最新小学人教版五年级下册25的倍数的特征教案设计.docx

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最新小学人教版五年级下册25的倍数的特征教案设计

最新小学人教版五年级下册《2、5的倍数的特征》教案设计

　　设计说明

1．创设情境，调动学生学习的积极性。

兴趣是学习的基础，也是最好的老师。

本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。

“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。

本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

　　课前准备

教师准备　PPT课件　百数表

学生准备　百数表教学过程

教学过程

⊙情境导入

1．创设情境：

明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件（出示情境图）。

师：

由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？

预设

生：

2号、4号、6号、8号……

师：

大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？

能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？

（有的会说双数号码，有的会说是2的倍数的号码等等）

　　2．引入新课：

我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？

这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。

（板书课题）

⊙探究新知

（一）探究2的倍数的特征。

1．操作：

（出示百数表）请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。

同桌之间互相检查、讨论。

2．思考：

刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢？

下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。

有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

　　3．汇报：

学生交流后汇报。

（个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数）

4．数学游戏：

同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

5．总结：

我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。

（先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证）

（二）奇数和偶数的意义。

　　1．指导学生自学。

师：

自然数按是不是2的倍数可以分为两类：

一类是2的倍数，一类不是2的倍数。

是2的倍数的数叫什么数？

不是2的倍数的数叫什么数？

请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

2．汇报自学成果。

学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

3．组织学生思考。

师：

谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数？

4．尝试举例说明。

师：

生活中，你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗？

　　设计说明

1．创设情境，调动学生学习的积极性。

兴趣是学习的基础，也是最好的老师。

本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。

“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。

本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

　　课前准备

教师准备　PPT课件　百数表

学生准备　百数表教学过程

教学过程

⊙情境导入

1．创设情境：

明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件（出示情境图）。

师：

由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？

预设

生：

2号、4号、6号、8号……

师：

大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？

能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？

（有的会说双数号码，有的会说是2的倍数的号码等等）

　　2．引入新课：

我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？

这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。

（板书课题）

⊙探究新知

（一）探究2的倍数的特征。

1．操作：

（出示百数表）请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。

同桌之间互相检查、讨论。

2．思考：

刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢？

下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。

有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

　　3．汇报：

学生交流后汇报。

（个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数）

4．数学游戏：

同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

5．总结：

我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。

（先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证）

（二）奇数和偶数的意义。

　　1．指导学生自学。

师：

自然数按是不是2的倍数可以分为两类：

一类是2的倍数，一类不是2的倍数。

是2的倍数的数叫什么数？

不是2的倍数的数叫什么数？

请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

2．汇报自学成果。

学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

3．组织学生思考。

师：

谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数？

4．尝试举例说明。

师：

生活中，你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗？

　　设计说明

1．创设情境，调动学生学习的积极性。

兴趣是学习的基础，也是最好的老师。

本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手，通过单、双号的形式进入会场，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

2．猜想验证，激发学生学习的自主性。

数学猜想属于数学方法论的范畴，是一种重要的数学思维方法。

“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验，做出符合一定规律或事实的推测性猜想，然后学生在验证的过程中，发现新问题，并在解决新问题的过程中，发挥创造才能，完善自己的猜想，最终发现规律。

本设计为了充分调动学生的自主能动性，运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征，促使学生掌握了探究数学规律的方法。

　　课前准备

教师准备　PPT课件　百数表

学生准备　百数表教学过程

教学过程

⊙情境导入

1．创设情境：

明天将在学校的剧场举行文艺汇演，学校提出了入场要求，大家请看课件（出示情境图）。

师：

由于我们学校人数较多，因此需要分两个门入场，分别是单号入场口和双号入场口，请大家想一想，什么号码的同学能从双号入场口进入呢？

预设

生：

2号、4号、6号、8号……

师：

大家说了那么多的号码，像这样的号码能说得完吗？

能不能把所有适合的号码用一句话概括呢？

（有的会说双数号码，有的会说是2的倍数的号码等等）

　　2．引入新课：

我们平时所说的双数都是2的倍数，它们有什么共同特征呢？

这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。

（板书课题）

⊙探究新知

（一）探究2的倍数的特征。

1．操作：

（出示百数表）请同学们在百数表中将2的倍数框起来，并涂上黄色。

同桌之间互相检查、讨论。

2．思考：

刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么共同特征呢？

下面我们在小组内交流一下，说说你们发现了什么，是怎样发现的。

有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表全班交流。

　　3．汇报：

学生交流后汇报。

（个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数）

4．数学游戏：

同桌之间互相说数，并让对方判断该数是不是2的倍数。

5．总结：

我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。

（先找出一些2的倍数，然后通过观察发现特征，最后举例验证）

（二）奇数和偶数的意义。

　　1．指导学生自学。

师：

自然数按是不是2的倍数可以分为两类：

一类是2的倍数，一类不是2的倍数。

是2的倍数的数叫什么数？

不是2的倍数的数叫什么数？

请同学们把教材翻到9页，自学这部分知识。

2．汇报自学成果。

学生自学后汇报，我们平时所说的单数在数学中叫奇数，双数在数学中叫偶数。

3．组织学生思考。

师：

谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数？

4．尝试举例说明。

师：

生活中，你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗？