部编版三年级下册口语交际劝告教案完美版.docx

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部编版三年级下册口语交际劝告教案完美版

1.

培养学生运用恰当的语言进行表达的能力。

2.多从对方的角度着想，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。

3.

注意说话的语气和说话的技巧，不要用指责的口吻。

注意说话的语气和说话的技巧。

1课时

导入新课

导入类型：

情境导入。

出示课件：

有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。

高年级同学看到了，劝他别这么做。

学生1：

你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。

学生2：

你怎么不遵守学校纪律呢？

太不应该了！

学生3：

小同学，别这么玩！

扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。

你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？

为什么？

教师口述：

生活中遇到上述情况我们应该怎样劝说别人？

这节口语交际课我们就来和同学交流劝说的技巧。

交际指导

1.读一读，明确这次口语交际内容的要求。

教师提示：

本次口语交际的主题是“劝告”，要求我们面对他人的不良言行，使用合适的话语进行劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。

2.互相交流：

说说这次口语交际需要注意的内容。

预设：

注意说话的语气，不要用指责的口吻。

预设：

多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。

3.小组交流：

这次口语交际的方法有哪些？

（1）读文寻思路。

读教材内容，想一想那个同学更有可能接受谁的劝告，为什么。

从而体会三个同学的劝告效果：

第一个同学只是从这种行为可能对他人产生的后果进行告诫，能产生一定效果，但不一定被对方接受；第二个同学以批评为主，而且用的是指责的语气，容易让对方产生不满和抵触的情绪；第三个同学先是及时阻止对方的不当行为，然后从这个不当行为可能会给本人带来的后果这个角度来劝告对方，容易让对方接受。

（2）交际表观点。

请几位同学表演，同学们交流，说说哪位同学的劝告会起作用，为什么。

第一个同学从他人的角度进行劝说，不容易让人接受。

第二个同学用指责的口吻劝说，容易引起对方的不满和抵触；第三个同学用委婉的语气，从对方的安全考虑，让人容易接受。

所以那位同学最可能接受第三个同学的劝说。

（3）评议谁最棒。

小组评议，看哪一位同学既能抓住重点用流畅的语言表达自己的观点，又能达到劝告的目的。

我们不难知道，第三位同学的劝告容易让人接受，所以在交际的时候我们一定要晓之以理，动之以情，以委婉的语气、得体的语言表达观点，进行劝说。

（4）创设生活情景。

尝试“劝告”：

根据下面的情景，模拟表演，再议一议。

有同学违反交通规则，横穿马路；表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。

欣赏范例

范例1：

我认为那个同学更有可能接受第三位同学的劝说。

有两点原因，第一点是因为前两位同学劝说时虽然指出了那个同学的错误行为，但是语言生硬，带有指责的语气，不容易让人接受，而第三位同学在劝说时说话很委婉，让人听了很舒服，很容易让人接受；第二点是因为第三位同学抓住重点进行劝说，理由很充分，让那个同学意识到了自己错误的行为会带来严重的后果，这样才能达到劝说的目的。

评析：

这位同学能从两个方面入手讲明原因，条理清晰、语言简洁。

既表达了自己的观点，又

分析了原因，点明了劝说的方法，符合口语交际的要求。

范例2：

这位同学你好，请你不要横穿马路，这样很危险，横穿马路很容易导致交通秩序紊乱，这种行为是对自己和他人的生命不负责任的表现，为了贪图一点小小的便利就不遵守交通规则，很可能酿成无法弥补的大错。

我们生活在文明城市里，就要讲文明，我们应该从这些小事做起，自觉遵守交通规则，让安全与快乐伴我们成长，让我们生活的环境更安全更美好！

评析：

这位同学能用委婉的语言来对那位违反交通规则的同学进行劝告，从横穿马路的危害说

起，谈到生命的可贵和行为的文明，让那位违反交通规则的同学意识到了自己的错误，达到了劝告的目的。

范例3：

表哥，请你别再玩电脑游戏了！

你一玩就是一整天，这样会有很大的危害的。

首先，你长时间玩电脑游戏会浪费很多时间，没有时间学习，你的成绩不下降才怪呢!

