和情感是人们主观意识到的体验，人们不仅能认识到自己的体验，还可以有意识地主动运用语言调整自己的体验，改变自己的不良情绪。
教师要运用语言调控自己的情绪，因为语言活动可以通过思维使人把头脑中的一些模糊的东西比较清楚地意识到。
当产生消极情绪感到不舒服时，要勇敢地面对，仔细想想，然后问问自己“我现在有什么感觉?
我现在的情绪如何？
我为什么难过？
我为什么生气？
我怎样做才能不生气”等等，用语言把自己的情绪说出来；当特别愤怒，要失去理智时，马上运用语言自我提醒“生气、着急并不能解决问题，反而会激化矛盾，把事情搞糟”等，先用语言控制住自己过强的情绪，抑制冲动，使自己保持情绪的镇静，再慢慢降低激情的强度，使情绪逐渐趋向平衡、正常。
四、教育教学实践题
1、请您根据教学实践，运用叙事的方法写一个案例，案例主题是“其身正，不令而行”
万物复苏，杨柳吐绿。
今天又是一个春光明媚的好日子，在这充满春意的季节里，我同往常一样，开始了一天的生活。
我哼着小调就来到了学校，刚进校门，我就到教室看一看同学、看一看教室环境，发现问题，及时处理。
今天一早我照例来到教室，看到陈缘花同学在擦玻璃、陈欢欢等几位同学在做值日，这时我的目光落到了李鹏凯的身上，见他正在认真的整理讲台，他自己的课桌也已经符合“标准”了。
提起他的改变，我还费了点周折，前几天我来教室上课发现讲台上散落着乱七八糟的粉笔，桌面上铺着一层白糊糊的粉笔灰，饮水机的旁边散落着矿泉水的包装袋。
我用目光巡视一周后，迅速收拾好桌上的粉笔，轻轻擦去桌上的粉笔灰，然后走下讲台，捡起饮水机旁的垃圾。
一切收拾妥当后我才开始本堂课的教学。
随后同学都有了改变，不仅教室里干净整洁了，同学们的课桌也整齐干净了。
只有李鹏凯没有理。
他的课桌上依然一片狼藉。
是他没意识到，还是故意如此呢？
这天下课前，我来到李鹏凯的课桌前把他桌上的学习用品整理了一下。
看来，他是受我的影响，才看到今天早上的一幕。
于是，我想到了孔子说的话：
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”的确，我认为，班主任的模范带头作用是非常明显的。
可以想象，一个举止文明的班主任，一个公正无私的班主任，一个品德优秀的班主任，他本身就是活的教材。
当学生面对这样的班主任时，他们的言行必然会有所收敛，他们首先是在班主任的面前有意识地控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出应有的举止，再次是在离开班主任的时候也能够主动约束自己的行为，最后则是将这种约束转化成为内在习惯。
2、结合自身教育实践，谈谈教师如何敬业（P61—64）
答：
1.敬业，需要我们从细节入手，持之以恒，做到尊重职业、精通职业、献身职业。
2、有效的时间管理。
3、养成良好的工作与生活习惯。
3、结合自己的教育实践，谈谈你用“师爱”感化、转变所谓“差生”的案例。
我的班有个学生叫小明。
他读三年级的期间，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课则胡乱打闹，经常和同学们发生矛盾，同学们都嫌弃他；他也不做作业，各门功课单元测试不及格……每天都有学生或者科任老师向班主任告他的状。
这个学校有名的“捣蛋鬼”，很让我头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，能够自我调节、自我改进，做一名合格的中学生。
表面上他总是答应一定认真做个好学生，但行动上却毫无改进。
经几次努力，仍然看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
就在随后我不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！
此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！
为了有针对性地做好工作，我决定先专程深入到他家去进行家访，详细了解他的各种情况，然后设法接近他，和他拉近关系清除隔阂，并告诉他参加有益的文体活动的种种好处，鼓励他主动去参加各种的文体活动。
通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
随后，我便加强攻势：
利用课余时间，一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。
在不动声色之中教育他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生；在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点点进步，我就及时给予
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