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建筑心理学论文
《建筑心理学》课程论文
姓名：
谌治臣教师：
黄海静
专业：
建筑学班级：
2013级4班
学号：
20135404上课时间：
2015年11月
成绩：
卷面成绩
平时成绩
课程综合成绩
重庆大学建筑城规学院
建筑心理学的应用
——以重庆大学建筑城规学院为例
谌治臣
（建筑学2013级4班，20135404）
摘要：
本文以重庆大学建筑城规学院为案例分析，运用建筑心理学基础理论知识，在心理学概述、格式塔心理学、建筑环境视觉原理、环境认知与个人空间、建筑环境心理与行为等五个学习方面进行分析，并结合问卷调研分析的方法——观察研究、对空间使用者访谈和问卷发放等方法获取资料进行深入了解研究。
从建筑形态、建筑平面布局、建筑尺度等方面阐述了建筑心理学在建筑设计中的应用及其心理影响，从而创造合适的空间尺度，进而发现建筑系学生和老师的行为心理及在建筑系馆设计中被忽视的问题，并以此为依据从设计的角度提出了建筑系馆的空间设计的优化策略。
关键词：
重庆大学建筑城规学院；建筑环境认知；建筑形态；建筑空间
Abstract:
Inthispaper,theconstructionofChongqingUniversityasacaseanalysis,theuseofarchitecturalpsychology,basedonthetheoryofknowledge,psychology,theformoftowerpsychology,architecturalenvironment,environmentalawarenessandpersonalspace,buildingenvironment,psychologicalandbehavioralanalysisofthefivelearningmethods,combinedwiththeanalysisofthequestionnairesurvey,interviewsandquestionnaires,etc..Fromthearchitecturalform,architecturallayout,buildingscale,thispaperexpoundstheapplicationofarchitecturalpsychologyinarchitecturaldesignanditspsychologicalinfluence,thuscreatingasuitablespatialscale,andthenfoundthebehaviorpsychologyofthestudentsandteachersinthearchitecturaldesignandtheproblemthatisignored.
Keywords:
Collegeofarchitectureandurbanplanning,ChongqingUniversity；Architecturalenvironmentcognition；Architecturalform;Architecturespace
引言：
建筑系馆作为建筑学专业教学的主要场所，不仅具有高校教育建筑的共性特征，同时因为建筑学专业的独特性而具有个性特征。
建筑系馆应该符合建筑学专业学生的行为模式，并且通过设计优化系馆的空间环境有效地改变一些行为上的不足。
环境始终离不开人的活动，人的行为心理受环境的影响，同时又对空间环境的设计具有指导意义。
场所之所以有意义，是因为人的行为所赋予的；特定的场所必然与特定的行为发生关系。
正文：
1建筑心理学
在建筑心理学课程中，我们接触到了建筑心理学的一些基本理论，包括建筑环境知觉理论、环境认知与个人空间。
其中又从格式塔心理学、环境视觉、环境错觉到空间的感知，理解人的心理实质，了解人的行为特点。
例如一下三点：
一、人的行为心理受环境的影响，环境也离不开人的活动，同时又对空间环境的设计具有指导意义。
芦原义信说：
“空间基本上是一个人物体同感觉它的人之间产生的相互关系所形成的。
”场所之所以有意义，是因为人的行为所赋予的；特定的场所必然与特定的行为发生关系。
图1
二、美学与建筑物理学中，涉及到的心理、视觉、听觉及感受都反应出建筑是与人的心理产生关系的，而人的不同心理又会产生出不同的行为特征，这种行为特征则是人在建筑中外观表现。
人的心理实质表现为人所感官的客观现实作为人的心理源泉。
三、心理学调查发现,人置身于良好的建筑环境中会产生一种共鸣。
好的环境令人愉悦并产生美感。
反之,会产生厌恶,不想逗留。
举例体会一下,如纽约五六十年代建造的一所学校没有窗户,家长认为这会将孩子与环境隔离而引发了抗议。
此外,像学校建筑中考虑小学生“一拥而上”的行为特点,大学校园的营造应重视场所感、文化氛围的营造等都是从建筑心理学角度给予了考虑。
既然环境影响人,人是有目的性和主动性的,就可以通过研究人的心理、行为以及与建筑环境的关系,创造出行为需要的环境,使它们共处于相互作用的动态平衡系统中，而不是消极被动的承受环境。
图2
2问卷调查分析
通过填写问卷的方式进行调查。
分别从空间、空间感知、环境认知和交往空间方面设计问题。
调查内容：
学生认可的空间以及对于这些空间的感受、积极空间和消极空间的主要差别、对空间组织的满意程度、对周边和室内绿化环境的感触、对人文环境的感触、交往空间是否满足需求、你所向往的交往空间是怎么样的、建筑内的空间设计引发的行为是否来自你的心里感知。
调查结果显示：
人群对于物质空间、心理空间、行为空间和象征空间都有明确的个人定义，对于自己在建筑环境中的定位都有自己的定位，他们对于建筑空间里的感触也是多方面的，自然、感知、文化、认知或是抽象的空间都会引起大家的心理共鸣。
面对空间的开与合、大小与深度、实体与虚体、体的尺度以及群体的空间序列都会在他们心理定义这些空间为积极空间或是消极空间、向心空间或是离心空间。
建筑空间给人的不仅仅是一个庇护场所更是一种精神意义空间的需求，人们把记忆、文化等方面的因素作为衡量一个地方是否具有精神意义的重要元素，也即我们所说的精神场所。
精神场所包含着人的生活习俗、记忆、文化等多方面的心理因素，所以建筑空间是一个时间上的延续、传承并且具有特征的空间，新游的建筑必须要承载旧建筑所表现的精神，才能给使用者一归属感。
问卷调查结果所显示的人在不同空间环境下产生的心理感受和行为需求都将对建筑系馆进行深度分析，从而探讨空间环境与人为心理间的联系关系。
3建筑城规学院主建筑分析
图3
建筑系馆位于学校正门处。
是位于街道到学校过渡空间的节点上。
建筑系馆是建筑学学生学习、交流的地方，满足基本需求的同时也能够创造出适应学生心理需求的交往空间。
从本质说,建筑造型就是立体空间的三维造型。
作为艺术,建筑不能不对其造型形式做出特别的处理而使之包容相当丰富的精神性的内容。
建筑造型给人的更多的是视觉感受,它对于满足人们正常的视觉心理需求是相当重要的。
了解环境心理学的理论后,可结合它处理建筑物的尺度、体量、比例、形状、细部等,既满足单纯的审美需求,又满足人的心理方面的需求。
3.1公共空间
爱德华•T•霍尔在《隐藏的维度》一书中阐释了边界效应产生的缘由。
他指出，处于森林的边缘或背靠建筑物的里面有助于个人或者团体与他人保持距离。
空间的边界能够提供给人们该有的安全感和私密性，人们喜欢在空间的边界停留，这样既可以看清一切，自己又暴露得不多，个人领域减少至前面的一个半圆。
当人的背后受到保护时，他人只能从面前走过，观察与反应就容易多了。
图4
建筑系馆中庭及3楼平台是系馆公共空间的高潮部分。
种植绿色植物，绿色植物形成屏障将大尺度空间进行了二次划分，在美化环境的同时，丰富了空间层次，增加了“边界”的长度。
图5
仅仅创造让出师生进出的公共空间是远远不够的，还必须为他们在公共空间中活动、流连创造适宜的条件。
公共服务设施的设置可以增加在公共空间停留的几率。
在调研中也发现大多数对系馆公共空间不满意的同学都表示，希望在公共空间中增加的座位等公共服务设施。
座椅的合理选择和设置可以营造良好的环境，从而增加交流等活动发生的可能性。
在公共空间中座位应置于如凹处，转角处等能提供亲切、安全的地点。
座椅的安排不仅要考虑到让人停留，还要保证在停留的同时能促进交流。
同时，根据格式塔心理学的求简律和完形律，虽说东门厅和中庭的边界都有一些变化，但人会自动将空间简化和形式补完整，所以，这两个空间在学生眼中仍是两个近似于矩形的大空间。
与系馆中庭相联系的东西门厅因为功能的不同采用了不同的尺度，西门厅主要给学生用所以尺度较小宜人，东门厅对外开放尺度较大，且为通高空间，显得比较气派。
3.2个人空间
在系馆专业教室中的行为模式体现了学生行为模式的多样性和社会性。
所以在为适应建筑教学的多功能特点就要求设计教室空间需要具有很大的灵活性与适应性。
不仅要保证每个同学都拥有较大的个人领域之外，还要保证彼此之间拥有一定的交流，这就要求教室内的空间划分需要进行一定的设计，教室与外部的边界也需要进行特殊的处理。
图6
领域是人占有、控制的一定空间范围，是为个人或群体提供的可控制空间。
研究表明，当人们在认定是自己领域的空间中工作效率最高。
专属的绘图桌椅是设计教室内个人领域空间的限定要素。
学生的课桌椅所组成的空间因为不同的学生的个性及学习方式不同而不同。
围合和半围合的空间形式有助于使部分空间领域化，调整桌椅的摆放形式，或者利用隔板对个人空间分隔都能达到围合或半围合的空间形式。
如哈佛大学建筑系大设计教室运用大台阶落差形成空间的划分并利用隔板围合出个人的领域。
在不同的空间密度中工作学习效率也有所不同，环境心理学的研究表明，人们在中等复杂程度或适中强度刺激的环境中效率最高，所以合适的空间尺度是保证教学质量的前提。
高密度的环境中工作学习会引起烦躁、混乱，最终可导致分裂行为，研究发现，增加密度可降低协作行为和增加侵略行为。
这个问题在专业教室里也不例外。
但是过于开敞的教学环境会造成使用不均衡。
里夫林和罗森伯等人研究发现：
对于过于开敞的教室，曾看到几乎一半的人集中在不到教室总面积的1/10范围之内。
教师在教室的某个区域度过了72%的时间，对许多学生根本未曾过问。
学生大多数时间都是在自己学习。
罗伯特斯特宾斯的相关研究报告也指出：
过于宽松的教室环境通常秩序较为混乱，并影响课堂行为；容易受外面事件干扰，学生之间更喜欢说话，更容易分散课堂注意力。
专业课教室采用6000X7000的开间和进深，使用面积约为42m²,一般一班30人，平均每人所站面积1.4m²。
在对学生的访谈中，90%的学生都反映觉得教室空间狭小拥挤。
问卷调查结果也显示，大部分同学觉得以班级为单位的小班教学效果最好。
但是小班教学存在在一定程度上阻碍交流的缺点。
图7
对于专业教室来说，学生更为关注自己的个人领域而不是教学区域，缺乏教学气氛，这种心理因素也直接导致在专业教室中的教学没有在传统教室中的效率高。
建议能根据建筑教育的特点在专业教室中增设固定的教学区。
通高部分为平时上课讨论、做模型的地方通过半身的隔断，座椅等设施的设置，通过设计将大空间中营造小尺度的感觉可以满足人们对安全感、私密性等心理要求，从而达到有效利用空间的效果。
3.3场所精神
建筑系馆的场所精神更多的通过学生在建筑系馆中的活动中凸显。
如李道增先生在回忆梁思成先生的文章《一代宗师的光和热》中曾经说过，几十年后令他至今回味的是上学时教学楼里“点点赶图的灯火”和“一个同学画错图全班上下都帮他想办法”的场景，这些场景在建筑学习中非常普遍，但是却构成了建筑系馆的场所精神。
许多学校的建筑系馆在设计时
图8
已经开始注重各功能边界的设计，利用材料不同的性质达到边界柔化的结果，使边界在限定
空间的同时却不会阻碍活动和建筑系馆整体空间场所精神的延续和融会贯通。
因此，建筑系馆在走廊的设计上采用玻璃隔断以及作为展示廊等方式营造场所精神。
除此之外，建筑系馆应该在潜移默化中成为建筑系学生感受空间和环境的最直接的对象。
在建筑系馆周围添加一些能激发创造力的功能空间，如给学生的创新试验提供场地，将生态技术应用在建筑系馆中，能营造出一个创新的氛围环境，使学生能够在一个开放、创新的环境中学习交流。
3.4建筑形式
图10
图9
人的感官对建筑的认知以人的感官系统划分可以分为视觉、听觉、触觉几个方面，以及由此引起的心理感受。
而这其中最主导的为视觉认知方面。
建筑是视觉感知的艺术，建筑师在设计过程中，始终伴随着视觉思维。
实体与周围的关系，实体本身的形状、质感和色彩是产生视知觉的几个主要方面。
建筑外立面的色彩一般与建筑造型互相依存的，相辅相成的。
建筑系馆外立面采用红砖贴面的形式、醒目、充满活力、同时反映了重庆地域特色，具有场所精神；东西向的大踏步十分阔气，具有展示的作用，让学生感觉到系馆教学的庄重严谨的氛围；同时，东门厅、中庭、西门厅三者之间形成一条轴线，让人清楚地感受到空间的序列变化、空间划分；楼梯间的特殊处理也加强了建筑外立面的形式感；在周围环境中引入水体、增加绿化等设计，舒缓人的紧张情绪。
4结语
建筑心理学不应只是独立的存在，它应该分布于建筑的整个设计当中。
作为未来建筑师的我们，建筑物不只是我们笔下的功能主义，而应该成为我们所要创造的人性需求空间，而这也表现在我们对使用者在该建筑中的心理表现。
只有我们真正了解到使用者需要什么，我们才能表达在建筑设计中，就如建筑系馆一样，建筑师对系馆的特点和对学生老师对学习办公的特殊需求的全面掌控，才创造出了对于使用者和工作者都满意的心理空间。
“埏埴以为器，当其无，有器之用。
凿户牖以为室，当其无，有室之用。
”如老子所言，建筑系馆是承载建筑教育活动的容器。
建筑教育的行为决定了建筑系馆的空间构成。
对于建筑系的学生，建筑是他们学习与研究的对象。
与他们朝夕相伴的系馆是其最便利的建筑和空间体验的对象。
建筑所要传达的层面更多。
除了满足功能上的要求外，人的行为心理与精神层面的需求也不容忽视，对于建筑系馆的总体感受和评价直接影响着学生对建筑的认识和理解。
因此，建筑心理学在建筑系馆中的应用就显得尤为重要。
总体来说，重大建筑系馆在满足空间舒适性、营造教学氛围、促进公共交流、激发创造力等的空间设计中都取得了不错的效果，但仍存在许多不足之处有待改进，可运用建筑心理学等相关知识进行优化设计。
参考文献
[1]王守平.浅谈建筑设计与建筑心理学的联系,2003
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清华大学出版社，1999
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中国建筑工业出版社，1980
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中国建筑工业出版社，1992
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国防工业出版社，1996
[7]任荣.环境心理学在建筑设计中的应用，1997
[8]杜娅薇.建筑案例环境心理学设计方法运用.2001
图表来源：
图1、2、10:
网上查找
图4、5、6、8、9：
作者自摄:
图3、7:
作者自绘
图片说明：
图1、2:
心理学知识解释
图3：
建筑系馆总平
图4、5、8、9：
建筑系馆实景照片
图7：
建筑系馆一层平面图
图10：
系馆中庭
附件：
建筑城规学院心理环境问卷调查
一、基本资料
性别：
①男②女
年级：
专业：
二、专业教室部分
1得多少人的教室规模较为合理？
115人以内②15~30人③30~50人
2一般什么时候会来专业教室？