其次，长时间玩电脑游戏，会影响你的身体健康，当你沉迷在电脑游戏带给你的快乐中时，你的视力也在不知不觉中下降，等你醒悟时，已经来不及了!

最后，你这样沉迷于电脑游戏，会忽略身边的亲朋好友，你的幸福感会下降。

沉迷电脑游戏百害而无一利啊!

为了你自己着想，我劝你还是别再沉迷于电脑游戏了。

评析：

这位同学能用简练的语言从三个方面说明沉迷电脑游戏的危害，能站在表哥的角度，对

表哥进行劝告，能起到很好的效果。

课堂小结

这节课我们学习了用委婉的语气和恰当的方法进行劝告，相信通过这节课的学习我们都会成为沟通小达人。

“劝告”教案设计

一、教学目标：

1.培养学生运用得体的语言进行表达的能力

2．通过交际活动，引导学生学会劝告别人，并从中了解劝告语言的特点。

3．了解和感悟劝告的策略和技巧，多从别人的角度想，能语言得体、态度真诚地劝告他人。

二、教学重点：

了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能进行得体的劝告。

三、教学难点：

体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

教师准备：

制作课件。

学生准备：

留心观察，在生活中发现一些不良的行为习惯。

教学过程

一、播放视频，引出交际话题

师：

我们都知道，养成好的习惯是非常重要的。

但是有人却做一些危险的事情，让我们来看一段视频。

（视频内容：

一个同学下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。

）

师：

看到这个场景，你们想对这个同学说些什么呢？

生1：

你这样做太危险了。

生2：

你这样会撞到别人的。

生3：

你这样做会给自己和他人都带来伤害的。

师：

实际上，刚才你们对这个人说话的过程就是在“劝告”他改正危险行为。

（板书课题）

设计意图：

通过播放视频，创设真实的情境，通过提供来自生活的素材，有效激发学生的交际兴趣。

二、师生互动，体验劝告方法

师：

“劝告”不是简单地对别人说几句话，其中可是大有学问的。

我们来看一看三名高年级同学是怎样劝告他的，请同学们来读一读，大家来体会一下。

（课件出示教材中三名同学的表情图片及劝告的话。

）

生1：

“你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。

”

生2：

“你怎么不遵守学校纪律呢？

太不应该了！

”

生3：

“小同学，别这么玩！

扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。

”

师：

比较一下这三名同学的劝告，你觉得那个同学更有可能接受谁的劝告？

为什么？

生1：

我认为小同学更能接受第三个同学的劝告。

第三个同学说话时很亲切，而且她说的内容都是为这个小同学着想。

生2：

我也认为小同学更能接受第三个同学的劝告。

第三个同学没有指责他，而是在讲道理。

生3：

第一个和第二个同学批评的口气更明显，我想那个小同学不容易接受，而第三个同学表达了为这个小同学着想的意思，这个小同学听到这个劝告更容易接受。

生4：

我通过他们的表情判断，第三个同学的态度很和蔼。

师：

是呀！

同学们真是善于发现。

看来，我们在劝告他人时，要注意说话的语气和态度，不要用指责的口吻；要多从别人的角度着想，这样才更容易被人接受。

设计意图：

通过示例，引导学生去分析、比较，判断出哪种劝告更容易被人接受，从而了解劝告的技巧与方法。

三、情境演练，进行劝告实践

师：

如果遇到下面这些情况，你会怎样劝告他们？

（课件出示：

有同学违反交通规则，横穿马路。

表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。

）

（生小组讨论）

师：

当有同学违反交通规则，横穿马路时，你准备怎样劝告他们呢？

生：

首先我的态度要和蔼亲切，要和他讲道理，我会对他说：

“这位同学，生命多么宝贵呀！

你看，你横穿马路真是太危险了，来回的车辆要是碰到了你，那后果不堪设想啊！

”

师：

看得出你真的是在为他着想。

生：

（微笑着，语气亲切）这位同学，马路上车来车往的，横穿马路多危险哪！

你已经是一名小学生了，相信你肯定懂得交通规则，我更相信你一定会好好遵守交通规则。

师：

你的语气很和蔼，在教育他遵守交通规则的同时，又给予了希望和鼓励，这样的劝告也不错呀！

同学们真聪明！

运用了不同的办法来进行劝告。

我们来看看第二个问题，如果表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天，你会怎样劝告他呢？

生1：

表哥，玩电脑游戏时间长了对眼睛不好呀！

你可要保护眼睛，为了玩游戏伤害眼睛，得不偿失呀！

生2：

表哥，“一寸光阴一寸金”，把时间都放在打游戏上真的是太浪费时间了。

你可以适当玩游戏，放松一下，但是沉迷游戏坏处多呀！

师：

你能引用名言来讲清时间的重要性，进行恰当的提醒，相信能够引起表哥的注意。

生：

表哥，喜欢玩游戏没有问题，但是时间不能太长。

你可以有很多方法来度过课余时间，比如打羽毛球、打篮球、散步等。

真希望你能选择更健康的娱乐方式。

师：

你在劝告的同时，晓之以情，动之以理，同时又提出了合理建议。

真棒！

设计意图：

创设了生活中的真实情境，引导学生在小组合作的基础上进行劝告，教师恰当的点评、总结为学生劝告提供了方法。

此环节中，学生掌握了劝告的技巧和方法。

四、课堂总结，鼓励运用方法

师：

同学们，通过这节课的学习，你有了哪些收获要与大家分享？

生1：

我知道了劝告别人时，态度要真诚。

生2：

我知道了劝告时要注意说话的语气，不要用指责的口吻。

生3：

我知道劝告时要多从别人的角度想，这样别人更容易接受。

师：

生活就是课堂，在这个真实的大课堂里，只要我们用心，总会有意外的收获，希望同学们能多发现，多思考，努力化解人与人之间的矛盾。

设计意图：

让学生回归生活，到真实的情境中尝试劝告，体会养成良好的行为习惯的重要性。

教学反思

本次口语交际从学生的生活出发，创设口语交际情境，学生比较感兴趣，通过劝告事例的讨论，学习劝告的技巧。

同时，在教学中注重“模拟表演”，创设情境，让学生进入角色，亲自体验劝告。

这种模拟角色的体验活动，使学生的逻辑思维更加严密，语言表达更加清晰，临场反应更加迅速。

第七单元口语交际劝说教学设计

学情分析：

劝告，是通过讲道理，让别人接受意见，改正不良言行。

但用怎样的语言，怎样的的说话方式进行劝告，并乐意让对方接受劝告，对于三年级学生来说还是有一定难度的，这就需要老师巧妙地利用教材提供的材料，引导学生明白怎样劝告别人，再创设符合实际生活的情境，让学生在交流中提高劝告别人的能力。

设计理念：

《语文课程标准》口语交际教学要求和新理念：

“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。

本次口语交际的主题是“劝说”，它是为了达到某种目的语言行为，所以怎样达到劝说的目的是这次交际的关键。

教学时，充分创设情境，以“揭—学—练—用”为教学的主线方法，让学生充分了解劝说时所使用的语言的特点，在角色扮演中、体验中、交流中学会劝说。

教学目标：

1.培养学生能根据具体情境、运用得体的语言进行表达的能力。

2.能从对方的角度着想，晓之以理、动之以情地进行劝说。

3.了解和感悟劝告语言的特点和技巧，锻炼学生口才与胆识，养成良好的交际习惯。

教学重点：

能采用合适的语气从别人角度着想劝告别人。

教学难点：

了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝告。

教学过程：

一、巧设情境，导入话题：

1.情境创设：

最近老师早校园中发现这样一些现象:

有同学吃完营养餐袋乱扔、有人洗完手不关水龙头，刚才还有几个同学在楼道踢毽子，看到这些同学的行为，你会怎么做？

2.揭示课题：

生活中看到这样一些不良现象、行为，需要我们去劝说；但是怎样劝说才能打动对方，及时制止不良行为呢?

