小学英语三段五步高效课堂教学模式课件doc.docx
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小学英语三段五步高效课堂教学模式课件doc
小学英语““三段五步”高效课堂教学模式
靖师附小李岩云
（1）模式名称：
小学英语“三段五步”高效课堂教学模式
“三段”：
课前预习、课中探究、课后延伸。
“五步”：
目标导航；自学探究；精讲点拨；交流展示；达标测评。
课前预习（自学）
课前预习
目标导航
自学探究
精讲点拨
导
课中探究学
交流展示（合作）
达标测评
拓展延伸
课后延伸
布置作业
（2）流程简析：
本模式教学流程包括一条“主线”（中间的）和两条“辅线”。
整个教
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学过程突出“主线”流程，凸显“以学为中心”的理念；学生的有效学习
离不开教师的有效引导，但教师不在前台，教师的“导学”融合于“主线”
流程之中，用学生的“精彩表现”来折射教师“导学”的精彩；“五步”糅
合在“主线”流程之中，根据教学需要或凸显，或归并，以促进学生的语
言运用能力为目的，层层推进，三段一体；“拓展延伸”环节不是刚性环节，
应根据教学内容的难易程度、学生“达标测评”情况及教学需要而定，灵
活处臵。
再结合我校的求真理念，我们认为“英语高效课堂”首先是“真实的课
堂”、“趣味热情的课堂”、“有效率的课堂”、“快乐互动的课堂”、“合作探
究的课堂”，而且又是“常态性有待完善的课堂”。
具体步骤和要求:
一、首先，英语教学可以设计“合作预习卡”。
所谓“合作预习卡”，则需要将全班分成若干小组，小组之间进行分工
预习，包括资料的搜集、词汇的查找等等，在课前预习就营造了合作探究
的环境。
需要指出的是，学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，
需要教师的合理指导和持之以恒的训练。
叶圣陶说：
“预习原很通行，但要
收到实效，方法必须切实。
我们认为，结合模式研究实践，要想有效培养学生的预习习惯和能力
并充分发挥预习的效能，就必须做到“六个要”：
（1）预习内容要适宜；
（2）
预习时间要合理；（3）预习要求要明确；（4）预习手段要简便；（5）预习
方法要科学；（6）预习反馈要及时。
因此“合作预习卡”上，应包含学生
课本上需要听读的具体内容、需要查找词典的重难点词汇和句型、需要搜
2
集和拓展的生活中的语言资料。
二、热身/复习活动（5分钟）
（一）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：
1．激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学
习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
2．激活已学知识。
让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和
灵活运用已学知识。
热身阶段的活动形式主要包括：
问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、
表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采
访等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合
学生和教学内容的活动，以求实效。
【操作方法】
1．通过大屏幕出示事先准备好的歌曲或游戏。
2．教师带领全体学生进行活动热身。
【注意】
1．要把握好时间，不要超时。
2．要调控好课堂，不要让学生处于无序状态。
3．要求活动内容与新授课有关，形式可以灵活、新颖，力求全员参与。
三、自学探究（约10分钟）
（一）引入自学
这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生
心境及新知识的探求、运用作了准备。
成功而智慧的情景导入往往能唤起
3
学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的
自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的
英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景引入新知要巧
妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学
时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个
去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭
店就餐的情景。
（二）指导自学
检查布臵的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组
展示。
这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。
采
用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。
（三）检查自学效果。
【操作方法】
1．设臵情境。
2．指导自学。
3．检查自学。
【注意】
1.教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，以供学生自学时参考。
2.要做到“三明确”：
明确内容、明确方法、明确要求。
并根据教材特点
和内容难易程度确定自学时间的长短。
3.教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共
性问题共同启发。
在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善
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疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。
同时，要特别关注
中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上指导，帮助学生掌握知
识。
四、精讲点拨（约7分钟）
在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作
等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生
爱学、乐学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：
1．突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目
标，力求在有限的时间内直达目标。
学生已会的不教，不会的重点教。
2．利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多
地利用实物进行教学。
当教到MyFamily时，教师和学生都拿出自己的家
庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，
这就很真实、很生活化。
3．运用简笔画，美化教学。
简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代
价取得较好的教学效果。
运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即
生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。
比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画
简笔画的方法，老师一边与学生谈话Whatwouldyoulikeforlunch?
