于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析.docx
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于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
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以读为本平等对话真切感人
——于永正执教《我的伯父鲁迅先生》教学赏析
笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。
于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：
今天，我们一起学习一篇课文，请读课题，注意词语之间的停顿。
师：
同学们知道这篇文章是谁写的吗？
生：
周晔。
师：
同学们都预习了课文了吗？
读了几遍？
读书都留下了痕迹吗？
师：
作者周晔是鲁迅先生的什么人？
生：
侄女。
师：
周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？
生：
弟弟。
师：
鲁迅先生原名叫什么？
生：
周树人。
师：
他的两个弟弟叫什么？
生：
周作人，周建人。
师：
周晔是周建人的女儿。
同学们真了不起！
通过预习，生字能掌握吗？
能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。
有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：
请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
师：
请各人读各人的，放开声读。
追悼囫囵吞枣“哈哈！
还是我的记性好。
”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”
爱抚饱经风霜
师：
我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
师：
现在，老师想请大家展示朗读水平。
谁想朗读第一段，我请没有举手的同学来读。
请班长上台。
班长：
请xxx同学。
师：
请你朗读。
不情愿还是紧张？
生：
紧张。
师：
别紧张。
你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。
师：
不！
他需要的是鼓励。
师：
读出天真劲儿来。
师：
这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
师：
哪位同学见意来读。
多天真呀！
请你再读。
师：
嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？
在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。
另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
片断一：
师：
哪位同学愿意朗读？
师：
这是她的感受，她认为这句话应该这样读。
好！
还是xxx同学，你来读。
师：
有进步！
“追悼”什么意思？
不需要解释，我读前面，同学们读后面。
师：
伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：
“向他致敬，有的甚至失声痛哭。
”
师；后面的话就是对“追悼”的……生：
解释。
师：
读书要前后文联系，
师：
这句话很难读哪位同学愿意来读。
师：
很好！
这是她的体会。
师：
“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
生：
对亲属表示慰问。
师：
“爱抚”的“抚”是个生字，这样写才规范。
“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。
师：
“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
师：
“从此……马马虎虎”大家一起读。
师：
非常好，正确、流畅。
读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？
请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
生：
爱护。
生：
关爱。
生：
疼爱。
师：
“爱戴”的“爱”呢？
生：
敬爱。
师：
同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。
请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。
师：
哪位同学愿意上讲台和老师分角色读
师：
周晔，读书要动脑子啊。
周晔：
“这一天在晚餐桌上……乱说一气。
”
师：
“哈哈！
还是我的记性好。
”
周晔：
“听了伯父这句话，……马马虎虎了。
”
师：
我侄女读得多好啊！
声音好听，流利！
“囫囵吞枣”读懂了吗？
周晔：
懂了。
“老实说……乱说一气。
”
师：
周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
周晔：
虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
师：
我侄女真聪明。
我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
师：
临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！
想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！
请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二：
师：
“哪一点不像呢？
……”把这两句话再读一读。
如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？
再读一读，也可以圈画。
写批语，有什么看法，写一句话也成。
周晔：
动作描写很生动，很形象。
生：
写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
生：
她顾及人物的动作表情。
生：
观察很认真仔细。
师：
有没有不同意见？
生：
我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
师：
可以删掉？
将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。
师：
那么文中的“——”表示什么……生：
省略；
生：
语气延长。
师：
为什么要延长呢？
生：
有疑问。
师：
请你再读一读。
师：
好！
小小的标点符号都有学问，请你连起来读。
。
师：
棒！
太棒了！
这小节主要用对话的形式写的。
如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。
请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。
师：
现在我们来表演读。
我演伯父。
王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。
师：
同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。
生：
周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。
师：
周晔，你知道大家笑什么吗？
周晔：
我很可爱。
师：
是吗？
周晔：
旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。
师：
我为什么受迫害！
当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。
师：
伯父说话多有意思啊，多风趣啊。
想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！
请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。
使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。
四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。
师：
鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。
师：
听了这件事，周晔从内心发出——
生：
“的确……为别人想得多。
”
师：
“别人”指哪些人？
生：
劳动人民。
师：
课文中指——生：
车夫、女佣、“我”。
师：
不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。
伯父去世了，所以去吊唁的人有——
生：
工人，有学生，各种各样的人都有。
师：
为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？
生：
“的确………为别人想得多。
”
师：
所以，读书要注意前后联系。
读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？
师：
“饱经风霜”懂了吗？
请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。
用“这位车夫才三十来岁……”开头。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。
”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
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