这节课，我们就来学习口语交际——《劝说》，看谁是小小劝说家。

   （板书课题  齐读课题） 

【设计意图:

通过学生熟悉的生活场景来创设口语交际的话题，来引发学生的浓厚兴趣，激发学生口语交际的热情。

】          

二、巧设角色，感知劝说 

1.出示事例，互动讨论：

一个同学坐在楼梯的把手上往下滑，你看到这种行为会怎么说？

 （引导学生自己说说）是啊，这位同学的行为太危险了，老师和同学看见了，都对他进行了劝说，一起来看看，他们是怎么劝说的？

小红:

你怎么不遵守学校纪律呢?

太不应该了!

小明:

你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。

老师:

小同学，别这么玩!

扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。

2.明确劝说的技巧：

师：

如果你是那位同学，你更乐意接受谁的劝告？

为什么?

预设:

 （学生回答） 

A.前两个同学说话的语气太严厉，第二位甚至还用指责的语气，让人难以接受。

我接受老师的劝说。

。

B.当然会接受老师的劝说，因为这位同学说话语气没有那么严厉，很委婉。

C.那个同学会接受老师的劝说，因为她说的话是从玩扶手的同学的角度去说，很符合实际情况，就更容易让人接受。

师：

（1）小红的劝说:

以批评为主，充满指责的口吻，容易让人产生抵触情绪，对方不易接受。

（2）小明的劝说:

指出他的错误行为，只是从行为对他人造成的后果进行告诫，有一定效果，但不容易被人接受。

（3）老师的劝说:

 有理有情，不光指出错误的行为，还从他自己的角度劝说，让那位同学更容易接受劝告。

3.全班交流，归纳板书：

看来劝说还真是一门学问。

那么劝说时要注意什么呢?

。

 （显示交际小技巧） 

（1）注意说话的语气，说话要委婉、温和，不要用指责、抱怨的口吻。

（2）多从别人的角度着想，明确指出这样做会带来的后果，让他 （她）明白其中的利害关系，这样别人更容易接受。

 （3）劝说的态度要诚恳、有耐心，以情动人，以理服人。

板书:

说话委婉  不指责          

别人角度  多考虑          

劝说态度  要诚恳  

（师边板书边说：

不同的劝告方式会收到不同的效果，有情有理的劝告才能打动人心。

） 

【设计意图:

通过实例引导学生掌握正确的劝说方法，教给学生交际的妙法，让学生在交流中感悟劝告语言的特点和技巧，从而减轻了交际的难度。

】 

三、实践尝试，巩固要点：

1.创设情境，练习劝说：

在我们身边除了刚才说到的不良行为，还有更多的现象、行为需要我们及时制止，大家想不想运用劝说的小技巧来体验一下如何劝说?

我们生活中常常看见这样的场景：

情景一 

有同学违反交通规则，横穿马路。

你想对他（她）说…… 

（提示：

学生是站在马路中央劝说，还是先把他拉到安全位置如人行道上劝说） 

情景二 

表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。

（提示：

从电脑影响视力和学习方面引导）    

情景三 

爸爸特别爱抽烟，每天家里烟雾弥漫，他自己的身体抽坏了，我和妈妈也跟着“吸毒”。

我想对他说…… 

（提示：

以理服人，列举抽烟的害处，让爸爸从心理感受到抽烟有害无益；以情感人，说话情真意切，让爸爸感到你真心为他好。

） 

 2.小组合作要求：

要求：

（1）每组选择一个情景练习劝说。

（2）小组分工明确，选一个做主人公，另一个劝说，其他人做出补充、评价。

3.汇报展示要求：

（1）小组选代表展示劝说。

（2）其他同学仔细看，认真听，要做文明听众。

要求：

劝说者：

说清想法和理由。

文明听众：

耐心听，一边听一边思考，想想别人的劝说是否成功?