一
边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。
4．肢体语言，优化教学。
在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，
教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各
种感官，使学生学的轻松、愉快
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这一部分不要超过10分钟。
此环节的好坏直接影响到其它板块的教学
及教学任务的顺利完成。
在此环节中，方法需要灵活多样，设计应新奇巧
妙。
教师可通过实物、卡片、动作、对话，简笔画和多媒体等手段创设真
实的学习情景，围绕本课的单词和句型开展学习。
可采用教研专区全新登
场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教师领读或听录音等形式
学习单词和句型，使学生快乐而又积极地进行学习掌握知识。
【操作方法】
1．出示课题和学习目标。
2．呈现本课的单词与句型。
3．教授新单词和新句型。
【注意】
教师要明确教学目标、教学重，难点。
最好创设一定的教学情景，让学
生在情景当中学习单词和句型。
五、交流展示（约7分钟）
（一）自由跟读模仿对话。
让学生模仿语音语调跟读，跟读一遍后，如果还有难度，让学生重点
跟读新词、新语句、困难语词、语句，检查有困难学生，重点帮助。
利用
语境学习词汇是词汇学习的主要途径，词汇教学不能局限于讲解层次，必
须给学生提供具体的情境让学生使用单词，少一些单纯地机械地读，可通
过教师板书、运用词汇挂图、故事挂图等，掌握书写运用词汇的拼写和语
法项目的结构。
讲练要根据实际情况，要讲究方式方法。
（二）pairreading.或小组朗读。
在此强调自主朗读
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（三）小组展示。
充足的操练帮助学生熟悉文本，使新授语言材料更容易上口。
通过讲
故事、表演课本剧或短剧，自编对话、小演讲等等，强化要求运用的词汇
和语法项目的运用能力，不同年级，我们可采取不同的形式。
1．表演课文
即表演课文中的对话。
经常在低年级使用。
要求学生尽量模仿课文中
的语音、语调，模拟真实的交际情景，从而培养学生学习英语的兴趣，激
发他们的求知欲。
2．改编课文
即大胆想象，更换课文中的时间、地点、人物等，使课文内容丰富起
来。
从而开拓学生的思维，保持学生学习英语的兴趣。
常适用于中年级运
用。
3．创编新对话
即运用某个知识点或话题，学生创编新对话。
在处理语用时有三点误
区，一是对输出阶段过高要求，离开文本较早，因此最后学生的反馈效果
就不够理想；二是在处理语用时，要求学生练习对话，但未有完整的对话
过程；三是设计的语用输出没有能够围绕所学内容。
所以语言点设计的语
用输出目标要适当，注意输入文本的长度、难度一定要大于输出文本的长
度和难度。
输入大量，输出简单，学生轻松，目标达成度也很高，这个活
动比较适合高年级学生.