①A②A+B③A+B+C④A+B+C+D
（注：
A——上课时间B——做设计时间C——自习时间D——其他时间）
3对自己的专业教室，印象最深的是什么部分？
①自己的座位②教室的中心区域③讲台④黑板墙壁上的挂画其他
4一般什么时候会来专业教室？
①A②A+B③A+B+CA+B+C+D
（注：
A——上课时间B——做设计时间C——自习时间D——其他时间）
5你认为专业教室到宿舍方便吗？
①是②否③一般
6平时会来专业教室里自习其他课程吗？
1会②不会③找不到自习教室的时候会
7复习迎考时会选择专业教室复习吗？
1会②不会③找不到自习教室的时候会
8经常使用走廊段头的共享大厅吗？
①是②否
9对共享大厅满意吗？
①很满意②一般③不满意
10对如下建筑系馆空间的气氛您会更喜欢哪一种？
（可多选）
①现代明快的②古典人文的③绿色生态的④安静明亮的⑤宽敞舒适的其他
11你认为系馆的舒适性如何？
1常好②比较好③一般④不好⑤无所谓
12你认为系馆的交通如何？
1常好②比较好③一般④不好⑤无所谓
13你认为系馆的环境氛围如何？
1常好②比较好③一般④不好⑤无所谓
14你认为系馆的安全性如何？
1非常好②比较好③一般④不好⑤无所谓
15你是如何看待系馆里的居住环境？
①非常重视②比较重视③一般④不重视⑤无所谓
三、建筑系馆主体部分
1建筑系馆最常使用的功能空间是什么？
（可多选）
①各类实验室②建筑与艺术图书分馆③教授工作研究室④展览厅
2专教和系馆主体分开有没有觉得不方便，希望专教和其他部分成为一体吗？
①是挺不方便的，还是在一起好
②没有不方便，在不在一起无所谓
③没有不方便，分开使用起来反而方便，不互相干扰
3你觉得建筑系馆有什么不足之处？
当我被上帝造出来时，上帝问我想在人间当一个怎样的人，我不假思索的说，我要做一个伟大的世人皆知的人。
于是，我降临在了人间。
我出生在一个官僚知识分子之家，父亲在朝中做官，精读诗书，母亲知书答礼，温柔体贴，父母给我去了一个好听的名字：
李清照。
小时侯，受父母影响的我饱读诗书，聪明伶俐，在朝中享有“神童”的称号。
小时候的我天真活泼，才思敏捷，小河畔，花丛边撒满了我的诗我的笑，无可置疑，小时侯的我快乐无虑。
“兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”青春的我如同一只小鸟，自由自在，没有约束，少女纯净的心灵常在朝阳小，流水也被自然洗礼，纤细的手指拈一束花，轻抛入水，随波荡漾，发髻上沾着晶莹的露水，双脚任水流轻抚。
身影轻飘而过，留下一阵清风。
可是晚年的我却生活在一片黑暗之中，家庭的衰败，社会的改变，消磨着我那柔弱的心。
我几乎对生活绝望，每天在痛苦中消磨时光，一切都好象是灰暗的。
“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”这千古叠词句就是我当时心情的写照。
最后，香消玉殒，我在痛苦和哀怨中凄凉的死去。
在天堂里，我又见到了上帝。
上帝问我过的怎么样，我摇摇头又点点头，我的一生有欢乐也有坎坷，有笑声也有泪水，有鼎盛也有衰落。
我始终无法客观的评价我的一生。
我原以为做一个着名的人，一生应该是被欢乐荣誉所包围，可我发现我错了。
于是在下一轮回中，我选择做一个平凡的人。
我来到人间，我是一个平凡的人，我既不着名也不出众，但我拥有一切的幸福：
我有温馨的家，我有可亲可爱的同学和老师，我每天平凡而快乐的活着，这就够了。
天儿蓝蓝风儿轻轻，暖和的春风带着春的气息吹进明亮的教室，我坐在教室的窗前，望着我拥有的一切，我甜甜的笑了。
我拿起手中的笔，不禁想起曾经作诗的李清照，我虽然没有横溢的才华，但我还是拿起手中的笔，用最朴实的语言，写下了一时的感受：
人生并不总是完美的，每个人都会有不如意的地方。
这就需要我们静下心来阅读自己的人生，体会其中无尽的快乐和与众不同。
“富不读书富不久，穷不读书终究穷。
”为什么从古到今都那么看重有学识之人？