为什么？

 4.评选“小小劝说家”。

谁劝说的最好？

为什么？

（ 师生评判，引导学生根据板书几个方面回答，那个同学说的最合情合理，容易让人接受。

） 

引导学生辨析：

通过刚才的劝说我们知道了有时劝说是成功的，有事劝说未必成功。

有些劝说是发生在校内，有些劝说是发生在校外，因此，注意劝告的场合要适宜，在规劝他人时要注意对象的反应，学会保护自己。

四、拓展劝说小故事或名言警句：

1.古往今来，我国古代成功劝说的故事也有很多，比如：

《李尚书进贡公鸡蛋》

（巧妙引申，归结谬论，从而劝说成功。

） 

2.除了古代许多成功劝说的小故事，在我们生活中是离不开劝说的。

预设：

高适曾劝董大:

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

老师或爸爸妈妈看见孩子不认真学习，会劝说：

“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”或者“少壮不努力，老大徒伤悲。

” 

看到不珍惜时间的人，会说：

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴” 

看到浪费粮食的人，会说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”……  

你还知道哪些劝说的名言警句？

五、 总结拓展：

1. 劝说顺口溜：

生活处处有语文，这节课我们学习了劝说的小技巧、体验了如何劝说，到最后学会巧妙劝说，大家的表现都非常棒！

为了方便大家记忆，老师创编了一个劝说顺口溜，一起来看看 

说话语气要委婉，不用指责和抱怨。

多从别人角度想，指出利害易接受。

劝说态度要诚恳，以情动人理服人。

人人都学会劝说，生活美好更和谐。

（齐读、男女分读）     

2.作业小超市：

（1）将劝说的小技巧和爸爸妈妈分享，让更多的人会劝说。

（2）寻找校园中不良行为，在真实情境中运用劝说的技巧。

（3）课外收集劝说小故事或名言警句与大家分享。

【设计意图:

出示名人劝说，提升了劝说能力，激发学生劝说他人的兴趣。

】    

板书设计：

 劝说 

说话委婉     不指责

 别人角度     多考虑 

劝说态度     要诚恳

人教部编版语文三年级下册

第二单元《口语交际》教学设计

课题

口语交际

单元

第二单元

学科

语文

年级

三年级

学习

目标

一、知识技能

1、能与同学文明交流，乐于表达自己的想法。

声音洪亮，表达清楚，态度自然大方。

2、能耐心倾听别人的见解，提出自己的建议。

培养良好的口语交际能力。

3、激发积极上进争当班干部的热情，激励现任班干部做好本职工作的动力。

二、过程与方法

1、鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。

2、一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法

三、情感态度与价值观、

1、培养学生多角度，全方位的思考问题的能力。

懂得分清事物的利弊。

鼓励学生树立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并积极参与交际。

2、培养学生的集体主义观念。

培养学生的主人翁意识。

尊重别人的想法，养成尊重别人的好习惯。

重点

能与同学文明交流，乐于表达自己的想法。

声音洪亮，表达清楚，态度自然大方。

难点

培养学生的集体主义观念。

培养学生的主人翁意识。

尊重别人的想法，养成尊重别人的好习惯。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1、请现任班干部上台读事先准备好的发言稿。