要设计一个合情合理、真实有趣的框架，教师要从学生的角度，当前
的知识水平，来考虑教学内容和形式。
用整合和拓展语言支架的方法，促
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进学生语言技能的提高和语言知识的积累。
会话课上老师把课堂还愿给学生，把说的权利交给学生，让他们多开
口。
对话课不仅关注关键句，还要关注话语衔接。
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。
在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，
并且为语言的输出奠定坚实的基础。
高效的语言操练应做到以下4点：
1．语言目标要明确
首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功
能和结构语法项目等知识。
2．操练方法要多样有效
操练的方法有多种，其中包括：
替换练习、问答交流、游戏、歌谣、
歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与
交流等等。
操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段
的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。
3．操练的形式要多样。
如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之
间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操
练形式也可异彩纷呈。
教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同
时要注意有实效。
4．操练时间要合理有效
语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的
重要作用。
时间至少需要8-10分钟。
教师也可以根据自己的教学实际灵活
安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起
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进行教学，并整体计划时间。
5．操练的范围要广。
让全员动起来，为激励全班学生参与可将头饰或名片
卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全
班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
6．操练中的课堂评价要跟上。
其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在
这个环节体现得更充分一些。
一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地
竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生体验成功的愉快。
注：
（1）本环节可在听、说、读的基础上加入写的训练。
（2）根据教学内容的多少，第三步和第四步可交替反复进行，边
呈现边操练。
）
这一部分主要是在学习完本课的新知之后在学生对新的语言材料认
知、感知的基础上，通过大量的练习，将外部物质活动进行内化，把所学
知识与该实际运用结合起来。
方法可以灵活多样比如：
两人练习、小组练
习、横向练习、纵向练习等。
【操作方法】
1．教师出示课堂任务。
2．学生以小组为单位进行合作练习。
3．学生进行展示汇报，教师要进行恰当的指导与评价。
【注意】
1．活动要有明确的目的，设计要由易到难，层层递进的形式逐步进行操练
以激发学生的学习兴趣。
2．可以采用多种形式来练习单词。
比如抢凳子，踩地雷等小组竞赛的形式
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来练习
3．要调控好课堂，不要发生混乱，教师要不断巡视课堂随时指导各小组活
动。
4．要及时地给与学生正确的评价。
六、拓展延伸（约5分钟）
在这一部分设计“新话题操练选择卡”。
语言是运用的过程，最后五分
钟发散思维、话题拓展，将更能体现学生对语言点的运用过程。
教师结合
学生对知识的掌握。
提供“不同层次的话题操练卡”是很重要的，学生接
受知识的能力和水平各不相同，有选择行的习题卡，具有开放性、选择性
和挑战性。
话题卡的能力水平，则是侧重测查学生的书写能力，让学生在
听、说、读之后操练书写，确实让高效课堂具有可以检测的平台。
这一部分不要超过10分钟。
主要让学生在掌握好本课知识点的基础
上，根据本课原有的知识点，能够向外进行拓展和延伸，对学生有更进一
步提高。
可以采用设计一些任务型的游戏和活动来进行。
让学生综合运用
所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。
本环节关注以下几点：
1．倡导任务型教学思想，培养能力。
根据所学知识创设恰当的情景或布臵
相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语
言，达到学以致用的目的。
（在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语
言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学
的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合
运用语言的能力）主要形式有：
表演课文、更换人物自编对话表演、调查
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采访、情境表演、话题讨论等。
2．学科融合，体验交流。
提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。
如在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，
也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。
这种英语课与手工制作
课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
（适用于低年级）
3．合作交流，汇报表演。
在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学
生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了
学生的合作意识和合作能力，能激发学生学习英语的热情，提高英语学习
的乐趣与效率。
【操作方法】
1．教师出示提前做好的课件，将任务呈现给学生。
2．教师分配好小组，让学生在各自的组内开始活动练习。
3．学生进行展示汇报。
【注意】
1．任务的设臵要有梯度性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让不同类
型的学生都能参与到活动中来。
2．活动要有利于学生英语知识和技能的提高，全面提高学生综合语言能力
的提高
七、达标测试（5分钟）
（一）学习小结。
一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结。
主要内容包括：
1）总结归纳所学的语言知识；2）强调用所学的语言
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完成了哪些有意义的活动和任务；3）评价学生在各项学习活动中的表现和
实际效果。
同时，肯定成绩，提出不足和改进的建议。
（总结环节要起到一
个归纳梳理短的作用，不能流于形式。
）
（二）当堂测试。
独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。
检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活
设计。
教师根据反馈结果进行重点回授。
（口头测试有时可和三四部结合进
行。
）
八、布臵作业（Homework）（1分钟）
作业在当今新的课程理念下已不是“单一的抄写或默写（单词、句型、
对话等）”任务了，它不能仅仅是语言知识的抽象记忆。
教师在布臵作业时
一定要注意口头与笔头的结合；语言知识与语言应用的结合；机械作业与
开放作业的结合。
在布臵作业时，要注意把课内的学习延伸到课外。
除复
习作业外，可布臵预习自学作业，如听录音跟读，根据上下文和插图猜测
新词、新句含义等。
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