那是因为有学识之人可以为社会做出更大的贡献。
那时因为读书能给人带来快乐。
自从看了《丑小鸭》这篇童话之后，我变了，变得开朗起来，变得乐意同别人交往，变得自信了……因为我知道：
即使现在我是只“丑小鸭”，但只要有自信，总有一天我会变成“白天鹅”的，而且会是一只世界上最美丽的“白天鹅”……
我读完了这篇美丽的童话故事，深深被丑小鸭的自信和乐观所折服，并把故事讲给了外婆听，外婆也对童话带给我们的深刻道理而惊讶不已。
还吵着闹着多看几本名着。
于是我给外婆又买了几本名着故事，她起先自己读，读到不认识的字我就告诉她，如果这一面生字较多，我就读给她听整个一面。
渐渐的，自己的语文阅读能力也提高了不少，与此同时我也发现一个人读书的乐趣远不及两个人读的乐趣大，而两个人读书的乐趣远不及全家一起读的乐趣大。
于是，我便发展“业务”带动全家一起读书……现在，每每遇到好书大家也不分男女老少都一拥而上，争先恐后“抢书”，当我说起我最小应该让我的时候，却没有人搭理我。
最后还把书给撕坏了，我生气地哭了，妈妈一边安慰我一边对外婆说：
“孩子小，应该让着点。
”外婆却不服气的说：
“我这一把年纪的了，怎么没人让我呀？
”大家人你一言我一语，谁也不肯相让……读书让我明白了善恶美丑、悲欢离合，读一本好书，犹如同智者谈心、谈理想，教你辨别善恶，教你弘扬正义。
读一本好书，如品一杯香茶，余香缭绕。
读一本好书，能使人心灵得到净化。
书是我的老师，把知识传递给了我；书是我的伙伴，跟我诉说心里话；书是一把钥匙，给我敞开了知识的大门；书更是一艘不会沉的船，引领我航行在人生的长河中。
其实读书的真真乐趣也就在于此处，不是一个人闷头苦读书；也不是读到好处不与他人分享，独自品位；更不是一个人如痴如醉地沉浸在书的海洋中不能自拔。
而是懂得与朋友，家人一起分享其中的乐趣。
这才是读书真正之乐趣呢！
这所有的一切，不正是我从书中受到的教益吗？
我阅读，故我美丽；我思考，故我存在。
我从内心深处真切地感到：
我从读书中受到了教益。
当看见有些同学宁可买玩具亦不肯买书时，我便想到培根所说的话：
“世界上最庸俗的人是不读书的人，最吝啬的人是不买书的人，最可怜的人是与书无缘的人。
”许许多多的作家、伟人都十分喜欢看书，例如毛泽东主席，他半边床上都是书，一读起书来便进入忘我的境界。
书是我生活中的好朋友，是我人生道路上的航标，读书，读好书，是我无怨无悔的追求。
一个人的谈吐有没有“味道”，完全要看他的读书方法。
如果读者获得书中的“味”，他便会在谈吐中把这种风味表现出来；如果他的谈吐中有风味，他在写作中也免不了会表现出风味来。
所以，我认为风味或嗜好是阅读一切书籍的关键。
这种嗜好跟对食物的嗜好一样，必然是有选择性的，属于个人的。
吃一个人所喜欢吃的东西终究是最合卫生的吃法，因为他知道吃这些东西在消化方面一定很顺利。
读书跟吃东西一样，“此人吃来是蜜糖，他人吃来是砒霜”。
教师不能以其所好强迫学生去读，父母也不能希望子女的嗜好和他们一样。
如果读者对他所读的东西感不到趣味，那么所有的时间全都浪费了。
所以，永远记得，这世间上没有什么一个人必读的书，只有在某时某地，某种环境，和生命中的某个时期必读的书。
读书和婚姻一样，是命运注定的或阴阳注定的。
纵使某一本书，如《圣经》之类，是人人必读的，读这种书也一定应当在合适的时候。
当一个人的思想和经验还没有达到阅读一本杰作的程度时，那本杰作只会留下不好的滋味。
孔子曰：
“五十以学《易》。
”便是说，四十五岁时候尚不可读《易经》。
孔子在《论语》中的训言的冲淡温和的味道，以及他的成熟的智慧，非到读者自己成熟的时候是不能欣赏的。
四十学《易》是一种味道，到五十岁，看过更多的人世变故的时候再去学《易》，又是一种味道。
所以，一切好书重读起来都可以获得益处和新乐趣。
多读
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