2、现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。

预设：

收获：

（1）锻炼了自己的管理能力

（2）能够时刻约束自己的行为，起到模范带头作用（3）学会了与人沟通……

困惑：

（1）总有学生跟自己唱反调

（2）当班干部多少会影响自己的学习时间……

3、同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。

4、师小结：

班干部是为了让学生协助老师更好的管理班级。

同时，学生也能从中得到锻炼。

出于公平公正的考虑。

有的班级开始实行班干部轮流制。

由同学轮流担任班干部。

同学们觉得这样做有什么好处？

又有什么不合理的地方？

到底该不该实行班干部轮流制呢？

这节课我们大家来讨论一下吧。

班干部发言

谈感受

学生畅所欲言

班主任提出本节课的主题

本节课通过现任班干部交流自己的收获与困惑，进而让学生提出意见和改进措施，让学生能够感受到主人翁的意识。

进而导入新课。

讲授新课

一、畅所欲言

1、说出你心目中的优秀班干部是什么样的？

2、假如你来当班干部，你打算怎么做？

二、口语交际

1、出示本次口语交际的主题：

该不该实行班干部轮流制

2、出示刘洁浩所在的三年级

（2）班，班干部是由同学轮流担任的。

9月班干部

班长：

李伟

学习委员：

刘晓敏

卫生委员：

杜莹莹

文体委员：

张振凯

语文课代表：

关婉馨

……

10月班干部

班长：

陈佳

学习委员：

马晓艺

卫生委员：

刘洁浩

文体委员：

肖瀚飞

语文课代表：

董琦欣

……

3、有人说：

轮流担任班干部能调动全班每个同学的积极性；也有人说：

应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。

该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧。

课件出示要求。

（1）说清楚自己的想法和理由。

（2）一边听一边思考。

想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

（3）每组达成一致意见，选定一个观点。

选派一个代表，准备在全班交流展示。

4、组内讨论，选定观点。

（1）组内交流，让全组同学充分讨论。

（2）组内评选推出会议发言人。

（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。

5、反馈：

小组内选派的代表进行讲述。

6、正方观点：

觉得应该实行班干部轮流制的小组发表自己的见解：

学生1：

展示才能，锻炼能力。

轮流担任班干部可以调动每个同学的积极性。

让每个同学都能展示自己的管理才能，锻炼自己的沟通能力，把班级建设成一个和谐的大家庭。

学生2：

体现民主的平等。

人人参与到班级管理事务中去，让每个学生都有主人翁的意识。

经过历练，每个孩子身上都潜移默化的发生了改变。

削弱了优等生的高人一等。

促进了后进生的积极进步。

学生3：

增强学生的集体主义观念。

班干部轮流制这一做法增强了学生的集体意识，大家互相制约，使得班级的学习、纪律、卫生等各方面都有了好转。

学生4：

学会承担责任。

作为班干部，不仅要以身作则，发挥榜样的作用，还要承担一定的范围内的工作职责。

担任班干部能让学生有一种责任意识。

学生5：

锻炼了学生处理问题的能力。

班干部在管理同学的时候，会遇到很多问题，处理好和同学、老师的关系是一种能力的表现。

学生6：

能够站在别人的角度考虑问题。

7、反方观点：

觉得不应该实行班干部轮流制的小组发表自己的见解：

学生1：

学生的主要任务是学习。

担任班干部，占用了太多的精力和时间，可能会影响学习成绩。

学生2：

如果每个同学轮流担任班干部，有一些没有经验的同学可能就会处理不好班级事务，反而给班级造成不必要的麻烦。

不如让最合适最有经验的同学长期担任班干部，这样比较稳定，不容易出错。

学生3：

个别学生上不具备班干部的基本素质，存在严重的私心杂念，以权谋私，利用手中的权力打击报复那些以前是他们的违纪行为曝光者的前任班干部，容易形成“以怨报怨”的恶性循环。

学生4：

会造成班干部刚刚进入角色，就面临下岗的局面，不利于学生能力的锻炼，也使这些班干部容易轻视自己的工作，对工作敷衍了事。

学生5：

实行班干部轮流制，会有一些学生不配合班级的工作。

很多学生在当班干部时能够做到严格要求自己。

不当的时候就放松了对自己的要求。

学生6：

班级职务的分配不够科学合理，不能做到“人尽其才，才尽其用”。

三、总结延伸

3、延伸：

大教育家魏书生推行班干部轮流制。

魏书生老师早在上世纪60年代末就已尝试了这种做法。

并收到了理想的效果。

有多少学生就有多少副班主任，每个学生承担专门性工作。

班级事务都分配到了每个人，每个学生都能做好自己的工作，班级事务做得有板有眼。

同时，班里还有不成文的规定，凡是学生能干的班干部不干，凡是学生能做的老师不做，老师的职能是服务、协助学生做好自己的班级事务。

让学生完全在自主的环境中学习求知，体验学习的成功和快乐。

4、判一判：

正确的打“√”错误的打“×”。

（1）当班干部是一个服务班级，服务同学，协助老师的机会。

（√）

（2）当班干部是一个锻炼的机会，可以提高自己的表达交际和与人相处的能力。

（√）

（3）当班干部都可以利用自己手中的权利来实现自己的愿望。

（×）

（4）班干部这个角色对人没有什么特殊的要求，什么样的人都适宜当班干部。

（×）

鼓励学生大胆发言

齐读课题

学生观察思考